发布时间：2023-12-20 15:17:03
绪论：一篇引人入胜的智慧教育的重要性，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G71920文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0082-02收稿日期：2016-08-30
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划一般课题（XJK012CZJ122）。
一、中职教育免学费问题的提出 近年来，我国出台了一系列文件政策，强调要大力发展中等职业教育，继续推进农村中等职业教育免费进程。自此，中等职业教育实施免费立即成为社会关注的热门话题，并且得到了广泛认同。但是如果中职教育免费仅仅是因为“有利”和“财政可行”，那么其他非义务教育为何不实行免费？此外，如果中职教育免费是合理的，那么以往的中职教育收费又该如何理解？因此，仅仅从有利和财政可行的角度论证中职教育免学费的必要性是不够充分的，还必须找到理论依据。 理论上，教育产品的属性决定了产品的定价，教育产品的公共属性越强，学费越低。本文将引入公共产品理论，并结合我国中职教育发展的实际，对中职教育的产品属性、是否应该实行免学费等问题进行探讨。
二、中职教育实施免学费政策的理论依据和研究思路 教育产品定价的理论基础是公共产品理论。这一理论将社会产品和服务分为公共产品、私人产品和准公共产品。它指出，产品的公共属性是影响产品定价的重要因素。产品的公共属性越强，其消费价格越低；相反，则产品的价格越高。只有这样，才能保证产品的均衡供给，实现资源优化配置。[1]
教育产品的产品属性与其定价密切相关。教育成本分担理论认为，教育成本应该由教育产品的受益者承担。教育产品的最终受益者是政府、学生和社会，因而教育成本也应由这三个部分共同承担。如果教育产品的公共属性越强，那么政府分担的比例应越大，而学生分担的比例就越小；反之亦然。因此，当教育产品的属性发生变化时，其学费水平也应发生相应改变。只有这样才能保证教育产品的均衡供给，实现教育资源优化配置。
三、当前两型社会背景下中职教育产品属性与定价进入二十一世纪以后，随着社会形势的发展，中等职业教育发展的速度减缓，其产品属性也发生了重大转变，私人性弱化的同时公共性明显增强，主要体现在以下几点：
（1）中职教育的竞争性逐步减弱，而非竞争性正在增强。自二十世纪九十年代以来，由于受到高校扩张的挤压，加上“重学历轻技能”观念的影响，而适龄人口又不断减少，我国中职教育开始面临生源不足、资源闲置等问题。中等职业教育学校每增加一个学生，不会增加教育的边际成本，更不会因此挤占他人接受教育的机会。因此，中职教育的竞争性逐步转化为非竞争性。也就是说，当前社会背景下，中职教育产品的属性已经发生根本变化，私人性已经被软化，而公共性明显增强。
（2）中职教育受益范围变得更深更广，其“正外部性”进一步拓展和深化。首先，遍及全国的“技工荒”影响了国民经济的发展，中职教育的发展成为解决“技工荒”问题、促进产业升级和国民经济发展的有效途径。其次，目前我国每年有一千多万初中生和数百万高中生无法升学，大学生“就业难”以及技能型人才短缺的结构性矛盾比较突出。而发展中职教育有益于教育结构调整，实现教育合理分流。最后，职业教育不但有利于就业，而且能使广大农村青年适应城镇化以及工农业现代化的要求，有助于改善“三农”问题。
（3）中职教育的个人收益逐渐弱化。在二十世纪八九十年代，中职教育是众多学子跳出“农”门，获得“铁饭碗”的重要途径，具有显著私人收益性。而近年来，随着我国经济体制改革的深入和高等教育的扩张，中职教育原有的功能逐步丧失，其私人收益有所减弱。因此，它的私人产品属性被削弱了。
由此可见，中等职业教育由收费向免费转型，现实需要和可行性只是其必要条件而非充分条件，其理论依据和根本动力还在于中等职业教育产品属性的演变，即从准公共产品走向公共产品。因此，中等职业教育实施免费既是中职教育与社会发展的现实需要，也是相关理论的必然要求，它体现了历史与逻辑的统一，具有相当的合理性和必要性。
四、中职教育免学费促进了中职教育发展，为两型社会提供有力保障（1）增强了中职教育吸引力，扩大中职教育的规模。 随着高等院校招生规模一再扩大，读大学已经不再是“过独木桥”，大学的教育模式也从精英式教育转变成大众化教育，上大学成为大多数学生的第一选择，中职教育受到严重冲击。为了扭转招生难的局面，国家相继出台了免学费政策，增强中职教育的吸引力，扭转招生难的局面，从而扩大我国中职教育的规模。[2]
（2）提高了劳动者素质，发挥了人力资源优势。 当前我国经济正处于转型发展时期，产业结构不断调整和优化，社会对劳动力的需求由单一的体力型逐渐向复合型转变。我国经济快速发展的同时，急需大量具备一定技能的高素质劳动者。近年来，我国出台的一系列中等职业教育免费政策，吸引了大批初中毕业生。这一政策的实施有利于快速提高青年劳动者的整体素质，有利于加快培养一批技能型、实用性人才；有利于解决当前结构性失业问题，符合我国新型工业化发展对人力资源的需求。
（3）实现教育机会均等，促进个体差异的教育公平。 中职教育免费政策通过国家埋单、机会均享这一举措，让每个社会成员免费享有，无论这个受教育者能力、成绩、家庭条件如何，都能够公平地接受到职业教育。从国家和社会长远利益看，中职教育免费政策有力地促进了社会公平正义，尤其是扶持农村、优惠农民的补偿性政策，体现了社会公平，给农村贫困学生提供了改变命运、提升个人价值的多项选择，实现了农村九年义务教育与中职教育的有机衔接。
（4）统筹城乡协调发展，促进“三农”问题解决。 中职免学费教育保障了全体公民接受教育的权利，有利于快速转移农村新增劳动人口，帮助农民走上靠专业技能创收增收的道路，对于推进城乡统筹发展起着重要作用。中职教育免费政策有助于减轻农民经济负担，能够有效吸引农村地区特别是家庭经济困难的学生就读中等职业学校，这对于扶贫支农、缩小城乡差距、实现共同富裕有着更为深远的意义。
发展中职教育有利于解决好教育公平、就业与再就业等重大民生问题。中职教育主要是面向贫困学生和弱势群体的教育，使更多的人能够在推进新型工业化、新型城市化和新农村建设的过程中找到适合于自己的发展空间；使无业者有业，使有业者乐业是中职教育的目的和根本。因此，对中职教学实施免费，促进其可持续发展，既是体现社会公平、促进整个教育协调发展的一个重要举措，也是破解实现社会充分就业和“两型社会”建设的平衡难题、实现社会主义和谐社会的必然要求。
目测的基本特点是用眼睛对事物的形态进行量化观察，通过反复比较和估测获得各种尺度关系，为艺术再现和创作提供尺度依据。目测水平虽有高低之分，但从操作难度上看对高职生并不应构成障碍，学生对于目测的茫然主要源于不了解。鉴于目测过程不易表述，我们采用的方法是通过形象教学向学生导入目测意识，提高其视觉对目测要素的感应能力，培养目测习惯。
目测课程的导入(以高职园艺专业教学为例)主要采取以下两种方法：
1.等分白纸练习
园艺专业的职业技能绘画教学是从钢笔直线练习开始的。配合直线练习，可以指导学生进行等分白纸练习，做法是：在白纸上估测距离，用画直线的方式，依次从纵向、横向对白纸进行水平和垂直分割，一分为二、二分为四、四分为八、八分至十六等份，继而再做其他直线练习。这类练习可引导学生轻松地体验目测，激发学生的学习动机。
2.跟画练习
在学生学习了透视原理和绘画造型基础知识之后，带领学生做跟画练习。做法是:选择一幅适宜学生现有水平的职业技能临摹作品做范样，教师通过临摹做示范，学生依照教师临摹的步骤边学边画，教师一边画一边逐步讲授目测方法，并随时停下来巡视指导，帮助学生纠正目测过程中出现的问题，引导学生进行有意识的目测活动。这种方式可在教学的不同阶段进行，几个循环之后学生的绘画技能会有长足的进步。
二、向学生介绍目测辅助工具
1.目测棒的应用
用画笔做目测棒的优点是方便顺手。当区域较大，主客观干扰因素较多时，用笔做目测棒能客观地调整视觉误差，对于判断画面大体的比例关系非常实用。目测棒还可以应用在物象各部分间的比例关系及各物象间的比例关系的观测上。如果想用细一点的目测棒，可以用细钢丝或毛衣针做替代品。
2.用手做辅助工具
用手作辅助工具，最经典的就是用手搭建取景框，这可以很方便地调整构图幅面，也便于展开对画面效果的构想。此外还可以用手作水平线，估测各类角度线的倾斜程度，这种方法对于初学者测量透视线的变化非常实用。
三、向学生介绍目测辅助线的应用
在绘画过程中，为了方便目测，往往会加设辅助线进行协助。学生需要了解的辅助线主要包括以下几种。
（1）中轴线（或中心点）：用于辅助估测对称图形或具备对称结构的物象。
（2）中位线（或中位点）：设一条通过物象中间位置的线,用于辅助估测图形或物象的自身比例关系以及与其他物象间的比例和位置关系。
（3）位置线（或位置延长线）：用于标注物象的位置，估测比例关系。位置线应根据物象造型结构关键点或物象之间的关联点进行设置。
（4）倾斜线、角度线、角度延长、两个位置点的切线，用于辅助测量图形的倾斜角度。
（5）水平线和垂直线：水平线和垂直线对于目测来说是最得力的辅助线，用于估测高度、宽度、角度及比例结构关系。
（6）有特殊定义的线，如：视平线、透视线、地平线和结构线等。
四、结构比例目测
1.对比测量
视觉的直观性特征决定了目测的基本特征是进行量与量的对比。对比测量是绘画目测最基本的方式，指的是通过对比目测对象各部分的宽窄、长短判断相对长度，确定各项比例关系。教师应指导学生学会概括大的比例关系，先确定整体比例关系，并以此为参照，测量局部比例关系，进而目测细节关系。
2.角度关系目测
视觉易于对水平和垂直作出相对准确的断定，有了水平和垂直的辅助可以对角度进行目测，写生时可以用目测棒协助观测。对于90度、45度和30度等也可尝试直接断定。
3.设定目测单位
绘画中为了物象间比较和参照方便，可以在画面中选择一个形态明确、大小适中的图形（或一个物象），设为一个尺度单位，用这个单位去度量和估测其他尺度关系。如画人物时人们习惯把“头”作为一个单位，用这种方式测量人的高度，因而有“立七坐五盘三半”之说。画头部可以“眼”为单位，头部的宽度有“五眼”的说法。静物写生时，以一个杯子为单位。以此度量其他物象，画风景时以一棵树或一幢建筑为一个单位。用宽度度量长度，用一个宽度量其他宽度。
4.确立测量点
绘画时为了便于目测，可确立一个测量点。测量点类似于建设工地的基石，是各种数据的坐标。
5.透过现象看结构
职业绘画中很多时候需要展现结构造型。对于形体结构的观测要用穿透的眼光进行整体结构分析，将结构表现准确。具象写生和具象表现时，应在透视知识的指导下，科学目测。
6.打格缩放
打格缩放是一种“笨”但最有效的绘制方法。它可以使目测关系缩小，降低目测难度。在作品巨大或精度要求较高的情况下均可应用此法。此种方法对于高职教学而言只需略作介绍。
五、画面明暗色调及黑白灰目测
高职生没经历过长期的素描训练，因而对画面明暗关系不敏感。应指导学生用概括的方法关注构图或画面中大的黑白灰关系，用比较的方法为黑白灰关系排序。在高职生对色调关系的目测和判断方面要求不宜过高，能一次感应和比较三四个色调即可。关键是懂得分析色调的明度类比关系，把色调的大关系拉开。教师应通过经常提醒，提高学生对画面黑白灰关系的注意力和感知能力。
高职生逻辑思维能力强，应结合造型知识和明暗造型案例，培养学生用明暗塑造结构的习惯，提升对明暗关系的感知力。
六、高职生目测时易出现的问题及对策
1.主客观混淆
视觉对客观尺度的判断是受主观意识控制的，主观意识经常会将不同渠道得来的经验及信息带到目测中，造成混淆。因此，应引导学生在绘画时根据不同的目标需求运用不同的法则概念，做到科学目测。
2.图、地比例失调
初学者的注意力往往是在画面主体物上，而对空间、背景的形态意识淡薄。如：临摹风景画时树木、建筑占用比例很大，本应空旷的天空和土地却很小。画人物时五官所占的比例很大，额头和下巴很小。这是因为初学者眼中只有图没有地，目测时忽视了图与地的比例关系。
要准确地表达绘画意图，必须善于运用目测技能。所以要给学生灌输这样一个理念：目测没有难度，只要通过不断的学习和有意识的目测练习培养目测习惯，逐步加强大脑对目测信息的意识力，就能提高目测技能。
本文为杭州职业技术学院教改课题论文。
参考文献
[1]迈克·W.林.李慧娟译.设计快速表现技法[M].上海：上海人民美术出版社，2006.
[2]德博拉·A.洛克曼.林研，金晓娟等译.教素描的艺术[M].上海：上海人民美术出版社，2003.
[3]鲁道夫·阿恩海姆.滕守尧，朱疆源译.艺术与视知觉[M].成都：四川人民出版社，2001.
[4]郑泽民，陈庆和等.高等职业技术教育文学模式的比较与创新研究[J].职业论坛，2002（）
国家要发展,社会要进步,民族要提高,这是任何民族、任何社会制度都必须正视、重视和需要解决的问题。而无论国家、社会还是民族其重要组成因素无疑是人--是劳动者!人的素质决定着民族的素质,民族的素质影响着国家的发展和社会的进步。由此,以人为本,提高劳动者的整体素质,理应大力发展职业教育,这是推进我国工业化、现代化的迫切需要,是促进社会就业的重要途径,也是完善现代国民教育体系的必然要求。
德国是目前世界上经济和科学最发达的国家之一。人们在探索德国科学技术与经济迅速发展的奥秘时发现,德国人所具有的文化素质和发达的职业教育是促成该国强盛的关键所在。在德国,企业界人士更是认同职业教育就是产品质量保证--是德国经济发展的柱石。国民经济的各行各业不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才,而且迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。我国人口多,劳动力多,特别是农民多,就业问题是一个不可回避而且必须解决好的大问题,需要大力发展职业教育,提高城乡劳动力的就业和创业能力。
1 职业技术教育是劳动力再生产的手段
培养和训练新的劳动力必须通过教育尤其是职业技术教育才能实现。一方面,职业技术教育可以再生产人的劳动能力。马克思说过“教育会生产劳动能力”,“工人阶级的再生产,同时也包括技能的世代传授和积累”。另一方面,职业技术革新教育可以改变人的劳动能力的性质和形态。马克思在《资本论》中指出:“要改变一般的人的本性,使它获得一定劳动部门的技能的技巧,成为发达的和专门的劳动力,就要有一定的教育和训练”。的确,职业技术教育正好可以把一个简单的劳动力、一般性质的劳动力,加工训练成为一个复杂的和专门的劳动力,即工程师、技术人员等。
2 职业技术教育是生产力再生产的重要途径
马克思说过“生产力里面也包括科学技术”,一方面职业技术教育是有传递、积累、发展和再生产科学的社会功能。另一方面,职业技术教育具有使科学转化为生产技术的中介作用。职业技术学校(院)是使科学变为技术、变为直接生产力和现实生产力的重要途径。
3 职业教育能促进社会经济的发展进程
恩格斯曾经提出并论述了人的全面发展的教育内容,即智育、德育、美育、技术教育、体育。这里提出的“技术教育”,就是要“保证多方面的技术训练和科学教育的实践基础”。职业技术革新教育是真正意义上的教育与生产劳动相结合的教育形式,因此最能有效地实现人的全面发展。
实现了“全面发展”的人,作为一种“人力资本”能有效地促进社会经济的进步。美国芝加哥大学经济学家西奥多•W•舒尔茨把“人力资本”描述为“体现在人身上的体力、知识、技能和劳动者熟练程度的总和。”这本身就包含在“人的全面发展”的内涵之中。舒尔茨还指出:人力资本的积累是社会经济增长的源泉。因此,能有效促进人的全面发展的职业技术教育,同样能促进社会经济的发展进程。
4 职业技术教育能提高劳动生产率,促进经济的发展
首先,职业技术教育依据人的身心发展规律,传授系统的技术知识,训练科学的生产技能,有计划循序渐进地开发个体在职业方面的潜力。从而使个体获得职业所需要的知识、技能以及自我学习的能力,能促进个体在职业岗位上提高劳动生产率。
其次,职业技术教育通过提高劳动力的技术水平,发展其智能,使劳动者提高运用新技术、新工艺、新设备的能力,并能使劳动力有更多的技术革新与生产创新。
第三,职业技术教育能塑造劳动者的政治观念,职业道德、专业思想,影响着劳动者的劳动态度,从而间接影响劳动生产率。
第四,职业技术教育能通过塑造劳动者的现代人格,实现劳动力的现代化,从而使劳动力能认同现代企业文化,能与现代管理要求相一致。积极配合现代管理的施行,提高现代管理的效能,从而提高劳动生产率。
参考文献
[1] 《国务院关于大力发展职业教育的决定》
