发布时间：2023-11-29 11:06:36
绪论：一篇引人入胜的科技创新分论点，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
北京亚盛增光物理农业科技开发有限公司董事长 常玉堂
河北农业大学教授 张彦萍
物理农业的概念及现状
物理农业就是运用声、光、电、热、磁等物理要素，为作物生长营造一个无公害的生产环境，从而缩短作物生长周期，提高产量，改善品质。物理农业具体包含：LED植物生长灯、植物补碳（二氧化碳捕捉剂）、农业光伏LED诱虫杀虫灯、空间电场生物效应、土壤连作处理、物理农业物联网等。
目前，国内外大多把物理农业技术应用在植物工厂中，但是基于中国国情，依托成熟的技术，将物理农业落地温室大棚，达到良好的投入产出比，增加温室大棚的收益尤为重要。其中，LED植物生长灯等技术的应用，已经得到业界的广泛认可，但该技术主要停留在实验室和植物工厂阶段。北京亚盛增光物理农业科技开发有限公司的目标是结合各大科研院所、产业联盟，把此项技术投入到实际的生产中。
LED植物生长灯的优势及前景
光对植物的生长发育至关重要，光照强度、光质和光周期都对植物的生理生态有着重要的影响。而弱光是日光温室冬春栽培的主要逆境条件，尤其近几年北方连续雾霾天气，光照不足成为日光温室冬季生产的瓶颈问题。传统的补光光源，如荧光灯、高压钠灯、日光灯等的缺点在于光辐射能量的利用率低，且光谱较宽、发热量大、能耗大、运行费用和能耗费用高。而LED补光不仅具有体积小、寿命长、耗能低、波长固定与低发热等优点，而且还能根据植物生长所需进行光谱的精准配置。
试验数据显示，LED补光显著提高了番茄的单果重、结果率和产量，也改善了番茄的果实品质。和对照组相比，经过LED补光的番茄的番茄红素和VC含量分别提高了37.2%和5.31%。因此，LED植物生长灯在设施农业中的应用具有良好的发展前景，配合合理的商业化经营模式，一定会在全国得到大力推广。
熊蜂授粉在设施农业领域的应用
比利时碧奥特Biobest公司中国分公司销售总监 董良
作为一种新兴的授粉技术，熊蜂授粉不但提高了蔬菜果实的产量，改善果菜品质，还可以降低畸形果菜的比率，解决应用化学激素授粉所带来的污染等问题。目前，熊蜂授粉可以用于番茄、猕猴桃、甜瓜、蓝莓、草莓等园艺作物的生产和育种，应用范围十分广泛。
熊蜂基本介绍
熊蜂属于膜翅目蜜蜂总科熊蜂属，是一种多食性的半社会性昆虫，每巢有一只蜂后、多只雄蜂和工蜂。工蜂的生命周期为1～2个月，雄峰的生命周期为3～4周，蜂后的生命周期为1年。
熊蜂如何授粉（以番茄为例）
熊蜂采集花粉时，会用腿和颚抓住花朵并振动，从而来收集胸部附近的花粉，并把花粉放在花粉篮里，通常熊蜂会在花朵上留下咬痕。
如何保证授粉率
检查熊峰在花朵上留下的咬痕情况，黑色咬痕则说明雌蕊受损，棕色咬痕则说明授粉效果很好。总体来说，咬痕的颜色越浅，授粉效果越好，无咬痕就是没有授粉。
刚刚盛开的花朵花色较淡，对熊蜂的吸引力较差。
影响授粉效果的因素
熊蜂授粉效果受季节、花期和品种的影响较大。例如，作物在夏季对熊蜂的需要会多于冬季，大番茄对熊蜂的需求量会少于樱桃番茄。为保证授粉率，种植者应时刻注意温室内的开花情况，并在花朵开放数量较多的时候（一般为气温升高时），额外多投放1箱熊峰。但是如果花朵、花粉的质量差，熊蜂的数量再多也无法达到较好的授粉效果。
另外，蜂箱在厥夷诎诜盼恢貌坏保蜂箱存放时间过长（多于7天），熊蜂缺少食物来源，熊蜂活动过度等情况都会影响授粉效果。
授粉的理想气候条件为：温度17～25℃，相对湿度60%～80%，花朵颜色鲜艳，花瓣长度是萼片的1.5倍，花柱长度短于雄蕊，花药产生大量花粉。
当植物由于缺乏光照和同化作用，形成大量畸形花（即花朵的花瓣和萼片一般长），小花且不易开花或者由于营养过盛，花瓣长度大于萼片的1.5倍，都会影响授粉效果，导致植物不坐果。
投放蜂箱前的准备工作及注意事项
温室内应尽量使用对熊蜂无害的农药，在喷施农药时及时将蜂箱移走。若使用对熊蜂有害的农药，要在喷药几周后再将蜂箱重新放入温室。
花朵开放到达一定数量后，尽快投入蜂箱。并将蜂箱均匀放置于温室内。玻璃温室或者日光温室内蜂箱放置点约为1个/1000m2；拱棚内，蜂箱放置点约为2个/1000m2。
每个放置点最多摆放6～8箱熊蜂，要按箱体互相交错、箱口朝向相反的方式摆放蜂箱。
要水平放置蜂箱，不能将蜂箱放置于地面或者作物的正上方，也不能靠近CO2管道附近。要避免阳光直射蜂箱，并在蜂箱底部设置遮挡物，防止蚂蚁等昆虫进入。
最好在清晨安装蜂箱，避免在中午气温高时候安置蜂箱。安置蜂箱后不能立即打开蜂锁，要等30～60 min后再开。
在熊蜂确定路线期间要关闭天窗、门和风口，大约1 h左右。
为避免蜂蜇，工作人员不要碰撞蜂箱或惊扰熊蜂，不要喷香水或穿亮黄色、蓝色衣物。
熊蜂与蜜蜂的区别
和蜜蜂相比，熊蜂更为温和，在温室内更为活跃，有风或寒冷、多云天气，仍可活跃授粉。并且熊蜂体型大，授粉效率更高。此外，蜜蜂不为番茄授粉，而熊蜂却可以。
目前，利用熊蜂授粉已经成为世界公认的绿色食品生产的一项重要措施，随着设施农业可持续发展的不断升温，无公害的熊蜂授粉技术正在逐步走进大众视野，得到大力推广。
工厂化设施园艺装备技术与应用
北京华农农业工程技术有限公司园艺装备事业部总经理 王海
设施园艺工厂化
一座能盈利的园艺工厂，一个轻松愉悦的劳作环境，一份幸福感与自豪感并存的工作，吸引着年轻农业工作者的加入，这就是设施园艺产业的未来。以工业理念发展设施园艺，就是让温室变成“厂房车间”，智能装备与生产物流系统变成“生产作业流水线”，在集约化的生产模式下，温室不再是只具有单一生产功能的“作坊”，而是具有全面集成、调度统一、高产高效、全产业链融合的生产性工厂。在我国现有的设施环境与条件下，无论是大棚，还是日光温室、连栋温室，都可以实现不同程度的工厂化，但是由于各类设施目标不同、路径不同，需要因地制宜，按需而定，以效益为中心，以工业生产思维为导向，实现效益最大化。
目前，我国部分设施园艺呈集群式规模化发展，但这和工厂化是有本质性的区e。例如一个生产基地拥有成片的日光温室，但仅仅是温室单体数量的复制，形成了数量规模化，没有实现生产集约化，其生产模式仍然是分散的个体经营。只有形成产前、产中、产后的全方位管理和全产业链融合，才能实现工厂化的价值。工厂化的魅力在于利用智能装备与生产物流系统形成生产作业流水线，从而减少人员的活动，增加单一环节的熟练性，实现操作智能化、产品标准化、环境可调控的集约化生产。
传统生产模式发展瓶颈
在传统的设施园艺生产环节中，生产瓶颈日益凸显，例如一个盆栽花卉的生产过程，通常会涉及种苗定植、种植生产、收货运输、分级包装、出货五个阶段，而人工管理、水资源利用、环境调控是当前盆花生产中遇到的主要瓶颈。从原料到商品，全程自动化不一定都能全面适用整个流程，但全程化的适宜解决方案却不可少，例如，应用潮汐式灌溉的新模式，可以解决人工浇水不均、植物叶病蔓延等问题；应用全新的苗床式物流栽培系统，可以解决出入货运输繁琐、生产调度困难等问题；应用局部节点设备，如播种、扦插等设备可极大程度提高劳动生产效率，可见种植生产中每一个环节的效率提升，都具有效益倍增的效应。
随着劳动力成本的增加，以及人们对花卉、蔬菜品质提升的需求增加，设施园艺产业面临全面转型升级，需要更多的先进生产装备、生产技术、种植工艺融合发展，让植物从育苗到商品，形成一整套的规范化高效生产模式，进而逐步实现全面自动化。目前，北京华农农业工程技术有限公司针对种苗生产、盆花生产、水培叶菜类生产的全程自动化流水线体系已经形成，这不仅给公司带来利益，更推动了我国温室园艺生产自动化、智能化的发展。
一、大学生研究性学习的缘起
面对知识经济的挑战，国际社会在20世纪80年代就开始认同和实施一种新的学习和课程形态——研究性学习。我国研究性的学习最早见于教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，是指“普通高中学生在教师指导下，从学习和生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动”[1]。它是针对片面追求升学率、重应试教育的错误做法提出来的，并且作为必修课列入高中教学计划。大学教育不应该像中学教育那样把学习作为唯一的任务，无论教师还是学生都要“把科学看作尚未穷尽、且永远无法穷尽的事物，并不舍地探求”[2]。大学教学的本质是建立在大学生对有关知识的掌
基金项目：本文为湖南省教育科学“十二五”规划课题“构建地方本科院校大学生研究性学习平台研究”（项目编号XJKO11BGD026的研究成果）
作者单位：423000湘南学院 党委办（陈莹花）；423000湘南学院 思政部（龙井仁、李思颖）
握、占有和交流的基础之上的，让大学生通过研究来进行学习。大学生学习的本质是研究，让大学生进行研究性学习，旨在尊重大学生的主体性，促进大学生的全面发展。雅斯贝尔斯提出，“科研和教学的结合是大学至高无上而不可替代的基本原则”。潘懋元先生也认为，“教学与科研相结合原则”是体现高等学校教学过程与初中等学校教学过程不同的一个基本特点。将科研引入教学过程，是高等学校与教育其他阶段的教学过程相区别的教学原则。
2003年，国家教育部以“质量工程”为龙头，开始实施国家精品课程建设，各高校随后也纷纷建设省级精品课程、校级精品课程，在一定程度上强化了教学中心地位，重视了教学质量的提高，关注了学生的课堂学习。但精品课程主要展示的是教师的讲授内容，大多像教学表演，鲜见教师与学生的互动，也就较难吸引公众的眼球。
2004年，教育部提出建设高等教育强国目标，大力推进高校教育教学改革。强调现代高校教学改革就是要发挥教师的指导作用，立足于以学生为教学中心，通过师生交流互动，让大学生确立新的双向、主动、探索、研讨式的学习方式，不断提高学生的自学能力、创新能力、合作能力和研究能力，使学生为学习的主人。这正是大学生研究性学习所倡导的方式，大学生研究性学习开始引起重视，一些高校开始着手实施大学生研究性学习。
2007年至2010年，我国许多重点大学开展了大学生研究性学习的实践，探索出了基础学科实验基地模式、校企联合培养模式和学科专业课程模式等研究性学习模式，在人才培养方面闯出了新路子，人才培养质量有了质的提高。这些实践由于受各种主客观条件的影响，还存在缺陷与弊端，没有从根本上改变重知识传授轻学生系统学习的陋习，不太关注学习方法，不重视大学生用有效学习方法解决问题，导致大学生对研究性学习认识不深入，参与度不高。许多地方院校受传统教学习惯影响以及教学资源、条件的限制，还没有充分认识到大学生研究性学习的重要性，仍然采用灌输、接受的传统教学方式，课堂教学基本上还是“粉笔加讲授”，大学生的学习方式不活、学习兴趣不浓、学习效果不佳，推行大学生研究性学习，培养大学生的创新精神和实践能力还任重道远。
2010年以后，数字信息技术，网络传输以人们无法想象的速度快速发展。数字化图书馆为学习者提供了丰富的资源，搜索引擎方便学习者快捷获取信息，先进通讯工具为知识传播、共享提供空间，网络聊天工具支持学习者“在交流中学习”。许多大学生掌握了网络数字信息技术，可以利用计算机随时随地进行学习，可以利用数字技术查阅资料，能从非正规学习中获得大量信息，课堂已不再是他们获取知识的唯一途径。同时大学教师也可运用课程网站实现教学资源共享，改变传统教学模式，吸引学生学习。现代信息技术推动了大学生研究性学习的发展，赋予大学生崭新的学习形式。这一时期的大学生研究性学习以信息技术为基础，以开放、交互、共享为特征，要求大学生创造性地利用现代化信息技术，不但学习技术先进，且学习方法高超，学习效果优良。高校应把握时代脉搏，培养大学生使用计算机开展研究性学习能力，把网络传递信息融入到教学中，实现教师和学生之间随时随地的沟通与交流。
现在，我国许多大学不但从实践上推行这种新型学习方式，而且从理论上概括总结这种学习方式。有学者从教学模式的角度探讨研究性学习，认为研究性学习是“从学生生活实际和社会真实生活中选择和确定研究课题，发挥学生的自主性、积极性和探索性，以个人或小组合作方式进行的学习，是学生通过亲身实践获取直接经验、养成科学精神和科学态度、提高运用所学知识解决实际问题能力的学习方法”[3]；有的学者认为研究性学习是一种新理念，旨在让学生形成良好的学习能力，“授之以渔”，不是某一门课或某一学习环节，是一种综合性的学习战略。还有学者认为，研究性学习是以问题为中心，以研究的方式进行学习，它体现在大学生的课程知识学习、课外项目研究中，学习过程侧重探究未知事物和掌握科学研究方法，发挥自己的主体性和独立性，促进自身全面的发展。
综合专家、学者们对研究性学习的阐述，我们认为，大学生研究性学习是大学生学习方法的重大变革，体现了研究与教学统一的思想，这种学习是大学生不断地探索、研究专业学科内容的学习，也是大学生由学习科学知识向发现客观真理转变的过程。大学生研究性学习是提倡知识能力并重，崇尚整体全面发展，强调学科理论实践实证，注重人格完善的学习。可以将大学生研究性学习界定为：大学生研究性学习是指大学生在教师的指导下，以问题为载体，运用各种研究方法积极主动地探究未知事物，达到学会学习、形成创新能力的一种学习活动。它是一种实践性较强的教育教学活动，不再局限于纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。把握大学生研究性学习必须注意以下几点：第一，大学生研究性学习是一种新的教学观，即大学生在教师的指导下，通过主动探究未知事物进行研究和学习，并形成创新能力的一种学习活动；第二，大学生研究性学习理念是，使大学生学会学习，充分发挥学习的主体性和自觉性，让大学生形成健全的人格；第三，大学生研究性学习的逻辑起点是学会研究、追求真理，鼓励大学生用“研究”方式自主学习，培养大学生创新精神与实践能力，使他们全面发展；第四，大学生研究性学习的重点是问题、课题或专题，让学生围绕这些项目开展研究和学习，养成科研素质，提高分析问题和解决问题能力；第五，大学生研究性学习的关键是要养成大学生良好的学习方法、思考习惯和思维品质。
大学生研究性学习有多种类型或方式。根据大学生从事学习的渠道与途径，可分为“专门性学习”与“渗透性学习”两种。“专门性学习”是通过设置“研究性课程”来引导学生从事研究性学习，“渗透性学习”是将研究性学习理念渗透到教学中去，强调师生互动，凸显研究创新。根据研讨项目是否有固定答案，可以把研究性学习分为“半开放式准探究学习”和“全开放式真研究学习”。前者一般是规定一定的程序让学生去发现早已存在于书本或教材中的预知结论，后者是要求学生对开放型项目进行分析创新，找到未知答案，或要求学生去发现、寻找有关结论。根据探究材料不同，还可以分为科学领域的研究性学习、人文社科领域的研究性学习等。科学领域的研究性学习是发现和界定问题，提出理论假设，搜集资料证据对假设进行检验，得出结论；人文社科领域的研究性学习性涉及对情感、态度和价值等方面的研究，其主要方式是“换位思考”、“移情体验”和“行动参与”等。
二、大学生研究性学习的必要性
在传统的接受性学习方式中，学生主要依赖教师获得知识。大学生接受高等教育前，升学是他们的学习目的，在应试教育中，接受性学习方式发挥了重大作用，而研究性学习则被忽略了。其实，探究有利于学以致用，培养实事求是的科学精神，学生只有亲身探究才能真正理解、真正相信，才会拥有真正属于他们的知识和能力。无论任何教育阶段，都要注意培养学生的探究素养。在大学阶段强调研究性学习，重视大学生研究性学习能力，是因为高等教育以培养高级专门人才为目标，研究性学习是保证人才培养质量的关键。
1.研究性学习是高等教育大众化的需要
自上世纪90年代我国高校扩招后，我国高等教育形势发生了巨大变化。高校招生人数从1998年的108.4万人增加到2008年的607.7万人，10年间增长了460.4%。研究生招生数从1982年的11080人发展到2007年的418592人，年均增幅为15.64%，其中，博士生招生数从1982年的302人发展到2007年的58002人，年均增幅23.41%，硕士生招生数从1982年的10778人发展到2007年的360590人，年均增幅为15.07%，2012年我国研究生数达584416人。现在，北大、清华、复旦、浙大等众多顶尖名校研究生人数已超过本科生。在校大学生的急剧膨胀，导致高校师资力量严重欠缺、学生宿舍严重不足、教学设施捉襟见肘、教学管理制度缺位，评价体系滞后，人才培养质量降低等。这些问题不可能在短时间内从根本上得到解决，只能在培养模式上下功夫，在教学上形成新特色，在大学生的学习方法上闯出新路子。在高等教育大众化阶段，必需采用大班教学，强化实践教学，在教学形式上要特别注重师生互动、学生自主，强调学生的研究性学习方式。要在教师的指导下围绕"解决问题"开展教学活动，由大学生自主提出问题、分析问题、解决问题。只有这样，才能高质量完成教学任务，高标准培养大学生创新能力。
2.研究性学习是实现高校人才培养目标的需要
孔子在两千年前就提倡知行统一、“多闻”、“多见”，明末清初思想家顾炎武强调“经世致用”。世界一流大学把研究性学习作为提升人才质量的突破口，特别重视实践、实习、实训，精心引导学生考察、调查及撰写报告。我国高等教育要实现培养高素质人才的目标，需吸取传统经验并与国际接轨，注重学习，突出实践。高校必须从社会需要出发考察人才规格，注重德才素质和实践创新能力，必须立足于服务区域经济发展新要求，适应国内外社会发展新趋势，开放灵活科学办学，使培养的人才素质好、有特长、拿得出、用得上。很显然，实践性教育、研究性学习是高校人才培养的根本途径。高校只有构建强化能力、突出特色的大学生研究性学习体系，把研究性学习注入到整个教学过程中，在突出研究实践的基础上着力提高大学生的学习能力，才能提高人才培养质量、实现可持续发展。
3.研究性学习是满足社会人才需求的必要措施
服务经济社会发展是高校培养人才的根本出发点和落脚点，高校的教育及大学生的学习必须适应市场经济要求，符合社会发展需要。在一定程度上说，大学生的就业竞争不如说是人才质量的竞争，人才需求不如说是经验的需求。无论是国家机关还是企事业单位，在选拔聘用人才的时候特别注重行业体验，都要求应聘者气质佳、素质好、用得上。而身处“象牙塔”内的大学生疲于应付各种考级、考证、考试，争取评先、评优、评奖，他们生活圈子小，社会阅历浅，职业素养缺乏，其知识结构和能力结构就可能与职业要求相脱节，难以适应从业需要，用人单位就会拒用刚毕业的大学生。其实，社会阅历、职业素养、工作经验虽然需要积累，但并不是什么难以获得的东西，大学生完全可以在学习中不断积累，可以通过研究性学习打造。高校应根据社会需要、专业要求、行业特点，并结合大学生的兴趣爱好，构建以课程为主线、应用型实践性适用性强的教学体系，把调查研究、实验操作、技能训练、科技创新等融入教学计划中， 按照"走出去、请进来"的灵活办学思路抓好大学生研究性学习，拓展大学生们的视野，提高他们的能力。
4.大学生具备研究性学习能力
大学生是青年中的优秀分子，他们经过中等教育的锤炼已拥有了较扎实的基础知识，再经过高等教育阶段的洗礼将会掌握宽厚的专业知识，形成自己的知识体系。大学生虽然还存在冲动、感性等心理因素，但他们思想活跃、观察仔细、记忆力好、创造欲强。大学生渴望融入社会、完善个性，他们敢说敢干敢闯、思维敏捷、口头表达能力较强。大学生具有一定的自我培养和自我控制能力，只要给他们适当的机会和指导，他们就有能力选择项目、设计方案、获取信息、完成研究。高校要充分挖掘大学生的这些潜能，加强教育教学改革，大力推行研究性学习，为大学生提供自主学习机会，让他们勤动手，重实践，多做实事。这样，大学生就能掌握更多的技能，保持健康心态，锻炼提高自己。
三、大学生研究性学习的实现途径
1.强化自主学习
高校的核心任务和根本目的是为国育才、促进大学生全面发展，客观上要求克服传统教育弊端，强化研究性学习，让大学生自主学习。传统教育把学生当成工艺品，教学采用“填鸭式”，接受性学习是主要方式，学生必须规规矩矩听课记录，鲜有自主表达机会。现在尚有人认为“研究”属于专家的事，大学生没有研究能力，没有必要提倡研究性学习。这种教育观忽视了大学生的主体性，压抑了大学生的创造性，谈不上让大学生真正掌握知识，更谈不上提高大学生的素质，背离了高等教育发展的本质要求。
高校要实现科学发展，需在制度层面保障大学生自主学习。自主学习不是放任自流，它是建立在高校教学管理制度下的大学生学习自由。建立健全高校教学管理制度，要考虑大学生的兴趣爱好、专业特点、职业发展，保证他们自觉利用学习资源，自愿选择专业，自由决定学习方式。研究性学习方式是提高学习效率、促进科研创新的重要途径，它以记忆理解知识为基础，倡导自主式学习。强化大学生自主学习，有利于提高他们的判断力和领悟力，有利于培养他们的科研素养，高校要特别重视教师的积极引领。在教育教学中，高校教师要遵循“大学生研究性学习”的教学思路，充分利用教学资源，组织学生研究、探讨、实验、调查、观察，引导他们积极学习、自主研究，锻炼他们，培养他们，尊重他们。教师要加强与学生交流，让学生大胆质疑、深入思考、开拓眼界、创新知识。大学生要主动学习，不拘泥教材书本，不迷信专家权威，不墨守成规，充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路和新方法，萌发创新思想，提高创新能力。
2.崇尚开放合作学习
传统教学观忽视学生主体作用，采用灌输式教学，把学生变成强化训练、死记硬背的工具，同学之间、师生之间很少交流，不能引起学生的学习兴趣，更不会引导学生深入探究。这种状况不会调动学生的学习主动性，还会滋长他们的厌学心理，不可能产生良好的学习效果。当代大学生必须抛弃这种学习，弘扬符合研究性学习要求的开放合作学习。
开放合作学习是大学生研究性学习的灵魂，是与封闭式学习相对立的学习方式。它平台广泛、方式多样，是通过师生互动、生生互动、课堂与社会互动等形式获取知识、解决问题的新型学习方式。开放合作学习要求学生摆脱对老师的依赖，挣脱僵化的教条，用开阔的思维分析问题，凭开拓性手段解决遇到的问题。在教师授课前，大学生必须自主阅读教材和参考资料，运用现代媒体多方了解相关信息，带着问题参与教师的教学，主动地讨论、解决学习中遇到的疑难问题。在课外，还要求大学生尽可能多地占有资料、信息，完成课题分析，形成研究报告等。开放合作学习是大学生研究性学习的根本保证，鼓励大学生向社会学、向他人学，“不耻下问”、“不拘一格”、互帮互学。开放合作学习有利于大学生取长补短、豁然开朗，增强了学生的团队精神和协作意识，还可以帮助学生获得认同感，融洽学生之间的关系。正如洪堡所说：“人的精神世界只有通过协作才能充实和繁荣起来，从某种意义上说，一个人离开与他人的协作，将会一事无成”[4]。
3.精心引领学生
在大学生研究性学习中，教师要适当地进行角色转换，扮演好引领角色。现代社会信息发达，获取知识的途径很多，特别强调实践经验与研究能力。这就迫切需要教师引领学生科学学习，指导他们开展研究，训练他们多种技能与能力。仅把教学目标限定为传授知识、不关心学生个性发展、认为学生没有研究能力、科研只能依靠教师等观念，不符合现代高等教育目标，与大学生研究性学习相背离。有的大学人才培养之所以缺乏创新力与发展力，根本原因就在于缺乏研究性学习氛围，缺乏教师的精心引领。诚然大学生的研究水平或研究成果不太可能达到专家的高度，但他们热心科研、渴望学习，如果发挥好教师的引领作用，让大学生掌握研究性学习方法，拥有研究能力，大学生就会成为创新人才。
在大学生研究性学习中，教师要引领好学生，为学生的成长创建和谐的学习环境，让他们愉快地、探究性地学习。在引领学生中，教师要积极评价学生，让他们体验到尊重和充满自信。要想方设法激励大学生，欣赏学生，给他们提供展示自我的机会。要根据情境调整教学策略，理性监控教学过程，帮助大学生自主构建知识，科学理解知识，顺利探究知识，并运用知识解决问题。精心引领学生，要求教师指导学生适当，能使大学生“迷途知返”或“豁然开朗”，大大提高他们探究未知事物的效果。《学记》云：“君子之教，喻也”，就是说要引导、鼓励、启发学生，不要牵制、压抑学生。引导学生，就是指教师对学生循循善诱，让学生感受学习的轻松愉快；教师为学生提供有益线索，引领他们把握主旨、处理信息，与他们一起学习探究，共同分析和解决问题；并以问题为中心，激励学生辩证思考，以启发为手段，鼓励学生创新思想。
4.践行教学研究观
高校的教学与研究紧密相连，互相促进。教学是对研究成果的认识和运用，科研为教学提供丰富内容。大学教师参与科研活动可以提高教学水平和科研能力，大学生参与研究性学习是掌握知识的最佳手段，最有效的学习方式。涵盖师生相长、互相学习研究内容的教学研究观是大学生研究性学习的重要特征，也是大学生研究性学习的必然要求。
在这种新型的教学研究观中，“教学是一个师生双向互动的学习、研究、创新过程，它启发师生产生新思想，引领师生创造新成果”[5]。这种新型教学研究观强调教师在教学中要针对学生注入研究性元素，大力培植学生的研究习惯、兴趣、能力，形成研究氛围。在高校的教学中，教师要让知识授受活动转变成师生共同合作的探索活动，根据大学生的实际，激发大学生提出问题、研究问题，指导他们设计课题、完成研究，帮助他们发现问题并解决问题，培养大学生的问题意识和科研能力；要以课程核心内容和前沿内容为基础，采用多种方法组织教学，让大学生广泛阅读，深入研究，引导他们积极主动地进行研究性学习，支持他们像科学家那样深入探索。
教师要在“以学生为中心”的教学理念指导下，用活“讨论”法，创新讲授法。在教学研究观看来，“讨论”本身就是教学，是教学的一种复杂的高级形式。在讨论过程中，教师要巧设问题，采用讨论、辩论、竞赛、角色扮演等多种方法，鼓励学生根据自己的理解阐述观点和思想，提高他们的口头表达能力，加强思维训练。教师要努力创新讲授法，以学生为中心，做到“有的放矢”，善于启发学生的思维和想象，注意激发学生的兴趣，不但要做到条理清晰、重点突出、感染力强，还要注意穿插课堂提问、讨论，多与学生交流。5.善用科学思维
落实大学生研究性学习，要求大学生摒弃以往应试教育形成的“接受式”学习陋习，培养学习能力，掌握基本科研方法，形成科学思维品质。大学生研究性学习要求大学生要学会像科学家一样思考问题，善用科学思维，学会用“研究”的眼光看待学习，有研究的“问题”，掌握“研究”的方法，具有“研究”的思维技巧。
科学思维不是发散思维、演绎思维、归纳思维的简单综合，是它们的有机结合与创新，它是以辩证思维为基础、借鉴批判性思维的一种特别注重创新的新型思维。科学思维不是同意或者不同意的简单线性思维，它要求在掌握充分论据的基础上进行分析、判断和推理，全面、发展、联系地分析研究问题，尽可能使结论或判断客观公正。简单地说，科学思维就是奠定在解放思想、实事求是基础上，并经常运用批判性思维和辩证思维的“大胆质疑，谨慎断言”。在大学生研究性学习中，要求大学生学会科学思维，掌握科学理论知识，注重调查研究，以科学世界观作指导，运用发散思维、演绎思维、归纳思维、批判性思维技巧，能主动进行立论、辩论或修正自己的论点，会全面地学习理论、客观分析项目、及时准确地解决问题。在注入科学思维的研究性学习中，大学生需要坚忍不拔地执着追求，理性地设计方案、提出假设、判断前提和进行逻辑推理，不仅要学会思考问题，而且要更好地思考问题，养成辩证思维习惯，培养独立思考的能力。
参考文献
[1]张铁城.略论历史学科研究性学习的课题选择[J].中小学教材教学，2003，（17）.
[2]张立娟.理念视域中的大学之“大” [J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007，（5）.
