发布时间：2023-10-22 10:30:44
绪论：一篇引人入胜的课外阅读理解的技巧和方法，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
英语阅读理解能力
一、充分了解影响阅读理解的因素
影响阅读理解的因素很多。包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应该更多地关注关键词句或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。
二、充分利用课文教学，合理渗透阅读技巧
教材课文是学生最基础也是最重要的阅读材料。要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，带领学生对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句或较为复杂的语法结构。是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是对字句的简单翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高中之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。
其次，课文教学中问题设计也是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维。培养学生主动学习的习惯。
三、授之以法，让学生主动学习，提高能力
传统的看法认为教师的任务就是传授知识，韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字。从让学生“学会”转到培养学生“会学”。陶行知说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法。接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
1.指导学生认真预习。高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对高中学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么，教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备。要求学生课前利用工具书预习生词。
2.鼓励学生踊跃参与。学生踊跃参与。最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：
(1)要营造良好的参与环境：宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。(2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。(3)要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
3.培养学生归纳理解。阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成对材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。
由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
笔者在多年的高中教学中，发现学生阅读理解能力偏低，普遍存在阅读困难。究其原因是词汇有限，语法不懂，阅读量少，阅读面窄，没有良好的阅读习惯，学习方法不科学，对英语学习不感兴趣等。由于这些原因，不少学生看英语就好象看天书，阅读无速度、无效率，无法从阅读中寻求知识乐趣。同时，他们投入了一定的时间和精力没有取得理想效果而挫伤积极性，因而对英语失去兴趣，有的学生甚至放弃了英语学习。为了帮助学生解决英语阅读中的困难，提高教学质量，笔者在教学中积极探索，发现阅读能力与读者的认知能力、语言能力和文章的结构组织有密切关系。认知能力指的是读者有关外部世界的一般知识；语言能力包括读者的语音、句法、语义知识。在阅读过程中还要注意阅读中的推论、文章的类型与结构。因此，本人研究了以下突破对策：
一、积累词汇，夯实阅读基础
词汇是语言的建筑材料，是理解文意的基础。词汇量大就能提高阅读速度和阅读理解的正确度；词汇量少，就要影响阅读速度，阅读理解的正确度也要随之而降低。
本人总结了词汇积累的方法：
（一）根据音标、释义拼写单词
（二）据句意和结构需要活用单词
（三）根据词义比较、固定搭配选用单词
（四）根据同义、反义、近义替换单词
（五）根据构词法知识意会单词，重视构词法
（六）突破词汇限制，实现语篇理解
多年的教学实践证明，以上方法对夯实学生阅读基础起到事半功倍的效果。
二、弄清句法，掌握语言规律
一个完整意思的理解是以句子为单位的。而句意的正确理解要求掌握句子结构。英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。
如：NMET2000年阅读理解C篇第一句。Decision-thinkingisnotunlikepoker――itoftenmattersnotonlywhatyouthink，butalsowhatothersthinkyouthinkandwhatyouthinktheythinkyouthink.
句中含有三个主语从句，三个宾语从句，句子结构十分复杂。理解必须以娴熟的句子结构知识为基础。突破句法关，有以下对策：
（一）以动词为中心掌握英语的五个基本句型
（二）以朗读、背诵、听写课文重要段落、句型的方式，培养英语句型模式感。
（三）以名词性从句为突破口，以定语从句为难点演练从句。掌握基本句型的扩展规则和复合句的句型结构。
（四）以非谓语和从句的相互转换操练句式的扩展和化简。
（五）以SEFC教材中难句长句为例分析句子结构和理解句意。
三、理解篇章结构，提高阅读质量
学生在篇章知识方面一般存在以下问题：阅读不分文体，阅读忽视关联词，阅读不分主次，指代、替解不明确等。突破篇章理解的能力关，有以下对策：
（一）猜词悟义的能力
做此类题时不能只注重词语的表面意思，或是单凭自己的印象来做题，而是要回归原文，注重语境和情境，这样即使是面对不认识或不太理解的词语也不会束手无策。学习中，培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义。如NMET2009年全国卷（I）D篇第69题
Whatdoesthephrase“clamup”inParagraph2probablymean？
A.becomeexcitedB.showrespectC.refusetotalkD.seekhelp
由第二段内容可知，如果孩子不愿意讨论一些事情，不要去勉强他。你越是催促他，他就越不愿意说。短语“clamup（拒不开口）”与“refusetotalk”同义。故选答案C。
（二）分析性阅读能力
分析性阅读重点抓判断文章类型，从而准确快速理解篇章的大意。指导阅读各种文章的重点。
1.记叙文突出细节的阅读和基本内容的理解。重点注意主要人物的言行，事件的起因、时间、地点。通过人物的言行，事情的经过去理解人或事物的意义。
2.描写文阅读注意力集中在人或物的特点或特征描写。
3.说明文说明文旨在说明或解释事物的性质、特征和内在的联系。阅读重点为寻找和归纳主题句或结论。
4.议论文阐明事物的性质，表明作者的观点和看法。指导学生重点捕捉作者的观点，即主旨大意型。阅读注意力集中在首尾段，注意分清主要段落和次要段落。
（三）推断性阅读能力
即推理判断型。解决此类题的关键是“去伪存真，”排除看似正确却不符合题意的选项。阅读的目的主要是掌握有关或相关的信息，在阅读过程中我们需要根据文字所提供的事实或线索进行一番逻辑推理才能掌握作者虽未提及但确实存在或很可能发生的事情。此类题型在高考中占的比重比较高，如2009年全国卷（I）阅读理解就有九个推理判断题，如第75题Whatdoestheauthorthinkofthetour？
A.Tiring.B.ExpensiveC.EnjoyableD.Quick.
根据文章中的“Itwaspleasanttositoutonthedeck（甲板）andwatchthescenerygobyatabout3mph”和“Thisriversceneryisverydifferent”可判断作者对此次旅行比较满意。故答案选C.
四、传授阅读技巧，提高阅读速度
要提高阅读速度，一方面要求学生眼脑直映阅读材料，克服不良阅读习惯；另一方面要掌握快速阅读技巧。
（一）略读（skimming）
粗略地阅读语言材料的面式读法。通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时，训练学生略读文章标题判断预测主要内容。略读首尾段、首尾句了解文章大意。
（二）跳读（scanning）
带着明确目的，即问题寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。寻读则要求既快又准。要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：
1）主题词。带着查找内容的主题词进行寻读，或在资料中捕捉关键词是提高寻读效率的重要手段。
2）标题或图表。为了便于查阅，很多信息资料配有标题和图表。有时不看文字说明，通过标题和图表也能获得所要查找的信息。
3）文章中的专有名词（如人名或地名），都以首字母大写的方式印刷；价格或价值经常用货币符号标志（如$￡￥等）；其他的单位符号，如%，℃等，以及用来表示书名的斜体字印刷、表示文章题目的加双引号的文字、表示年代的阿拉伯数字、用语强调的黑体、斜体、及下划线等，也是很容易辨别和查找的。
（三）组读
以意群为单位，一组一组视读，边读边理解。减少眼停次数，缩短“眼脑直映”时间。
（四）记忆
阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。
五、课外广泛涉猎，丰富文化底蕴
加强课外阅读，为技能的形成，能力的培养和提高创造大量的语言实践机会。为提高阅读效果，课外阅读要注意选材，掌握阅读理解题材特点。近几年全国高考统一考试英语阅读理解的题材趋于多样化，涉及到日常生活、历史、人物、社会、文化、科技、政治、环保和经济等话题。阅读理解的材料贴近时代，贴近生活，选自各类报刊、活页宣传材料等。这些材料信息量大，语言地道，体裁多样，题材丰富，充满时代气息和鲜明的语言文化特色，思想内涵深刻，因而要求考生有更广阔的思维空间和更丰富的文化底蕴。如果信息量不足难以产生合理的推测和联想，导致学生理解困难，判断失误。
阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。基础扎实，厚积薄发。方法得当，事半功倍。持之以恒，多看多读，量变质变。教学中，只要教师侧重阅读，学生注重阅读，学生阅读理解能力就一定会提高。
参考文献
【摘要】阅读理解，在现在的语文考试结构中，占了非常高的分值比重。它是一项综合性考题，能有效地对学生的阅读理解能力和语文素质做出检验。本文将从树立信心，端正态度；明确内容，理清思路；根据题目要求，找准答题区；针对题目，提取符合要求的语句，组织答案等四大方面进行阐述，希望对学生或者教师同仁有所帮助。
关键词 初中语文；阅读理解
在语文阅读理解教学中可以发现，许多学生因为不懂得正确的解题方法和技巧的要领，往往失分较多，且大多失分非常可惜，甚至于是无谓的失分。语文学习对现代文阅读理解不仅能力的要求也在不断提高，在各类语文练习中阅读理解能力所占比例大，而且逐渐以考课内向考课外拓展延伸，某种程度上对阅读理解能力要求空前提高，阅读理解能力重要性逐步体现。阅读理解关键是掌握解题的正确的方法，只要掌握正确的解题方法和技巧就不用怕了，下面笔者就语文阅读理解教学谈一些浅见。
1.初中语文阅读理解教学发展现状
课程改革进一步强调了初中语文阅读理解的重要性，而且富于创见性地提出了新的具体规定和标准：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；养成默读的习惯；在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义与作用；对于课文的内容和表达有自己的心得，能提出意见和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题；了解叙述、说明、描写、议论等表达方式；课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2-3部名著，并对学生课外阅读理解提出了自主、合作、探究等一系列行之有效的建设性意见，切中语文阅读理解教学局限于应试教育的弊端，将课堂学习和课外拓展结合起来，促使语文阅读教学开始向多元开放的方向发展。但与此同时又存在一系列令人担忧的问题：
第一，教学观念严重偏离，部分教师却仍死守传统教师为中心的观念不放，不惜花费大量时间进行烦琐分析和频繁提问，学生只是死记硬背的被动接受者。另一部分教师则急功近利，明明还没有深入解读新课标，却急于“落实”，使阅读课堂流于形式。
第二，教学目标错位，很多教师错误地将阅读教学视作提高成绩主要途径，不惜将侧重点放在课文内容的解读，而不是阅读方法的培养上，学生毫无兴趣，更不用说积极、主动、有感情地投入。
第三，教学内容褊狭，很多教师将阅读重心放在范文讲解之上，不仅在课堂内未进行相关延伸，而且很少进行课文阅读推荐和赏析，更未让学生自主讲解、即兴发挥和延伸写作。长此以往，虽然学生对课文烂熟于心，可碰到课外阅读却往往不知所云，束手无策。
第四，教学方法单一，部分教师还停留在单一的讲授法和朗读法等传统方法教学阶段，而对强调互动性的情境教学法、讨论法、文献搜集法等自主、合作、探究的教学方法重视不够，导致阅读课枯燥无味，学生对于阅读的认识也随之错误定型。
2.自主、合作、探究――初中语文阅读理解改革之策
要解决上述教学问题，最重要和最行之有效的策略是在初中语文阅读教学中全力引进和落实自主、合作、探究的教学方式，即引导学生自主学习以促成学生进行主动知识建构的教学模式。具体可从如下几个方面来改革语文阅读教学：
首先，教师应当系统学习现代教育论和新课程标准，尽量把阅读的权利下放给学生，让阅读教学课堂成为学生自由发挥的园地。朗读课文、改编作品、设置疑问、“名师解答”，既让学生全力参与，又提高他们的自我效能感，并树立起课堂小主人的意识，由此生发对各个科目的热爱。
