发布时间：2024-02-27 14:48:16
绪论：一篇引人入胜的汉语国际教育的特点，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
随着中国的综合国力和国际地位的不断提升，中华文化在国际上的影响力也在不断加深，而汉语作为世界了解中华文化的重要载体之一，在中华文化的传播中发挥着不可替代的重要作用。随着在全球汉语热浪的掀起，国内外汉语国际教育的师资需求量也越来越大，对汉语国际教育教师的要求也越来越高，因此在这种情况下，实现并发展汉语国际教育的信息化具有重要意义。
一、汉语国际教育现状
近年来，在世界范围内掀起了学习汉语的热潮，至2013年底，全球学习汉语的人已经超过一亿人。在国内，汉语国际教育的形式日趋多样化；在海外，随着汉语热的推动，截止2015年，全球已有127个国家和地区开办了476所孔子学院和851个中小学孔子课堂，目前仍有70多个国家200多所大学正在积极申办孔子学院。同时，法国有360所主流中小学开设了中文课，截至2008年全法学习汉语人数达6万人；澳大利亚维多利亚州目前有2.7万多名汉语学习者；西班牙学习汉语的人数达5000人。然而，汉语热的出现也导致了师资和优质教材资源不足的现象。根据美国亚洲协会估计，在2015年出现了约7000名中文教师的缺口。随着英国、法国、印度尼西亚等过决定增开汉语课程，汉语国际教育中的中文教师和优质教材资源将会更加紧缺，因此，为了缓解汉语国际教育中的供需矛盾，应该尽可能的为世界上各国提供优势的中文教师资源，并且结合当地汉语教学情况，编制相应的优质教材。同时，从汉语国际教育发展的现状来看，实现并加强汉语国际教育信息化是满足汉语学习者需求和实现汉语国际教育进一步发展的必然之举，当然这也是每一位汉语言文化推广者义不容辞的责任与义务。
二、汉语国际教育信息化的意义
首先，实现汉语国际教育信息化，能够满足世界各国汉语教育对象的不同需求。随着汉语走向世界，面对的是世界各国的汉语学者，且这些汉语学习者的年龄、背景、个性特点、学习动机等方面千差万别。同时，在学习汉语的不同阶段，各汉语学习者对学习内容、难度、深度及广度也都有所不同，因此针对各自差异的学习情况，只有实现汉语国际教育的信息化，才能更好的满足不同汉语学习者的学习要求。其次，实现汉语国际教育信息化能够在汉语国际教育课堂中为学生创造一个优质的教学环境。信息化的汉语教学课堂表现出较强的灵活性、互动性、趣味性、开放性等特点，能够尽可能结合学生的性格及需求特点的基础上，选择最为适宜的教学内容及教学方式，并且在教学过程中能够极大的调动学生的学习兴趣，提升整堂课的学习效果。因此总体来说，利用现代信息技术，结合教育对象、课程内容、培养目标等方面，能够为汉语国际教育创建一个多元、共享、交互的网络教育教学平台，让世界各国的汉语学习者能够根据自身的学习方式选择相应的内容来更好的进行学习。同时，实现汉语国际教育信息化能够在一定程度上解决汉语优质教师和教材紧缺的现状，这在推广并发展汉语国际教育的进程中具有重要实践意义。
三、实现汉语国际教育信息化的途径
1、制定并完善相关政策法规完善的政策法规是实现汉语国际教育信息化的制度保障，这不仅需要完善推广汉语国际教育的政策法规，还需要在政策的制定过程中给予汉语国际教育信息化建设部门一定的政策倾斜，例如加大资金投入的优惠政策等，让这些具体而且明确的政策法规真正成为汉语国际教育信息化建设的保障，以帮助打破现有的汉语国际教育机构的限制，通过信息技术实现汉语优质教师与教材的共享。2、建立汉语国际教育信息化管理中心建立汉语国际教育信息化管理中心，能够有效地帮助政府对汉语国际教育的教学、宣传、推广等方面进行统筹的管理，同时能够更具有针对性的对加盟汉语国际教育的高等院校提供服务，并且能够在结合该校及本土特点的基础上为该校的汉语国际教育提供更优质的师资和教材。3、加强网络教育资源的整合随着汉语国际教育的发展，在国内外建设了许多汉语教学相关的网站，且网站上的教学内容及教学效果的有效性等方面都有待探讨，针对此种情况，特别是在国内有必要采取相关的管理监察措施，对这些散落的教育机构网站进行整理，以实现优势资源共享，避免资源浪费。
结语
综上所述，随着汉语国际教育事业的不断推广和发展，实现汉语国际教育信息化可以有效缓解因汉语热引起的优质师资和教材紧缺的现象，同时便捷且安全的汉语国际教育网络平台，不仅能够满足不同汉语学习者的要求，也将成为促进汉语对外传播的重要手段。
参考文献
[1]卢达威,洪炜.汉语国际教育信息化的发展与展望[J].语言教学与研究,2013,06:23-31.
目前，伴随全球经济快速发展，全球语言文化呈现多样性需求，特别是随着我国在世界经济中处于最大消费品市场，以及近几年举办奥运会等大型赛事，综合国力逐渐上升，国民海外消费水平逐年增高，国外人民来中国旅游的需要、华侨等海外侨胞等各个方面需要，对汉语国际教育的需求正逐年上升。
汉语国际教育最重要的特性之一就是国别化，所谓国别化就是指汉语在各个国家的表达形式可以是多种多样的，其授课时间、授课方式、授课内容、授课过程等根据国家不同，表现也会不同。解决汉语国际教育国别化问题，不仅要从语言学方面研究，还要分析当地的语言特色、文化特色、思维特色等多个方面。要将汉语融入国别化教育新理念中，将中华文化的精髓融入到授课过程中。
一、汉语国际教育与汉语国际教学的区别
在对汉语国际教育国别化进行分析之前，需要对“教育”的内涵与“教学”的内涵加以区别。两者相比较，教育的内涵更加丰富，主要是指从德智体美方面培养人的社会活动能力。汉语国际教育的推广要以国际教育的惯例依据，对德智体美进行全面发展的综合素质教育。也正是因为这样，汉语国际教育的任务不单单是传授一门语言，还包含教育原理、教育规律、教育文化本经、教育思维等多个方面。
二、汉语国际教育的现状
汉语国际教育在近十年得到长足的发展，学习汉语的人数也呈逐年递增的趋势，教学规模向科学化、规范化方向发展，但是，在大部分国家，汉语仍然属于“非普遍教授语言”。其语言覆盖面仍有一定的局限性。
汉语国际教育的重要推广机构是孔子学院，其截止至2015年底，在世界范围内数量近500所，遍布世界134个国家。其成功推广表明了汉语的“引进来、走出去”政策，是汉语国际教育的重要转折点。通过2004年至今十几年的发展，孔子学院的工作重点将想教学方式方法创新上专业，分析汉语国际教育的国别化问题，以服务汉语教学向更好更规范化发展。
汉语国际教育的重点由原来单纯的语言教学向中小学以及文化传播方向发展，是汉语国际教育的重要转型期。
三、汉语国际教育在国别化方面的表现
（一）教材影响教学效果
教材是学生学习的工具，是教师授课和学生自学的纽带，在进行汉语国际教育教材的编制时，要充分考虑国别化方面的问题。如在美国使用的教材，在对课程设置时如果忽视对平等、人权等方面的安排，会让学生产生文化差异，影响学生的学习兴趣，更影响汉语教学的学习成果。可见，教材对汉语国际教育在国别化上具有十分重要的影响。
（二）社会文化上的差异
我国现代汉语国际教育品类多样、内容繁杂，在进行汉语国际教育时，要充分考虑当地社会文化上的差异，区分进行课程设置，遵循汉语国际教育国别化的特点，设置具有当地特色的教学方式。
四、改善汉语国际教育国别化的思路
对于汉语国际教育国别化现象，我国汉语国际教育的主要内容包含：教材的编写、授课方式、信息化资源利用情况、融合当地文化情况等几个方面。
（一）国别化教材方面
当前使用的一些优秀教材还需要加以完善，比如注重“学简识繁”、会话的扩展与缩略、课文内容的配套补充与注释、多笔画难字的应对等。现在尤其缺少的是汉语阅读教材，也可编一些顺口溜等。阅读教材的编写应该体现现代生活的内容，可以是通俗的，还要分等级。
（二）课程安排方面
针对于不同的需求，汉语国际教育可以安排长短期等班次，其配套的，需要对使用的教材进行单独设计；另外，针对不同学习背景的同学，课程安排上也要更加机动灵活一些，如可以按照学生的兴趣开设书法、音乐、朗诵等多个班次。汉语国际教育在课程设置上要多多关注参与学习的国家特色、学习习惯、文化习惯等。
（三）授课方式方面
要区分与国内的授课方式，引用当地授课方式，用当地授课思维进行课程设置。通过拓展教学与延伸练习，将字组成词语，通过对词语的组合运用，可以衍生出无数的句子，积极调动学生的兴趣，形成良好的学习氛围。
（四）充分利用信息化资源
网络学习最大的特点就是学习的社会性。有效的网络语言学习应当包含以学生为中心的学习模式和基于项目的学习模式。在网络课程中，教师要掌握所有网络教学中互动工具的使用，并指导学生使用这些工具。在教学中要与学生进行良好交流，协助学生相互合作，共同进步。
提倡完善汉语语料库，字是常用的，要分级的，有注释，形式立体化的，字表和词表可以放进网络。字库可以包括字形、字音、字义；词库包括单双音节和骈语；句库包括不同的句型。
（五）融合当地社会文化开展汉语国际教育
以区域为视角，让汉语国际教育融合某一区域的语言与文化背景，汉语国际教育的发展不是剥夺学生本身的社会文化特色，而是介绍中国的社会文化特色，与各国人民进行社会文化上的对话，是积极的、健康的文化交流方式。
（六）改善国别化教师问题思路
教师是汉语国际教育的主要实施者，其专业水平的高低直接影响汉语推广学习的效果。“教什么”、“怎么教”、“如何学”密切连结，构成第二语言教学的三角体系，该体系的运作基础主要立基于课程规划与教材编制。教师应该平常严格要求自己，提升自己的教育心理学、历史、文化等各个方面水平，以最高标准严格要求自己，相信这也是十分宝贵的财富。
“汉语国际教育”是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。汉语国际教育硕士专业学位英文名称为“Master of Tea-ching Chinese to speakers of Other Langu—ares”，简称MTCSOL。
近年来，随着中国政治影响的日益扩大与经济实力的不断提高，各国学习汉语的人数急剧增加，对汉语教师的需求也持续上升。为了适应汉语国际推广的新形势，解决对外汉语教学教师严重匮乏的问题，国务院学位委员会于2007年4月3日发出通知，决定设置汉语国际教育硕士专业学位（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages），培养高层次应用型的对外汉语教学专门人才。作为一门强调实践和应用的专业，该专业在发展过程中始终在探索能够培养和提升学生实践能力的教学方法和途径。为推进汉语国际化可持续发展，加强国际汉语师资队伍建设，提高汉语国际教育人才的专业素质，必须推进汉语国际教育专业的实践课程建设，完善人才培养模式。
一、汉语国际教育硕士实践课程建设概况
1、汉语国际教育专业学科特点
（1）高度综合的前沿学科
汉语国际教育硕士专业是一门高度交叉、高度综合的新兴前沿学科，具有汉语语言学、教育学、心理学、社会学、文化学、政治学等多重学科的综合属性，而且要求有实践环节的训练。另外，汉语国际教育硕士作为一种高层次的复合人才，不仅要能够承担汉语教学的任务，还要具有较强的汉语国际推广以及文化推广和交流的能力。
（2）复合应用型的人才培养
与对外汉语专业不同的是，汉语国际教育硕士专业的培养目标是培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才，这些都对汉语国际教育专业学生实践应用能力提出了很高的要求。
（3）促进汉语以及中国文化的全面推广
汉语国际教育硕士最大的特点就在于，其除了要对汉语及汉语教学进行研究之外，更多地承担着汉语以及中国文化的国际推广，推动汉语教育从专业汉语教学向大众化、普及型、应用型教学转变。
2、汉语国际教育硕士的课程设置分析
根据《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称《方案》）的规定，汉语国际教育硕士专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位。主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。
根据《方案》规定，设置了公共课，必修课，选修课（5大类），教学实习。其中，5门必修课程基本上能够保证培养对象对汉语和文化的教学内容、教学理论和教学方法的掌握和基本教学能力的养成；而语言、教学、文化、教育和方法等五大类23门选修课以及在外语和实习方面的具体要求，则不仅细化和深化了必修课程的内容，也延伸和丰富了教学内容。
在这里，笔者想强调一个问题，就是实习和实践课程之间的区别。实习是研究生们走出校园，进入社会，进行教学实习，更多的像是一种社会实践，而非本文要强调的实践课程。
3、实践课程建设概况
目前中国的高校中，有多所高校都建立了汉语国际教育专业，在发展过程中，关于实践课程的建设，这些高校都对其进行了一定的思考。
以华东师范大学为例，作为国内首批建设汉语国际教育专业的学校，该校在实践课程的建设方面进行了不懈的探索。学校以国际汉语教师的职业能力体系（而不是单纯以知识体系）确定培养标准，培养方案以应用为导向，以国际汉语教师的职业需求为目标，以综合素质和应用知识与能力的提高为核心，围绕着汉语教学能力、中华传播能力和跨文化交际能力的培养，形成了以核心课程为主导、模块拓展为补充、实践训练为重点的课程体系，力争全面实现教学内容从语言、文化本体到语言教学和文化传播的根本转变。在教学模式上，推广案例教学，在国家汉办的大力支持下全力建设全球范围的国际汉语教育案例库，并进一步探索探究式、思辨型、充分互动和研讨的案例教学方法，与此同时，努力构建并形成了从听课、评课、说课、试讲到顶岗实习的一整套实践实习体系。
虽然各高校在汉语国际教育硕士的建设过程中对于培养学生的实践能力都有一定程度的重视，但是由于《方案》缺乏对实践课程的规定，各高校在课程设置的过程中普遍在实践课程的建设方面有所欠缺。除此之外，由于各高校都根据自身的条件及需要探索和建设汉语国际教育硕士的实践课程，在整体上缺乏统一性，没有形成系统的实践课程体系。
二、汉语国际教育硕士实践课程建设存在的主要问题
1、观念问题：缺乏对汉语国际教育专业的应用性认识
虽然在我国，专业硕士的产生和发展已经有较长时间的积累，但是，在实际操作的过程中，尤其是文科性质专业，仍然是沿袭了学术型专业建设的模式，缺乏专业硕士应有的实践能力培养。很多报考汉语国际教育硕士的学生可能大多数也只是对中国语言与文化有兴趣，作为学习者，其自身也忽视了其作为重实践应用的专业对学习者实践能力的要求。
2、体制问题：缺乏系统的实践体系建设
我国的汉语国际教育硕士面临的一大问题就是原有的教育体制没有得到彻底的改革。我国传统的教学方式注重基础知识的记忆，学而空的东西，在一定程度上阻碍了我国汉语国际教育专业的发展。在这样的教学方式下，对实践教学能力重视度明显不够，没有真正的实践基地，更不要谈汉语国际教育专业整个实践体系的建设。
3、课程安排问题：缺乏对实践课程的安排和保证
从对课程设置的分析中可明确看出，在《方案》的规定下和实际制定教学计划过程中，都没有对实践课程做出明确的规定和要求，使得实践课程缺乏制度上的保证。其次，由于汉语国际教育专业理论课程本身的丰富，加之该专业生源的多样性，缺乏扎实的专业基础，因此在理论课的安排上，为了强化学生的专业知识，专业课程占到了很多且集中的课时。这样一来，老师和学生都会将很多的精力放在理论知识的学习和巩固上，忽视了实践能力的培养和锻炼，压缩了实践课程。
4、经费问题：投入不足，缺乏足够的资金和师资保障
目前，很多高校将更多的精力放在学术型硕士的培养上，给予了很多的课题经费，希望通过课题的建设提高学校的科研能力、提升学校的名誉和竞争力，这样一来专业硕士在实践课程建设过程中经费投入就必然会不足。另一方面，开设汉语国际教育课程的高校大多还未形成一个稳定的、高素质的、专业的师资力量，很多课程由汉语专业老师、语言学专业老师等教授。这既反应出高校师资的不足，也反应出各高校对于专业硕士建设不够重视。
三、汉语国际教育硕士实践课程建设策略
1、教师和学生都要转变观念，建立对汉语国际教育专业的正确认识
作为一名汉语国际教育专业的学生，当然也包括其他所有的专业硕士，要充分认识到自身专业的特点和发展要求，在平时的学习过程中，除重视理论知识的积累和巩固外，要注重对自身实践能力的培养和锻炼，积极参于各种实践课程和项目。对于教师和学校来讲，对于汉语国际教育专业学生的培养，要制定一套单独的培养计划，在对学生的培养目标中，将学生实践能力的提高作为一项重要的考核标准。
2、各高校要转变教学管理模式，建立系统的实践课程体系
