发布时间：2023-11-20 10:18:46
绪论：一篇引人入胜的科技英语的特征，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）12―0043―01
现在对于语文课堂教学评价的内容很多，但是无论怎么来评价，这些因素应当是必不可少的。
一、整合教学活动与课程资源
在一些语文教学中，课程与教学成为彼此分离的领域，课程是教学的方向和目标，是在教学过程之外预先规定的，教学的过程不仅仅是忠实而有效地传递课程的过程，更是语文课创生与开发的过程，教师活动与课程资源相互转化，相互促进，彼此有机地融为一体，教师应当以课程资源为主要容来开展课堂活动，但是这里的课程资源不仅仅是指教材当中的内容，更包括教师根据学生需要而开发的资源、学生生成性的课程资源，而且教学活动不是将教学课程内容机械式地向学生进行宣讲，而要根据学生的情况来设计具体的教学活动。
二、强调和谐的师生关系
课堂教学是教师的教与学生的学的和谐统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往和互动，就不存在真正意义上的语文教学。我们强调，师生之间、学生之间动态的信息交流，能够实现师生相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。对学生而言，和谐互动意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；对教师而言，和谐意味着上课不单单是传授知识，而是一起分享理解，是教师角色定位的转换。可以这么说，能否创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是评价一堂语文课的重要标准。更应当指出的是，和谐的师生关系并不是在课堂上学生可以自由行动，这里和谐的师生P系，是学生、师生之间相互尊重的关系，师生之间的交流更是一种建立相互理解与信任基础上的沟通。
三、建构三个维度教学目标
在教学中能否体现新课程的价值追求和目标框架，成为评价语文课堂教学优劣的一项重要依据。在教学过程中，不能将目光仅仅局限于知识的传授，从而失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，使学生成为被肢解的人，使课堂教学失去素质教育的功能。改革课堂教学，必须要进行价值本位的转换，以知识为本位向以发展为本位进行转换。教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求，这里需要指出的是，并不是每一堂课的教学目标都包括知识、能力、情感、态度价值观这些内容，在教学不同的内容过程中，应当是有所侧重的，而且一些目标的实现要通过长期训练才能看到效果。
四、追求动态开放的教学过程
开放从内容角度来讲意味着文本世界向生活世界的回归，生活世界是文本世界的基础，是文本世界的意义之源。语文教学必须回归生活世界，回归学生的生活。从课堂角度讲，要把师生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。从课程角度讲，要鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程，而让学生有个性地理解，并不是说教师在教学过程中，完全放手让学生自由发挥，学生的个性化理解，也必须是学生先理解文本内容，然后再结合自己的生活经验、经历等内容进行深入的理解。总之，语文课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于事先设定的固定不变的程式中，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，师生在互动过程中的即兴创造，超越目标的始料未及的教学内容，都将成为重要的教学体验。
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0126
高效课堂不是潮流，不是形式，而是学生学得轻松愉快，教师教的使人满意，教学成果显著的实实在在的高效课堂。我们要向课堂45分钟要效益、要成绩，就要注意教学艺术性与科学性相统一。
一、什么是高效课堂
高效课堂指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，获取最大教学效益的教学活动，它主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，研究主导和主体二者的关系，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，减轻教师的教学负担和减轻学生的学业负担，提高教师教学效益和提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。所以，教师在教学过程中必须“遵循教学最优化的原则，保证课堂教学在耗费师生最少的时间的情况下，能够取得最大的效果”（苏联教育家巴班斯基）。如何使英语高效课堂成为现实，笔者结合自己的教学实践，谈一些自己在课堂实践中的做法和想法。
二、高效课堂的教学要素
高效课堂教学至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。
三要素的体现与衡量主要涉及三个层面：教师层面，学生层面，教师与学生的互动。教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下，教师所完成的教学任务量。学生层面，教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。教师和学生的互动要和谐、有效。只有教师的高效或学生的高效，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有三者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。如何提高英语课堂教学质量，达到高效的目的呢？笔者从教师和学生两方面谈起。
1. 教师的具体操作
（1）教师首先要与时俱进，进行自我洗脑，转变教学观念和教学角色。要确立和增强学生是“主体”而教师是“主导”的观念。在教学过程中，学生和教师都是认识过程的主体，他们统一在教与学的两种活动方式之中，而面临的一个共同对象就是“英语”。教师虽为主体之一，在课堂上应发挥其“主导”作用，但要把学生当作中心，引导学生发挥主体作用，并采取多种形式调动学生积极参与课堂活动。
（2）教师要摆正与学生之间的关系
教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。从“交际论”的角度讲，师生共同都是主体，即“双主体”。而“自主”是学生主体的第一特征。高效的课堂应该在此基础上，增强学生的主体意识，并通过教师的主导，使学生主动参与教学实践，独立思考，自主发展各种学习能力，以获取必要的知识、强化学科技能。教师应该亲近学生，深入地了解学生，同时，在教学环节中结合教材目录、每个单元的“目标”“复习要点”，各单元的“学习建议”（Tips）指导学生有效地采取各种策略提高学习的质量。只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐和高效教育。
（3）教师要充分做好课前准备，备好教材、备好学生。课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的前置性作业。无论是语音、词汇、语法、语篇等基础知识的讲解，还是听、说、读、写、译等基本技能的培养，乃至最终综合英语能力的形成，都离不开教学活动（主要是课堂教学活动）的实践。因此，英语教学本身就是实践性非常强的一个科目。教师在备课时，设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意要以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地应用所学语言完成一些任务。
（4）教师熟练操作多媒体
多媒体呈现的知识内容，可以形成清晰具体的映像，把抽象的知识点通过形、声、情、意、形象化，让学生直接感知和理解教学内容，可以优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。因此，在打造高效课堂中，多媒体作用功不可没。
2. 学生学习热情和正能量的激发
苏霍姆林斯基说：“不了解孩子――不了解他的智力发展，他的思维，兴趣，爱好，才能，禀赋，倾向――就谈不上教育。”这里的“发展，兴趣，爱好，倾向”都是心理健康的内容。高效课堂上，学生三种学习需要起了非常重要的作用。
（1）成就的需要
成就的需要就是指对地位实力、绩效优势、声望名誉的需要。成就需要的强弱取决于教师和家长的成就需求的高低、自信心和成功体验。
（2）被赏识的需要
被赏识的需要在课堂上表现为希望获得教师的赞许、认可和赏识。这种需要一旦得到教师的肯定或表扬，学生就会进一步努力学习，取得良好成绩。因此，这是一种外在动机。
（3）认知的需要
认知的需要是指向学习任务本身的需要，是属于内部动机的作用。认知需要与学习的目标有关，也与学习的兴趣有关。课堂学习成功经验可以使学生增强认知需要，使学生更加愿意学习。
三、如何实现英语课堂教学的高效性
1. 学法指导
教师要给学生介绍一些切实可行、行之有效的方法，向学生提出读书的具体要求。笔者指导学生阅读，注意提示学生从两方面去看：一是从宏观上看，了解作者的写作意图、文章的中心思想、内容要点、布局结构、写作方法、风格特色等，把这叫做“宏观把握”；二是从微观上看，对词、句、段中的难点、重点作深入的探讨，把这叫做“微观理解”。这种由宏观到微观、由整体到局部的阅读顺序，有利于学生掌握阅读的规律和方法，迅速提高阅读能力。
2. 多样化的教学组织形式
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，也可以通过表情、动作来实现情感的交流。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，通过观察、倾听和参与，调控教学，考虑学生的差异，成为学生学习的帮助者，发现学生思维的“火花”，并加以鼓励，增加学生的自信。
3. 质疑设问
质疑，是学习的真正开始。美国心理学家布鲁纳曾倡导“发现学习法”。这是“用自己的头脑亲自获得知识的方法”，即由学习者自行发现问题，自己去概括，作出结论。学生能设问，常常表明他已经进入了真正学习的角色。当然，教师也可以根据教学要求、内容的重点和难点，以及学生的认识水平，设置一些问题，激发学生的求知欲望和探究需求。
4. 释难解惑
问题提出后，怎样解决，谁来解决？可以是教师，也可以是学生，但发挥主体作用的还是学生，提问者在继续学习、思考或受他人启发后，也可为自己“解惑”。一句话，可以通过师生共同讨论的方式来取得共识、获取新知。
5. 创新与提高
高效的课堂应该是师生共同“创新”的课堂。课堂教学不能仅仅停留在使学生获取新知的阶段，而必须进一步使学生的新知转化为智能的阶段。因此，教师应在学生掌握新知之后，及时地引导学生在自主学习的前提下，通过发现、质疑、类比、分析、综合、联想、求异，而达到创新的过程。
6. 巩固深化
首先是资金如此大面积、大幅度的削减使得美国不可能继续维持在一些领域的领导地位，包括此次遭到重点削减的地球观测和气候科学(地球观测卫星)以及环保研究等领域。例如，在环境保护局的预算中，气候、空气和能源方面的研究从9170万美元下降到4570万美元;化学用品安全和可持续研究预算从8920万美元下降到6180万美元;与水资源相关的研究预算从1.72亿美元下降到7010万美元;可持续健康社区方面的研究预算从1.39亿美元下降到7580万美元。其中的一些领域我们已经具有一定的研究实力并已有较大投入，如环境化学相关领域。我们应当借此契机，在这些领域更上一层楼，从而争取获得这些领域研发的世界领导权或跻身领导者行列。
其次，美国的预算削减必将引起其科研人才就业环境的变化，一些领域的相关人员或将面临经费不足甚至失业的困境。这既为我们引进人才降低了难度，同时也为我们指明了可重点关注和考虑合作的机构、领域与方向。这些可能包括广泛的卫生研究领域及相关高校和研究机构、基础能源研发及相关大学与国家实验室，以及海滨生态和水产养殖研究及相关高校与研究中心等。
