发布时间：2024-02-23 14:58:37
绪论：一篇引人入胜的线上自主学习，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：F062；G71 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）03-186-02
社会经济离不开科学技术与人的全面发展。党的十八届五中全会确立了创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，明确全面建成小康社会新的目标要求，使国民素质和社会文明程度显著提高。为了实现新的宏伟目标，我们应更好地学习和利用现代科学技术，尤其要充分利用现代互联网技术。如果各行各业站到“互联网+”的新高点，那么就会创造一个又一个新奇迹。
高等职业院校是培养高端技能型人才的主力军，有必要不断探索互联网+高职教育的实用方法，有效发挥互联网技术在高等职业教育中的社会功能。高职院校英语教师是培养应用型人才的重要组成部分，必须“面向世界、面向未来、面向现代化”，努力探索互联网+高职英语教学的新举措，调动高职学生利用互联网自主学习英语的积极性，使高职英语教学可持续健康发展。
一、引导高职学生利用互联网自主学习英语的必要性
随着社会经济转换升级，许多领域因广泛利用互联网技术而取得了丰硕成果。互联网+零售为淘宝网赢得丰厚收益，互联网+交通成就智慧交通的快速高效，互联网+农业使种植业连年丰产丰收，“互联网+”已成为国家的重要发展战略。
高职院校英语教师有必要因势利导，引领学生充分利用互联网技术所带来的便利，营造升级版自主学习英语的良好氛围。原因之一就是许多高职院校学生已经有利用互联网自主学习英语的强烈愿望。我们曾于2015年10月对某高职院校2014级200名学生进行一次民意调查，发出和收回200份调查表，其中有80%的受访学生认为，利用互联网技术有利于提高高职院校学生自主学习英语能力；85%的学生希望今后能更好地利用互联网进行自主英语学习，提高分析和解决问题的能力；60%的学生认为，高职院校可以实现互联网+自主学习英语的教学要求。这说明，绝大多数学生愿意在互联网经济时代，利用现代信息技术，提升自主学习英语的能力。高职院校英语教师应与时俱进，不断调整工作思路，努力满足学生们的新愿望。
另外，利用互联网技术进行自主学习英语，也是创新和协调发展的工作要求。产业结构升级换代需要创新，高等职业教育升级换代同样需要创新，创新就是要用新技术、新方法，协调就是要优化资源配置，产生最佳效果。高职院校外语教学改革的趋势是要借助互联网信息技术，充分发挥学生的主观能动性，把传统的以教为主型转变为以学为主型，使教师从主角变为配角，使学生从配角变为主角，形成师生协作配合，知识、能力、素质协调发展的良好局面。
“十三五”规划将信息技术列为十大关键领域之一，信息技术日趋重要。信息技术的重点是培养技术人才，它离不开高职教育。高职教育是为社会经济发展服务，也离不开信息技术。高职院校外语教学与互联网信息技术息息相关，在“信息爆炸”、“知识爆炸”的时代，传统教学方式已不能满足现代教学的需求。高职院校英语教师应结合学生的自身特点，发挥互联网技术的社会教育功能，引导学生通过互联网随时、随地、随意地自主学习外语。互联网技术的便利有助于激发高职学生自我进取的意识，产生自主学习、自主管理的行为方式，极大地消除过去重知识、轻能力、淡素质教学方式的负面影响，提高教学效果。
二、引导高职学生利用互联网自主学习英语的相应举措
互联网技术经历了从简单到复杂的发展过程，人们普遍认为互联网技术是在计算机技术基础上研发而成的信息技术，简称IT技术，英文名称为Information Technology。随着电脑网络技术的普及，许多人将它理解为因特网技术，英语名称为Internet Technology。{1}两者并无本质差异，由硬件、软件和技术应用等部分组成。广义上讲，有信息相互交流的网络，就可列入互联网技术范畴，或统称为“线上信息交流”，涉及电脑、电视、手机、多媒体教学等硬件设施和各类软件设施，软件种类层出不穷，有共享性软件和个性化软件，APP、QQ群、微信、微博、email均可共享，也可为个性化教学软件奠定基础。
自主学习英语旨在引导学习者能形成自我规划并完成英语学习任务的意识和行为方式，包括自主确定学习目标、自主规划和落实学习计划、自主确定或调整学习进度、自主评估学习成绩等方面。利用互联网技术自主学习英语，就是引导学生借助网络信息技术，通过自主设计、自主管理、自主评价等方式，完成英语学习任务的意识和行为方式。为了不断提高高职院校英语教学水平，我们要创新教学方式，引导高职学生借助实用的硬件和软件设施，合理利用互联网信息技术，积极开展自主式英语学习活动。
首先，因地制宜，因势利导，努力培养高职学生利用互联网信息技术进行自主式学习英语的兴趣。兴趣爱好是学习的主要动力，如果一个人对某事有兴趣，累点苦点无关紧要。高职院校的学生与普通本科院校的学生有所不同，前者对理论知识不一定很感兴趣，但较喜欢动手实践，对实践项目感兴趣。一些高职院校的学生有较娴熟的互联网应用技术，热衷于上网聊天、看电影、玩游戏，但许多人缺乏利用网络资源进行资料收集及学术研究的意识。{2}针对这一情况，英语教师不应一味地指责和批评，而是要因势利导，引导学生有选择性在网络上观看健康向上的英语电影，阅读英语小说，内容由简入繁，让他们用学到的英语描述故事情节、发表个人评论，或者引导学生在网络上学唱英文歌曲，举办英文歌曲演唱比赛，甚至可引导学生用英语介绍某种网络游戏规则。这些都是高职院校学生感兴趣的事情，他们愿意投入一定的时间和精力，寓学于乐，潜移默化，培养他们自主利用互联网学习英语的兴趣，积小胜为大胜。
其次，引导高职学生利用互联网开展线上自主互动式学习英语活动。随着互联网应用的普及，全国的网民数量超过6亿。高职院校的学生基本都是互联网用户，他们每天都在网上用中文进行网购、聊天、微信、微博、发邮件等，但缺乏线上的自主互动式英语交流活动。如何引导高职学生在网上用英语进行情境交流？这是英语教师们需要解决的难题。教师们要有意识地开展专题教研活动，研发简易、实用的教学软件，设计合理的交流情境和互动项目，引导学生用简易的英语在网上进行专题自主交流。学生们也可自主设定网上聊天项目，采用自找学友、小组结对、双向互动等方式，或扮演外国推销员，或扮演外国顾客，或用英语购机票、购物，或发英语email求职，或变换角色，形成情境化、项目化、随意化交流学习过程。高职院校通过这些线上自主互动式英语交流活动，真刀真枪，培养学生用英语进行社会交际的应变能力，提高英语实用技能。
再则，引导高职学生开展线上线下协调发展的自主互动式学习英语活动。根据认知理论，学习主要是内部心理结构的形成和改组。根据行为理论，学习就是刺激与反应之间的联接。根据信息时代关联主义观点，学习是一个网络形成的过程，学习就是连通。高职院校外语教师应从上述理论中得到启示，除了引导学生互联网线上自主互动学习外，还要引导学生线下自主学习英语的项目，线上线下要协调发展，不留短板。线下的自主学习项目应体现直观性，能产生刺激与反应的情境，使学生形成和调整内部心理结构。常用的线下项目主要有听说会话和写作翻译两大形式，前者旨在培养学生的口头交流能力，后者培养学生的书面交流能力。教师可引导学生结合“英语角”、“大学生活动中心”、“社会实践项目”，自主设计会话、写作和翻译主题，例如，让学生自主查核城乡一体化进程中道路标识英语翻译实践，鼓励他们自主上网搜索相关资料，获取较为完整的知识内容，培养自主判断、自主选择的洞察力，激发自主学习的热情。线上自主学习项目往往体现“新、全、快”的特点，内容包罗万象，更新较快；线下自主学习项目主要体现“真、实、活”的特点，真实而又实用，灵活且有效果。两者相互融合，有助于学生自治性地对知识进行加工，通过搜索、选择、思索、内心交流等过程，把知识内化成自主管理的能力，内化成解决问题的智慧。
三、引导高职学生利用互联网自主学习英语需注意的事项
高职院校外语教学改革虽然取得一定成绩，但离学生们的希望还有差距，我们在调查中发现，只有10%的学生对高职院校自主学习英语的现状表示完全满意，65%的学生表示基本满意，25%的学生表示不满意。仅50%的学生现在尝试利用互联网进行自主学习。55%的学生不知道individualism，individuality， individualization的含义和差别。因此，我们应认真思索和研究改进的方法，提高工作水平，满足广大学生的需求。
一是引导学生了解individualism，individuality， individualization对自主学习的影响。查阅《朗文当代高级英语辞典》，individualism是我行我素或个人主义的行为或态度，从字面上讲，它显得有些负面，但对高职院校学生自主英语学习却有一定好处。许多高职学生怕说英语时犯错误而丢面子，平时减少或避免用英语表达。如果教师引导学生在自主学习中表现一定individualism的意识或行为，可培养学生自主学习英语的胆识。Individuality是指某人或某物的个性特征，以好的品质为主。假如高职学生表现出自我管理、自我进取的个性特点，他们就有自主学习英语的动力。Individualization是指有个性化的学习或工作方式，在许多场合表达中性含义。教师有自己个性化的教学方式，学生有自己个性化的学习方式，例如有的教师喜欢鼓励学生，有的教师经常批评学生；有的学生习惯于背诵，有的学生习惯于对比。人们对不同的个性化方式难以评判其优劣，有效果就有价值。我们提倡适度引导高职院校学生在自主学习英语时有individualism的表现，使他们不顾别人议论而自我完善。教师要多发现、多利用高职学生的个性特点，包括心灵手巧、吃苦耐劳、愿意合作等品质。平时要善于分析不同学生的个性化学习方式，扬长避短，发挥个性化学习英语方式的效果和价值。
二是要正确处理自主学习中普识性内容与专业性内容的关系。高职院校外语教师应以学生就业为导向，引导学生自主学习英语时既要有普通常识内容，又要有与专业关联的内容。应有意识地让学生通过互联网查阅和收集社会文化发展的内容，让他们自主上网阅读英语故事，翻译英语新闻，通过网上阅读，积累一些书本外而社会上较为流行的、新的英语表达法，如supply side（供给侧），自主分析供给侧和需求侧的现状，思索改革思路，提高分析和解决问题的能力。教师们还应引导学生通过互联网自主学习与专业关联的内容，如让建筑或艺术类高职学生自主学习网络上的广告设计类专业英语，用学到的网络英语自主设计虚拟的广告宣传语，激发学生的创新热情。
三是要引导学生自主处理好知识、能力、素质三者关系。互联网经济时代，容易产生知识过载、信息过载等现象，网上既有正面的信息，也有负面的信息。高职外语教师应引导学生注意分辨正面和负面的信息，在有限的时间内、以有限的精力查阅和学习实用的、正面的互联网知识。{3}平时可以放手让学生自主设计简单实用的外语教学软件，引导学生借助互联网技术，设计个性化的英文自荐信、产品介绍书、创意说明文等，使他们通过实践项目，培养自主学习外语的兴趣，提高听、说、读、写、译外语应用能力。教师还应引导学生既能“埋头拉车”，又“抬头看路”，培养他们奉献社会的优良品质，在获得实用知识的基础上，有为社会服务的意识和行为方式，有健康向上的思想品德、业务技能和身体素质。简而言之，高职院校外语教师应引导学生在利用互联网技术的过程，自主提高自己的道德素质、文化素质、专业素质和身心素质。{4}
四、结束语
互联网经济时代，改革与发展相提并论。高职院校必须深化外语教学改革，创新教学方式。创新就是要转变传统思想观念，让教师从原来的主角变为配角，让学生从原来的配角变为主角。互联网信息技术为高职外语教学改革提供了良好条件，外语教师要因地制宜，探索新的工作思路，引导学生自主参与设计线上和线下的实用型学习项目，自主搜索普通常识性及与专业相关联的资料，培养自主判断、自主选择的洞察力，激发自主学习英语的热情，使在校学习与终身职业学习相结合、线下学习与线上学习相结合，使知识、技能内化成自主管理的智慧，提高综合素质。
[课题来源：江苏省教育厅2015年高等教育教改立项研究课题（2015JSJG502）；江苏省哲学社会科学文化精品工程外语类研究课题（13Jsskyjwhw-42）]
注释：
{1}http：///linkurl=__zYF6mWqe65Q8-euyTbPxnor
UDXW0LdmZdCm1
{2}邬长明，张强.基于互联网的高校校园文化构建[J].学理念，2010（36）.
{3}耿建祥.构建学生知识、能力、素质协调发展的高职外语教学新体系[J].考试周刊，2012（18）.
作为医学院校的主干课程之一，《生物化学》具有学科前沿性强、课程内容庞杂、概念抽象不易理解等特点，历来是医学院校课程建设的重点内容。随着生命科学技术的不断涌现以及信息技术的开发应用，生物化学与各学科间的交叉融合日益深入，融合范围也更加广泛，网络课程层出不穷[1-5]。如何针对本门课程的特点，采用符合信息技术条件下的网络教学模式，支持在线开放课程上线运行，培养学生分析问题、解决问题的能力，是摆在医学院校广大教师面前的一项重要课题。2013年起，按照教育信息化建设发展规划目标，教务部门牵头组织建成了网络课程中心，专门用于在线开放课程建设和教学。依托课程中心，《生物化学》课程教学团队于2014年筹建网络课程，实施网络课程教学，课程建设效果得到教师、督学和学生的积极评价，对于今后其他网络课程的开发和上线具有借鉴价值。
一、网络课程构建思路
网络课程构建的基本思路是以现代教育技术为手段，依托学校教育信息化网络硬件，开发建设网络课程中心（平台），促进信息技术与课程建设的深度融合，进而面向广大师生，将传统课程上线予以开放，实现课程资源共享，这与慕课（MOOCs）的开发过程极为相似。因此，《生物化学》课程教学团队结合本门课程的教学特点，以网络信息技术为载体，树立以“学生为主体，问题为中心，教师为主导”的全新教学理念，转变教学方式，推行线上线下同步教学，共享教学资源，从而有效改善学习环境，提高《生物化学》课程的教学效果。
二、网络课程教学目标
课程网站是在教师和学生之间搭建的一个互动平台，便于师生之间在线远程交流和沟通。同时该平台也为学生提供了个性化的自主学习空间，使学生不仅有兴趣接受知识，更能够主动学习，适应网络环境下学习模式的转变，拓展学生“第二课堂”自学空间，增强自主学习能力[6]。因此，《生物化学》网络课程构建的教学目标是以学生为中心，实现学生自主学习和教师引导，结合近年来这门课程传统大班教学的既有经验和教学成果，在网络互联条件下将其转变为网络课程及相应的教学内容，通过网络平台呈现给学生。在使学生掌握学科基本理论知识的同时，培养学生的创新思维和自主学习能力，并通过网络课程中的一些案例和问题引导，使学生具备一定的早期临床思维和动手实践能力。
三、网络课程组成要素
为《生物化学》网络课程提供依托的网络课程中心，是学校近年教育信息化建设的一项标志性成果。网络课程中心展示系统的设置简明易懂，便于教师操作和日常维护，更有助于学生在任何时间进入该网络课程平台进行线上学习。根据这门课程的特点，结合课程教学大纲及教学目标，《生物化学》课程网站内容设计分为六大板块，分别是：课程简介、教师简介、教学大纲、教学资源、教学录像和互动栏目。
（一）课程简介
简要介绍本门课程的起源、历史沿革及主要内容，开课前向学生说明教材各章节的理论和实验学时，使学生进入课程网站后，能够预先了解本学科的基本情况。
（二）教师简介
主要包括本学科带头人、负责人以及专任教师的姓名、年龄、学历、职称、工作经历和业绩成果等，使学生对本门课程教师队伍的总体情况和业绩成果有所了解。
（三）教学大纲
依据课程特点和网络教学要求，制定教学大纲，对课程各章节的重点、难点、教学形式及课程教学内容作详细说明，使学生对课程学习有章可循，有的放矢。
（四）教学资源
课程教学资源主要包括电子教案、试题库、教学课件、选用教材及参考书目、课堂教学方案等[7-8]。电子教案和课堂教学方案展示的是教师每个章节的授课思路、教学方法及教学要求，使学生明确本门课程主讲教师的授课方案和学习要求，利于学生课前预习和课后拓展学习，达到线上自主学习的目的。学生可通过课程中心提供的选用教材及参考书目，自选与本门课程有关的参考书籍，了解本门课程的最新研究进展和学科研究热点。在全面分析教材和授课对象的基础上，明确教学目标和要求，确定教学重点和难点，将所有授课内容整合，应用规范化的模板制作多媒体课件，为学生提供图文并茂的人机交互式在线开放的学习环境。按照教学目标和教学要求，以每个章节的知识点为核心建立标准化试题库。试题类型包括传统题型，如名词解释、填空、判断、简答等，还融入以病例分析为主的讨论思考题，实现基础知识与临床实践的紧密结合，有利于培养学生的临床思维和创新精神。同时，适当穿插硕士研究生入学考试历年真题和执业医师资格考试真题，在题干上加以标注，增加试题库的复习针对性和实用性。试题库涵盖《生物化学》课程考查范围内的所有知识点。试题难度、题型和题量的分布与教学内容结构一致，具有较高的效度和信度，并附有标准答案和参考题解，能够满足测试目标的要求。
（五）教学录像
教学录像能够直观反映教学内容与教学方式，录像质量直接关系到医学院校网络课程教学水平。按照国家级精品资源共享课程建设的技术要求，《生物化学》课程教学录像按照教学章节录制。依据教学大纲和教学进程，将每个章节的重点和难点的问题录制成教学视频短片，每段视频短片的时间不超过10min，利于学生课后或课前自主学习，不易产生学习疲劳和厌烦，也便于教师制作精品课程短片并上线运行。
（六）互动栏目
互动栏目是为教师和学生之间、学生和学生之间搭建的交流互动平台。在课程主页设置“论坛”“答疑”“问卷调查”等板块，教师可以定期在论坛上思考题和作业。学生可在论坛上自由发表学术观点，便于课后思考讨论。教师还可通过与学生互动讨论、辅导答疑，启发学生自主解决问题和形成学习结论。学生在学习和日常生活中遇到的一些问题或病例，也可拿到论坛中集体讨论，从而打破了教学时空的限制，提高了传统课堂大班教学所无法达到的灵活性。
（七）教学方法
由于前期在学校临床医学专业开展过问题中心式（problem-basedlearning，PBL）教学改革试点，本次在多媒体课件制作中融入问题引导式教学元素[9-10]。具体做法为：引入与本门课程相关的病例，设置一些常见的具有启发意义的问题，同时辅助原创视频、动画、图片，建立起以学生为主体、问题为中心、教师为主导的网络教学环境。
（八）考试评价
学生根据有关章节内容，通过课程中心的试题库和在线测试系统，评估课程阶段性学习内容的掌握程度。试题库还包含标准化试卷20余套，组织学生在课程全部结束后，对所有教学内容进行测试，学生提交答案之后，均由计算机即时显示标准答案和个人测试成绩。
四、课程建设实施过程
生物化学网络课程建成并经过测试上线运行后，分别在佳木斯大学2013级和2014级临床卓越医师班进行教学试点。采用传统课堂大班教学与网络自主学习线上线下相结合的方式，组织实施课程教学，具体实施过程如下。
（一）线上自主学习
丰富和完善课程网站的教学资源是学生自主学习的前提。学生可借助该课程平台提供的教学大纲、教学计划，了解每节课的教学内容、教学重点，把握课程的教学进度，合理安排学习时间。通过开放展示教师的授课教案、教学课件、教学视频和教学动画，有助于学生做好课前预习。在课前预习过程中遇到的问题可以提交到课程平台的“论坛”区，与教师进行在线讨论和交流。课前预习结束后，学生还可将所有问题汇总提交至课堂上，与其同伴和教师作进一步的讨论。
（二）线下大班教学
教师根据学生线上预习时产生的疑问，结合每章节教学内容，总结出一些有探究价值的问题，在传统大班课堂上开展线下教学，组织学生分组讨论，并且根据需要邀请有关学科专家赴课堂参与师生互动环节。线下教学要求教师参与到课堂讨论中，对学生加以适当引导，帮助学生解决预习中提出的各类问题，此过程近似于“翻转课堂”教学[11]。
（三）课后辅导答疑
学生通过课程平台提供的测试题检测学习效果，也可通过线上教学视频对教学难点深入理解，有助于学科理论知识的巩固和掌握。还可在“讨论区”进行师生或学生与学生之间的课后讨论。教师在此过程中需要对学生的学习成果作出总结，在线辅导答疑，纠正认识误区，并向学生提出反馈和改进意见，为下一轮课程学习做好经验积累和准备。
五、课程建设成效
《生物化学》网络课程平台目前已经基本完成建设任务，课程网络资源每学年都要进行动态调整和更新。通过在2013级和2014级临床医学专业卓越医师班的教学应用，网络课程建设取得了比较显著的效果。
（一）构建线上线下课程教学模式，激发学生学习兴趣
《生物化学》课程教学以“线上线下”教学模式为基本框架，辅以课后辅导答疑。通过图形、动画、视频展示等方式，将抽象而枯燥的学科内容直观、形象地加以表达，使学科理论知识更加具体化、形象化、趣味化、动态化，充分激发起学生对该门课程的学习兴趣。网络教学突破了传统课堂教学的时空限制，学生可在任一时间和地点在线学习，打破了传统大班教学的时空限制。线上学习时间可由学生自由支配，自主掌控学习进度，满足其个性化的学习需要，符合在线、开放、绿色、共享的教学理念。
（二）实行人机交互式教学，促进学生自主学习
以网络技术为核心的网络课程将传统大班课堂教学与计算机的交互功能结合在一起，形成互联互通的人机交互方式，使学生能充分体验到网络课程教学的优势所在。网络课程的构建符合自主学习要求和规律，可有效地将教学内容转化为丰富的有针对性的学习资源，为学生自主学习提供了必要的支持。学生可以根据自身需要，借助网络课程平台的各类教学资源进行线上学习、预习和讨论，使全部学习过程更加自主化。
一、引言
随着信息技术在教育领域的应用，微课、慕课出现，学生能通过各种在线媒介免费听到想学习的课程，增加知识，既不受时间、地域的限制，又能及时与老师在线互动。因此，在线教育的兴起对现代教育理念产生了深远的影响，成为目前成人教育界研究的重要课题。线上线下混合式教学模式是在现代信息技术的支持下，教师在线上平台提供教学视频和知识点PPT等学习资源，学生课外自主完成对线上资源的学习，而在课堂上（线下）教师则对学生反映的重点难点内容进行讲解，解答学生的疑惑，促使学生更好的掌握知识。本文从教学模式的改革实践出发，对远程开放教育中如何采用混合式教学模式进行探讨。
二、远程开放教育中实施混合式教学模式的途径
针对远程开放教育学生学习的特点，混合式教学模式可以从以下几个方面展开。
（一）优化在线教学资源
相对于传统的面授教学模式，在线教学模式下师生处于分离状态，传统意义上的感情交流消失了，课堂气氛也不复存在，教师的表情、动作等肢体语言在教学中的作用也难以发挥，因此，在网络资源建设时，要尽量做到“活”与“动”。“活”是指语言通俗易懂、生动活泼，能引起学生学习的兴趣，比如在制作文本文件时，多使用课堂语言，使其尽量口语化；而“动”是指学习资源不应只包括教学大纲、考核方案、在线答疑等文本（静态）形式，还应有系统讲课视频、微课视频等动态形式，学生在网上能看到老师，学习更有动力，可以在一定程度上弥补在线教学较之传统面授教学的不足。当然，视频制作也要考虑学生的学习习惯和特点，时间不能太长，系统视频时间不要超过40分钟，微课视频不要超过20分钟。
（二）组建课程教学团队
在线教学模式下，某门课程的任课教师不再是单一的个人，而是一个教师群体，因此，组建课程教学团队能够提高课程教学质量，促进课程建设的全面发展，推动教学改革。在教学团队中，应有明确分工，比如课程责任教师应利用自身的位置优势和学术优势，制作有特色的各种教学课件，针对学生特点和上网条件，在网上多开展定时集体备课、课程实时专题讨论、课程非实时专题讨论等活动。而课程辅导教师由于了解学生学习中的困难、存在的问题，应积极参与课程讨论和答疑等活动，对学生的提问和回答都要第一时间给予回应。通过课程建设，将整个课程教学团队凝聚到一起，充分调动团队中每一名教员的积极性，给其展示和发挥的空间，使每一名教师的能力显著提高，从而推动整个教学团队的共同发展和进步。
（三）采用网络直播课程模式
2017年的政府工作报告中，首次明确提出“互联网+”计划，而网络直播课程是现代远程教育的重要补充形式，在互联网高速发展的时代，网络直播课程可以实现网上实时互动教学，它不拘泥于课堂形式，相较于远程教育更人性化、更实时、更有互动性。因此，可以组织课程辅导教师积极参与网络直播课程，根据课程的重点及难点问题设计网络直播课程的教学内容，注重与学生的互动交流，网络直播课程的时间不要超过60分钟，在直播教学中允许教师根据学生的学习反馈及时调整教学内容，真正做到以学生为中心，遵从“以人为本”的教育理念。
三、《基础会计》课程混合式教学模式改革的实践探索
课程教学团队结合企业单位的实际需求，对《基础会计》课程的教学目标进行重新定位，设计了线上自主学习、线下课堂教学、线上互动交流、线上评价反馈的混合教学模式。
（一）改革方案设计
1.教学目标
本课程的教学目标分为三个部分：第一，知识目标。通过本课程的学习，学生应掌握会计等式、借贷记账法、制造企业基本业务的核算、会计凭证的填制与审核、账簿的设置和登记及错账的更正法、财产清查的方法及账务处理、账项调整的类型及会计处理、资产负债表和利润表的编制等；第二，能力目标。通过本课程的学习和实际操作，学生应能够熟练做好登账、对账和结账工作、编制总分类账户本期发生额及余额试算平衡表、熟练的对财产清查结果和账项调整进行账务处理、编制资产负债表和利润表、制定简单的企业内部控制制度等；第三，人文素养目标。通过学习和实际操作，培养学生的实践能力、操作能力和自学能力，培养学生认真、细致、严谨、规范的实际操作技能和职业品德。
2.教学内容
“课程单元”是本课程的主要学习内容，目的是指导学习者更有效的学习。为了方便自学，本课程共分成八个“课程单元”，包括什么是会计、财务报表要素、财务报表编制的依据、财务报表编制过程、企业会计工作组织等内容。
3.教学方法
本课程基于Moodle平台和具体的教学对象，设计新的在线教学模式和教学方法。在网络教学平台上，根据学生的需求，设计了课程网页内容、系统讲授、微课、专题讨论、在线考核、在线答疑等模块，同时，结合面授课和网络直播课程，采用线上线下相结合的混合式教学法。通过这种混合式教学方法，老师可以及时掌握学生的学习情况，对学生有针对性的进行学习引导和监管，让学生从“要我学”变为“我要学”，实现个性化教学。
4.考核评价
对学生的评价不再只靠平时的作业和期末的考试，课程团队借助于广东开放大学网络教学平台，构建了全新的数字化课程，学生所有的学习过程在教学平台上都有记录，为真正意义上的过程性评价提供了数据，课程总成绩由三部分构成：学习活动成绩、课程测试成绩和学习过程评价成绩。
（二）教学改革实施过程
1.线上自主学习
学生根据网上学习指引完成查阅课程学习资料、观看系统讲授视频和微课、参加专题讨论等线上学习活动，其中，系统讲授视频便于学生学习，而微课便于学生碎片化学习，这样将系统化教学与碎片化教学为一体，就能让学生通过自主学习掌握课程的知识和技能。学习过程中对于自己无法解决的问题，可以在学习平台上进行反馈，以便教师合理的安排线下课堂教学的内容和方式。
2.线下课堂教学
课堂教学主要根据学生在线上学习中反馈的问题进行集中讲解，引导学生掌握和理解，并对应用性知识进行拓展教学。教师可以根据课程内容设计出一些跟实际工作联系紧密的应用问题，布置任务让学生以小组讨论的方式完成，做到理论与实践融为一体。通过课堂教学，促使学生更好的掌握和运用课程所学的知识，培养学生基本的职业素养，训练学生的知识迁移和创新能力。
3.线上互动交流
对于学习的重难点内容，课程教学团队每学期都安排课程教师通过QQ群视频开展网络课程直播，全省所有学习该课程的学生都可以通过网络直播课程实时与老师交流，及时解决学习上遇到的问题。另外，学生也可以在网络教学平台的“在线答疑”模块，提出自己的意见、观点和疑问，课程辅导教师负责及时回答学生的问题，适当补充和总结学生的意见及观点。通过线上实时和非实时指导与答疑，为学生提供有效的学习支持。
4.线上评价反馈
教学结束之后，学生在网络教学平台上完成课程测试，辅导教师通过学习平台统计的数据和课程测试成绩对学生进行综合评价。同时，教师还需要进行教学反思，通过问卷调查的形式了解学生对线上线下混合教学模式的看法及意见，对教学方案不断改进和优化，进一步提升后续教学的效果。
（三）教学改革实施效果
线上线下混合教学模式在《基础会计》课程实施后，取得了良好的教学效果。
1.让学生能自主安排学习时间，做到时时可学、处处可学
线上线下混合教学模式能够解决成人学习者存在的工作与学习、家庭与学习、分散居住与集中学习的诸多矛盾，同时，教学平台上丰富的课程资源，线上线下实时、非实时的教学手段能够满足不同学生群体对教学模式和教学方法的不同要求，教与学的方式更加灵活，让学生通过自主安排学习时间，实现时时可学、处处可学。
2.给学生营造良好的学习氛围
线上线下混合教学模式不仅有线上的自主学习，还有线下的课堂教学、网络直播课程实时线上学习。不管是课堂教学还是网络课程直播，都能给学生营造良好的学习氛围。学生和学生、学生和老师之间都能及时的沟通、交流，提高学生学习自觉性，有效的避免了因网上自学、长期脱离学校而出现的无组织状态。
3.及时掌握学习情况，调动学习积极性
线上线下混合教学模式能够弥补过于依赖网络学习所产生的放任性，学生所有的学习过程在教学平台上都有记录，老师能对学生学习情况进行有效的跟踪。对于综合表现稍差、学习基础较弱的学生，辅导教师制订个性化辅导方案，及时通过网络平台或QQ对学生进行指导，最大限度的调动其学习积极性。
4.促进教师教学能力和水平的提高
