发布时间：2023-09-22 10:38:45
绪论：一篇引人入胜的高中政治教学设计，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
高中政治教学价值就是基于主体需要下的高中政治课堂教学活动的设计。在高中政治教学中进行价值分析是教学回归本体的需要，也是学习主体适应社会发展的需要；在价值分析的基础上进行课堂教学价值设计是高中政治课程改革的本质所在。
一、高中政治教学的价值分析
对高中政治教学进行价值分析可以从政治教学目标、教学内容以及学习主体的学习特点角度去分析。从教学目标的角度看，政治教学的主要目的是培养学生的政治思想素质、科技文化素质和道德心理素质；从教学内容的角度看，政治教学内容是人们认识特定客观对象而形成的认识结果；从学习主体的角度分析，学习主体对政治的学习就是对政治内容形成认识、渗透情感、转化思想的过程。基于此，我们可以将高中政治教学的价值定位为：掌握知识，习得能力，培养品格。具体到教学中要以形成知识为基础，习得能力为核心，内化品格为保障。
二、高中政治教学的价值设计
对价值分析的最终目的是形成教学的价值设计。价值分析是理论层面，价值设计却是操作层面。在价值分析的基础上可以从如下方面对高中政治教学进行价值设计：
1.设计符合高中政治教学价值的教学目标
教学目标是教学设计必须首先考虑的问题，教学目标设计符合价值分析了，整个教学设计才有了价值设计的基础。具体到教学设计中，首先要对所设计的教学内容进行价值分析，从中获取适应学习主体需要的知识点、能力点和品格培养点，并对这些“点”进行系统的研究，分析其在教学和学习中的价值，从而确定教学目标。
知识点主要解决“是什么”的问题，在教学目标设计中表现为“学什么”，能力点解决的是“为什么”和“怎么样”的问题，在教学目标设计中表现为“引导学生习得什么能力”，品格点主要解决的是“怎么做”的问题，在教学目标设计中表现为“内化什么品格”或“形成什么品格”。
当然，教学目标价值设计还得充分考虑学生已知的知识点，以已知形成未知才符合教学规律，才符合学习主体的发展规律，但这与教学目标价值设计本身并不矛盾。对教学内容价值和学生的水平基础进行分析之后，再联系课程标准的要求，教学目标和教学的重难点也就容易确定了。
2.选择符合高中政治教学价值分析的教学策略
教学策略是教育者为实现目标而选择的方法。它具备方法性和选择性两个方面的特点。方法性就是指教学策略本身只是实现目标的一种方法，而不是学习者需要掌握的学习目标；选择性是指教学策略不是唯一的，孤立存在的，是为了达成目标而从众多的方法中选取的最优秀的方法或最适应课堂教学的方法组合。
基于高中政治教学价值分析的教学策略选择必须有科学的教学思想指导，注重教学规律的研究和教学程序的优化。在高中政治课堂教学中可以根据学生学习特点和教学内容要求选择教学策略，同一堂课可以选择一种教学策略，也可以多种教学策略协调统一。
从新课程改革的角度看，基于价值分析的教学策略选择必须以人为本，以学习主体的学习和学习主体的发展为选择准则，不能一味的否定和一味的肯定某种教学策略。比如，讲析法，虽然过多的占用了学生的学习时间，但从提升学生认识的角度有时适当穿插，还是很有帮助的。
3.选择适应高中政治教学和学生学习的教学模式
教学模式就是教学中的一种活动程序，通常称为教学环节。教学模式具有稳定性特点，是否形成教学模式是教师是否成熟的标志。通过对高中政治教学的价值分析，我们知道，作为政治教师，必须在符合价值分析的基础上形成自己的教学模式，而所形成的这个教学模式必须有固定的环节，有容纳各种教学内容设计的思想，有实现和优化学生学习和成长的过程。
从高中政治教学价值分析的角度看，学生的知识点、能力点和品格点是相互联系却又呈现不同的形成过程。知识的形成主要是学习主体对学习内容的理解记忆过程，选择教学模式时就需要考虑是否有利于学习主体对学习内容的理解和记忆；能力的形成主要是学习主体与学习客体之间的互动过程，在选择教学模式时需要考虑主客体的互动，比如，通过教学活动的方式，引导学生实践，从而习得能力，在这一目标点中可以形成一个固定环节；而品格点的形成主要是学习主体知情意行的协调发展，从而达到知识内化，品格形成的效果，在选择教学模式时需要考虑学习主体的内化过程和形成过程。这几种价值定位所产生的教学模式虽然表面上看起来不很协调，但只要认真思考，就可以确定一个固定的环节，使之包含学生的知识掌握、能力形成和品格培养。换言之，在选择教学模式时应注意教学模式的复合和协同，考虑学习主体的各种需要，使之协调发展。
4.选择适合高中政治教学价值分析的教学方法
《政治课程标准》反映了国家意志，体现了国家对高中学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面政治学习的基本要求，是高中教学政治活动的依据。教师只有通过对新课程标准的学习，才能了解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、教学建议和评价建议等。明确提出了“知识、能力、情感态度与价值观”三维课程目标，教师在进行课堂教学 设计时，必须牢牢把握好课程标准，才能实现有效的课堂。就自己在教学中的体会谈几点看法，供同行商榷。
一、以课堂讨论的形式，发挥烘托课堂教学的作用
以什么形式处理课堂探究内容，要根据教学内容需要和课堂探究的内容来决定，而课堂讨论活动能使学生在教师的引导下，相互交换意见和看法，集思广益，从而达到对问题深刻认识，是学生之问相互学习，培养互助合作精神的重要手段，所以对那些符合教学需要，又具有时代性的课堂探究内容，通过课堂讨论恰当巧妙的进行设计，不仪能利于学生更好掌握知识，提高教学效果，同时也对课堂的教学气氛起到烘托的作用。
实现这一目的要求教师在教学中，能根据不同教学内容把课堂探究做为课堂讨论教学活动做设计，比如是自由讨论，还是分组讨论，足重新拟定问题还是用教材上设计好的问题，教师要心中有数，一旦出现讨论方向与预想不一致的情况，教师要做好引导。比如：在讲《经济生活》第16页，对生产经营的影响一节的课堂探究“20世纪9O年代，牛蒡这种中药的收购价曾经达到每千克15元，大的利润促使许多药农一哄而上，纷纷种植牛蒡。可是好景不长，几年之后，市场开始出现严重的借过于求，至2002年年底，牛蒡竟跌至每千克0.2元，致使药农急剧缩减种植面积。”时，第一个问题，学生思维很准，但第二个问题“怎样才能减少牛蒡价格暴跌带来的损失？”，学生的思路就停留在什么时候卖掉合适的角度。而想不到关于生产结构和经济效益闯题。这时，我们可以把设计好的问题如请同学们从生产角度思考，是否能解决呢？有的学生说不生产，种别的，也有的同学说，继续生产，降低成本。那么，进一步问：不生产怎么办？生产将如何降低成本？这样既激发了学生的思维，义使教学更具活力，丰富了学生的思维空间，最后，把学生讨论的结果总结作出作案，效粜很好。所以，如果把课堂探究设计成课堂讨论，需要教师对讨论问题的设计要做到：（1）有利于解决似董非董的认识。（2）有利于解决学生在学习过程中，不易理解或容易片面理解的内容。（3）有利于加深对教学内容的理解和巩固，在讨论设计时应根据教学的内容需要递进设计，层层推进，根据不同班级学生的不同情况进行取舍，问题不宜过多，以多元化、合理化为原则，指向要明确，能刺激学生大脑皮层的兴奋，掀起思维活动的波澜，使学生求知欲望增强，讨论热烈，既有利于解决问题，又有利于烘托课堂气氛，提高教学效果。
二、以课后习题的形式，发挥深入理解和巩固教学内容的作用
根据此次课程改革《普通高中思想政治课程标准》对必修课程各个模块的内容标准提出的教学基本要求来看，可以说新教材构建了一个多层次的高中政治课程体系，以政治课程的丰富性、多样性适应不同学生发展的需要，给学生自主选择留有空间，在保证同基础的前提下，满足不同学生发展的需求，尊重学生的差异，但是。教材总是编写在前，使用在后，所以，教材有些课堂探究的内容不免相对缺乏时代性，这就要求在教学过程I}l，对那些相对过时的内容，改变一下处理方式，让学生把课堂探究的材料作为命题的背景材料，根据自己所学知识，编成主观题或客观来处理，这既提高了学生的学习能力，处理问题，分析问题和解决问题的能力，也加深了学生对所学知识的理解和把握。.
三、以政治史实的形式，发挥实践的作用，突出政治的时代性
高中阶段，大部分学生虽然身上孩子气十足，但是，思想已经开始深沉起来，开始有了认识社会、思索人生的欲望。从思维发展来看，则是辩证逻辑思维迅速发展到占优势的关键时期，学生的认识水平大大提高，对客观世界、人生、社会以及经济、政治生活都有了一定的理性思考。
而由于形势的变化和政治学科的特殊性，政治教材内容和课堂探究的内容往往很快就有了新的变化，尤其是政治生活每年都有些新的提法和相关政策性等的改变，所以，这就要求政治教师在处理教材和课堂探究时要注意把握时代性，结合新的政策及观点，加入新的内容可以突显的进步性，使学生在理论与实践的结合中掌握党的方针，政策等。
1.以提高学生课堂参与为本，创新课堂设计理念。
高中政治课堂都是教师占有主导支配地位，一切教学过程都按教师的设计来，而教师的设计又按大纲要求和高考的需求来设计，学生的能动性、喜好等很少被考虑。而在实际的教学中，一切教学方法最终都要落实到学生身上，任何教学方法也无法改变学生自身作为学习主体的地位，所以，无论什么类型的教学方法，设计的初衷都要以适应学生的学习，能够调动学生自我学习的能动性为目的。例如在讲到“保护环境”知识时，首先由教师口述近几年北方多次受到沙尘暴袭击的例子，然后通过多媒体展示北京等地大规模的沙尘暴图片、视频等，吸引学生的注意力。这时教师再告诉学生沙尘暴其实离我们很近、沙尘暴对于我们生活的影响是什么、每年多少国土面积正在不断沙化等。当学生意识到问题的严重性后，让学生自己讨论，整理探讨防治沙尘暴的方法，并把搜集来的资料加以整理汇总，并向其他同学展示。
2.以提高学生学习兴趣为本，创新课堂设计方法。
激发学生学习兴趣，使学生全心投入到学习中去，定能收到事半功倍的效果。而哪些知识可以引起学生的兴趣？哪种方式可以引起学生的兴趣？教师对此并没有明确的思路。可以尝试让学生参与教案设计的方式，也就是在教案设计的过程中，由学生集体参与，分小组讨论哪些模块、哪些知识他们比较喜欢，哪些案例或者例子他们容易听懂，教师掌握了这些之后再着手设计教案，必然就会更有针对性。这种参与方式可以由教师提供几种模式供学生选择，也可以由学生自己组织思路，然后师生共同商定采取哪些方法讲授。比如在讲解“公民作为纳税人应依法自觉纳税”时，可以让学生自己推荐他们比较感兴趣的案例，由教师负责整理并在课堂上向大家讲解，那么学生必然会很愿意听这堂课了。
3.以提高学生学习能力为本，创新课堂设计主旨。
学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”。所以，学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”，才能不断提高学习能力。因此，高中政治课堂不能单纯以传授知识为目的，而需要让学生领会到学习的精髓，只有知道了如何去学习，才能举一反三、触类旁通地学好高中政治。培养学生学习能力的方式有很多，比如用贴近生活的案例配合激趣法、通过生动的政治趣闻提高学生学习积极性的方法、采用以能力为导向的科学评价成绩的方法等，只要是可以激发学生内在学习驱动力的方法都属于提高学生能力的方法。
4.创新课堂管理方式，培养学生对教师及课堂的情感认可。
