发布时间：2023-09-18 16:31:21
绪论：一篇引人入胜的高中语文上高分的方法，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
新课标下对学生的语言表达能力提出了更高的要求：一方面语文试题形式不断翻新，另一方面要求学生关注社会、关注生活、关注个性情感。其实是要学生将应试的语言表达应用和生活实际结合起来。这正体现了语文的本质。
语言表达能力在高中语文学习中主要有两处体现：一是问答题的回答（包括意见阐述和文章分析），二是作文。
要做好问答题的回答和作文的写作，应先积累一定的语言词汇，理解基本的语文概念。积累语言词汇就是对常见字词、语言句式的掌握做到连贯、得体、简明。学生可以阅读一些有名的报刊资料，多查工具书，多背多记。对语文基本的概念的理解也是很重要的。比如修辞手法的含义和作用、表达方式技巧的种类和区别等。在答题之前头脑里一定要有知识概念的框架，不能一片糊涂。如诗歌阅读题让分析诗的表达技巧，最起码应知道有哪些表达技巧及它们的区别。
对于要求说明看法并阐述理由的题目，一定要自圆其说并且做到条分缕析，层次分明。这种能力在生活中就可以锻炼。比如在阅读报刊时，找一个感兴趣的论题，先确定自己的观点，再为这个观点寻找二至三条理由。这个过程可以在脑海中进行，也可以写下来，对培养表达能力确有助益。
应该抓住一切练笔的机会，千万不要怕麻烦而不动笔，“人人心中都有，个个笔下皆无”是常见的一种现象，心里知道和是否能写出来、能否的高分是大相径庭的。文章分析则要求仔细分析，精确判断。阐述判断理由要有一定的逻辑性（由浅入深、由分到总、由文本到哲理），这需要大量练习反思来提高。遇到此类题目，应仔细阅读标准答案，分析梳理其思路，找到自己的不足，完善答题方法。这不失为提高语言表达能力的有效途径。
作文是观察、思考和表达综合能力的体现。因此，在培养表达能力过程中更要同时训练自己观察生活的能力，开发逻辑思维能力。每周的随笔应有明确的中心，以便有目的性、针对性地训练能力。阅读也是提高自己水平的方法之一，毕竟“它山之石，可以攻玉”。当发现自己的表达能力停滞不前时，可以多读读名家名作以及同龄人的优秀作文，会有意外的收获。必要时可以摘抄词语名段句式，将其融会贯通，变成自己的东西。将阅读、摘抄变为一种习惯更是再好不过。
有人说语文考试是“戴着镣铐跳舞”，不管你的语文水平有多高，但是要有一定的限制。因此，除了以上谈到的，要更好地将语言表达能力运用到考试中，还应注意以下几点：
①因考试时间有限，平时训练应少打草稿，应先思考，思考字数、格式和条理，列提纲框架。下笔即成文，少修改，保持页面工整。
这类学生重视语文的学习，但由于基本功差或者学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，对能否学好语文存在担忧和忧虑，常常感觉不知所措。
针对基础差的学生，以《语文基础知识手册》为阵地，系统地有选择地给他们补充基本的理论知识，并结合习题，达到理解、记忆，灵活运用的目的，帮助他们树立学好语文的信心。也许有同学会想，高考又不考理论，学习理论不是浪费时间吗？其实不然，高考并不直接考理论，考的是理论的应用，这其实是变相地考查理论。比如，词性的掌握是语文学习的基础和关键，它不仅关乎到字音和字义，而且对于文言文的学习关系尤其密切。病句修改以及句式变换都跟句子成分有直接的关系，尤其语言应用，仅靠语感是不行的，必须有理论做指导。
针对学习方法不当的学生，采取时时关注，积极引导的办法，尤其对他们的作业进行跟踪观察，个别讲解，这样既避免了浪费课堂时间，又达到了练习的目的。跟初中语文相比，高中的语文从授课方式到知识考查都完全不同，它考查的重点不再是记忆能力，而是知识运用和迁移能力。有些学生没有注意到这一点，还是完全按照学习初中语文的方法来学习高中语文，虽然他们在语文学习上很下功夫，可是效果并不理想。这就需要我们注意，在学习方法上，及时引导并帮助学生顺利完成初中到高中的转轨。
2．针对不重视语文甚至是轻视、漠视语文的学生
这类学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文初中时学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，照样可以拿高分；还有些同学认为语文可学可不学，因为语文拉不开分数，学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
针对这类学生，一方面，以鼓励他们有更高的追求，向更高的目标努力，不能满足于现状；另一方面，针对他们在平时作业或练习往年高考题中出现的问题，让他们真正意识到自己目前的水平离高考还是有距离的，如果不努力学习照样会考不好，125分这样并不算特别高的分数和105分这样并不算太低的分数，照样可以拉开分数。从而，因为压力，从内心产生学习语文的动力。另外，针对语文本身比较稳定的学科特点，鼓励他们好好学习，让语文来替其他科目分担压力，从而，产生学习语文的积极性。
3．针对应付老师、投机取巧的学生
有些学生迫于老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，缺乏学习语文的积极性和主动性，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，甚至抄袭同学作业，来应付老师的检查批改，学习始终处于被动状态。还有一些学生认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻，或者是干脆题目也不做，他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。
针对缺乏兴趣的学生，我采取多鼓励少批评，课堂上鼓励、课下批评的办法，培养他们的兴趣。如果发现作业有抄袭现象，我并不直接询问是否抄袭，而是提前私下把学生单独叫出来，先表扬一下作业中的进步，然后提出具体要求，让他把做题的具体过程展示在作业上，以便我对症下药地讲解，这样既培养了学生的积极性，又促进了他们的学习。
针对投机取巧的学生，可以先肯定他们勤奋学习的精神，然后拿他们的成绩和付出与那些因语文学习方法得当而成绩好的学生相比，让他们认识到题海战术对语文学习效果并不好，鼓励他们就做过的题认真进行归纳总结，鼓励他们多思考，争取把问题解决在课堂上，提高课堂效率，从而真正做到事半功倍。
一、教育观念要“变”
观念是束缚人们行动的枷锁。要全面实施新课程改革，必须更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。长期以来我们一直把教师定位在“传道、授业、解惑”，而新课程改革要求教师应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，教育科研的专家。所以在高中语文课堂教学中首要的就是更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。 可以从以下方面人手：
（一）重视课程资源的开发与利用
现在的教学空间狭封闭，教室成了学生唯一的空间，特别住校生，基本上高中语文是教室、寝室、食堂三点一线，这样狭窄封闭的空间，不利于培养学生的创新能力。所以语文课堂应带向社会延伸由封闭向开放转变。教学中必须坚持生活化、社会化、信息化的大语文观，重视课程资源的开发与利用，让学生走出学校，迈向社会，以便认识生活，积累写作的材料，提高分析能力。
（二）以学生为主体，使训练形式多元化
传统的训练，大多足老师布置作业学生完成，此外便是这样或那样的练习册。训练手段单一，训练形式僵化，结果是学生的学习效率低下，学习兴趣寡淡。新课程标准主张一切教学活动都有要以学生为主体，一切活动皆从学生出发，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。而训练形式的多元化应是教师探索的方向。笔者认为，在教学中，可以紧扣课堂，抓住课文，在常规教学中培养学生听说读写的能力。
二、教学模式要“变”
传统的语文课教学方法基本上是“满堂灌”，教师滔滔不绝地讲45分钟，不留给学生充分的主动学习时间，其实，这种陈旧的教学方法远不像现象表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用；重知识灌输、轻养成教育；重群体教育、轻个体教育；重课堂教育、轻社会实践；重学校教育、轻社会教育等诸多特征。
在新课程实施的这一年以来，我在教学的过程中深刻体会到目前课堂教学模式显示出了其与新课程理念精神不相符合的一面，以新课程的相关要求为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。我们的课堂之所以要“变”，那是因为从新课程标准的角度来审视，当今的课堂存在许多弊端，突出表现以下几个方面：
（一）教条化
突出表现在课堂教学中的唯教材、唯教参、唯教案。教师把教材中的内容当作金科玉律，把教参中和提示当作颠扑不破的真理，把预设的教案当作亦步亦趋的向导。课堂教学没有创造，没有活力，有的只是平铺直叙、机械性的劳动，简单的重复活动，有的只是学生的应付与无奈。
（二）模式化
教学结构模式化、教学具体行为的模式化。课堂教学结构依然沿袭半个世纪前凯洛夫的五步教学模式（复习旧知、导入新课、讲解新知、联系巩固、布置家庭作业），教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同，清一色地用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来。课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式（端坐、不得插嘴、课前礼貌用语）。研究表明一种行为如果久而久之只是用一种纯粹化了的形式表现出来，就逐渐只保留它的形式意义，而其实质性东西就会越来越远。
