发布时间：2023-09-22 10:38:51
绪论：一篇引人入胜的语文学习的思考，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
1.评价内容。依据“坚持课程标准，强调语文素养；立足教学常态，引领课程实施；体现汉语特点，遵循学习规律；关注个性差异，体现时代特征”这样四条命题思路编制试题，整张试卷由“积累与运用”、“阅读与理解”、“思考与表达”、“书写”等四个版块组成。各年级的内容及分值各不相同，根据相应要求分别设置。每学期的评价内容由教研室提供样卷。
2.评价方法。闭卷、纸笔考试。
3.评价标准。根据课程标准及教材要求由教研室提供参考答案及评分标准。
（二）朗读（10分）
1.评价内容。①从教材中选择10篇（段）课文作为考核内容。②从教材以外选择5篇（段）相应的文章作为考核内容。字数控制：一、二年级150字左右，三、四年级300字左右，五、六年级400字左右。
2.评价方法。①考核前，将上述两类文章的题目制成抽签卡。如果用的是文章的部分内容，须注明起迄位置。②考核时让学生任抽其一，准备3分钟后当场朗读。③提前两天公布考核篇目和办法。
3.评价标准。①朗读正确、流利、有感情，得10分。②朗读中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.3分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣0.5分。③没有融入情感，或情感处理不当，一、二年级酌情扣0.3～0.5分；三、四年级酌情扣0.5～1分；五、六年级酌情扣0.8～1.5分。④唱读、溜读、拖腔拖调，酌情一次性扣1～2分。⑤不用普通话朗读或声音过小，让人听不清楚，一次性扣3分以上。
（三）背诵（10分）
1.评价内容。①从要求背诵的课文中选择5～10篇（段）。②从课程标准推荐的古代诗词和由学校或任课老师推荐的现代诗词中选择5～10篇（段）。（我们要求：一、二年级每学期至少背诵课本以外的古今诗词15首，三至六年级每学期至少背诵20首）
2.评价办法。①考核前将本学期要求背诵的诗文题目制成抽签卡，并将课文和其余诗词分成两类。②让学生从两类题目中各抽一题，准备3分钟后当场背诵。③两类内容合并评分。④提前两天公布考核篇目和办法。
3.评价标准。①背诵正确、流利、有感情，得10分。②背诵中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.3分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣0.5分；漏背句子，每个扣1分。③没有融入感情，或情感处理不当，一、二年级不扣分；三、四年级酌情扣0.3～0.5分；五、六年级酌情扣0.5～1分。④唱背、溜背、拖腔拖调，一次性扣1～2分。⑤背诵中有遗忘，经老师提示能背完的，每处扣2分。⑥不用普通话背诵或声音过小，让人听不清楚，一次性扣3分以上。
（四）口语交际（20分）
1.评价内容。①平时学习中的提问、回答、交流、讨论等口语交际活动。②期末的考核内容由教研室提供参考题目，由学校选用或者由各单位根据课标及教材要求，自主确定。考核内容应依据教材、贴近学生生活，使人人都有话说。
2.评价方法。①观察记录学生平时学习中的口语交际表现。②期末考核提前两天公布考核时间、办法和内容，并引导学生做好充分的准备。③考核时，由教师或同学与考核对象围绕话题形成交际情境。可以同时进行多人考核。④考核者适当记录被考核者的交际要点，以此作为评分依据。
3.评价标准。①围绕话题，乐于交际，用普通话交际；讲文明懂礼貌，仪态大方，声音响亮；语言连贯，有条理，得20分。②一、二年级侧重于“围绕话题，乐于交际，用普通话交际，能够讲述自己的意思；讲文明懂礼貌，仪态大方，声音响亮”。三、四年级侧重于“围绕话题；听得懂别人的意思；说得清楚自己的意思。”五、六年级侧重于“围绕话题；听得懂别人的意思；说得清楚自己的意思，并做到语言连贯，有条理”。③一般来说，在交际情境中围绕话题的单独说话时间，一、二年级0.5分钟左右，三、四年级不少于0.5分钟，五、六年级不少于1分钟。不能达到这一最低标准的，酌情扣2～4分。④表达时，有明显的语病，每处扣0.5分；语言不流畅，一次性扣2分。⑤有下列情况者，每项扣2分：偏离话题，经提示能回到正题的；不愿交际或不敢交际，经帮助能参与交际的；用方言交际，经提醒能用普通话交际的；有不文明现象，经提醒能改过的；听不懂别人的意思，经强调、解释能听懂的；说不清楚自己的意思，经别人帮助能说清楚的。⑥上述第⑤条中，在任何一个方面，经提醒、帮助，仍不能改过的，扣4分以上。
（五）课外阅读（20分）
1.评价内容。学生阅读课外书籍的情况。
2.评价办法。①主要根据学生的阅读记录单和编制的读书小报进行评价。②针对某一次的阅读记录单和读书小报编制的评价，一、二年级用画星的办法进行，得“优”画3颗星，得“良”画2颗星，得“合格”画1颗星；三至六年级用写“优”、“良”、“合格”的办法进行。
3.评价标准。①每学期在阅读记录单中，至少要有读4本书的体现，每少一本扣5分。每学期完成阅读记录单不少于20次，编制读书小报不少于1张。②一、二年级每学期累计得“3颗星”15次以上，得20分；每少3次“3颗星”，扣2分。③三至六年级每学期累计得“优”15次以上，并编制一张良好的读书小报，得20分；每少3次“优”扣2分；未编制一张读书小报的，扣2分。
（六）学习习惯（等第）
1.评价内容。 由基本学习习惯和每学期的学习习惯组成。基本学习习惯是指正确的读写姿势、上课时的认真倾听、思考、积极发言习惯和认真、及时完成作业习惯。每学期的学习习惯根据教材确定。
2.评价办法。①平时观察，每周记录1次。②记录方式可以根据年级特点而不同。 建议使用简单易行的爬格法。
3.评价标准。①评价标准参照教材要求。②每次评价分“合格”与“不合格”两个等第。③一学期累计达到80%的“合格”，即总评等第为“合格”；一学期累计少于80%的“合格”，即总评等第为“不合格”。
（七）相关说明、要求
1.本评价方案的实施以学期为单位。笔试时间由教研室统一规定，其他内容的考核时间由学校自主确定。
2.评价的实施应遵循“基于教学、引领教学”的原则，避免两者的分离。
3.一般情况下，笔试部分的试卷由教研室编制，其他部分的试卷由学校根据上述方案编制。在不违背课标基本精神的前提下，各单位可根据实际情况对方案做适当的调整。
4.评价主体（由谁评价）应主要根据评价内容确定。除笔试外，在学校和任课教师的精心组织下，要积极引导学生本人、同学、家长适度参与。
5.乡镇以中心小学为单位，直属小学以学校为单位成立评价组。组长由分管校长担任，组员由爱岗敬业、能力较强的老师担任。
6.评价组在考核过程中应做好下列工作：制定评价计划；制定评价细则；编制试题；评定成绩；总结反思；累积过程资料。
7.建议设立免试制。除笔试以外的评价内容，由任课教师根据学生平时的表现，在进行分项考核前提出35%左右的免试名单，让全班学生评议通过；也可以由学生自我申报，由任课教师和全班同学评议通过。获得免试权的学生在免试项目上得满分。
8.综合成绩评定应做到定量与定性相结合。定量评价，合计前五项内容的成绩，若遇小数，则采用四舍五入的办法记分。分数与等第的转换为：总分达144分以上的为“优”；120～143分为“良”；96～119分为“合格”；95分及以下为“不合格”。若习惯评价为“不合格”，则综合等第降一档次。定性评价，主要是从学生平时的学习表现、档案资料和考核、考试结果来分析，尽力发现学生的个性特长，用鼓励的语言、最具代表性的事实描述学生的进步，同时对学习中的不足提出建议。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.006
高中语文学科总分为150分，在高考中分值所占比例很大，综合主科的成绩来分析，学生在语文学科上的差距是最小的，语文成绩的平均分一般都为100以上，这是由于语文学科的学习对学生的起点能力要求不是很高，而且高中语文是与初中阶段的知识相衔接的，学生在语文的学习上可以省去适应高中语文学习的时间。但是，高中阶段由于面临高考，学生对分数应有一定的敏感度，虽然语文成绩的平均分都高，但这并不意味着学生个人之间没有差距，有的学生语文成绩可以达到一百三十分左右，大部分学生的成绩一般都为一百一十分左右，前后差距20分，而这单科的20分在高考中可能就会产生一个分数段的差距。根据语文学科的特点来分析，语文中没有抽象难懂的知识是学生难以接受的，只要学生能够掌握有效的学习方法，通过自身的努力，语文成绩的提高就不是难事。
一、对基础知识的记忆
由于语文是学生从小学阶段就接触的一门学科，因此在高中语文学习中学生可以减少很多阻力，并且语文学科是一门文学性质比较强的学科。在高中阶段的学习中主要体现在学生的写作上，高中阶段不似初中阶段，只要基本的结构框架不出问题，不偏离主题，字数达到标准，作文分数基本可以保证，但是对于高中阶段的作文来说，对文章内容则是有很高的要求。除了写作方面，语文的其他方面则都是培养学生基本的文化能力，语文知识是对中华文化继承性最高的学科，对于语文知识的学习，最重要的就是在掌握的基础上进行理解，在理解的基础上进行背诵。
语文学习中的几大考查点有字词、拼音、成语短语、标点符号和病句，这几部分是语文客观题目考查的全部内容，题型虽少，但是包含的知识则是无法预估的。因为语文知识从广义上来说，就是对中华文化的继承，中华文化的博大精深虽不能通过语文完全传递，但是中华传统文化中的精髓却可以在语文学习中得到很好的继承发展。所以，对于这些基础知识的学习，学生首先要学会记忆，掌握有效的记忆方法，从而使语文中的这些基础知识都能够在头脑中成为一种常识，我们称这种记忆为长久性记忆。长久性记忆的形成需要克服遗忘，影响学生遗忘的因素则主要有学习材料的性质、数量、学习任务的重要性、学习者对学习的态度以及时间的因素等，学生要想把语文中的基础知识在自己的头脑中形成长久记忆，就需要克服遗忘，掌握有效的记忆方法。
关于克服遗忘，形成长久记忆，学生需要合理分配自己的学习任务，每次记忆的知识必须具体、数量均衡，不能过多；学生对所学知识需要形成一定的正确的认知，培养自己的兴趣，从而提高记忆效率；最后，根据遗忘规律，记忆的初期阶段遗忘率比较高，随后逐渐减慢，所以，学生要注意前期记忆的有效复习。
无论什么情况下，理解记忆都比机械记忆有效得多，所以，学生可以在日常学习中注意积累，将一些容易混淆的字词和成语短语整理出来，时常进行对比复习，不需要刻意去记忆，只要经常补充，经常翻看，自然就会在大脑中形成一种长时间的记忆。其实，这种记忆方法也是根据语文基础题目的考查规律来的，在考试中第一大题的基础知识的考查都是一些容易混淆的知识，要不就是写法相似的，要不就是读音相似的，这就需要学生能够掌握到这条考查规律，从而掌握有效的记忆方法，无论是字词的考查还是病句、标点符号的考查，都可以运用这种方法来进行记忆。
二、阅读能力的提升需要长期坚持
阅读是语文学习的重难点知识，不仅由于这部分知识太过抽象，使得教师在讲解过程中太棘手，而且这部分知识太过主观化，在不同阶段做同一现代文阅读，学生的答案可能就不一样。现代文阅读的答案一般都是参考答案，在高考阅卷中学生的答案只要言之有理，阅卷教师就会酌情给分。所以，学生需要不断补充自己在阅读方面的专业知识，在答题时可以根据阅读材料结合专业术语的作答，从而提高阅读分数。既然阅读作为一个主观题，答案肯定不是唯一的，学生的表达能力、想法都可能是影响阅读分数的因素，而且答案的主观性不同于客观题答案的唯一性，主观题考查学生的综合语言能力，而且这种能力的提高还不是一蹴而就的，需要学生长期的坚持和训练。
关于提高阅读能力，首先需要学生端正自己的学习态度，不能急功近利，有的学生觉得自己在阅读方面花费了很大工夫，但是成绩就是没有提高，从而形成一种学不学都是一样的想法，这种观念是错误的，教师要及时纠正学生的错误观念。其实在高中阶段的学习中，随着学习知识的深入，学生能够在不断深入学习的过程中保持原来的水平就已经是一种提高，在保持原先水平的基础上获得提高，那就是很大的进步。学生需要明白这一学习观念，在这种学习观念的指引下，长期坚持在阅读方面的训练，久而久之，阅读水平就会慢慢提高。
二、突破语文学习畏难情绪的意义及路径
初中语文教学中，突破学习畏难情绪意义重大:一是有助于激发学习动力。让学生在语文学习中充满激情、树立自信;二是有助于提振学习状态。消除学生畏难情绪，可以让他们轻装上阵，使学生的学习更加快乐;三是有助于提高学习效率。消除畏难情绪能够让学生更加自信，对学习方式方法的研究也会更加深入，从而能够有效提高语文学习效率。
在语文教学中破除学生畏难情绪，是每一位初中语文教师必须认真思考的重要课题，笔者在教学中侧重于从四个方面着手。
一是认真分析研究，摸准问题根源所在一笔者每接手一个班级的语文教学之后，都认真进行分析研究，对每一位学生进行画像，对造成学生畏难情绪的各种因素进行摸排，只有准确把握学生的实际情况，才能够提高教学工作的针对性。
二是开展疏导教育，鼓励树立学习信心。针对学生存在的学习畏难情绪，笔者侧重于通过心理疏导的方式引导学生树立自信心，一方面利用课余时间和学生进行谈心交流，了解他们真实的学习心态，针对他们的畏难心理进行鼓励疏导，从而提高学生在语文学习方面的自信心。另一方面在语文教学过程中有意识地灌输激励教育，对学生取得的点滴进步都加以表扬，在语文教学中营造一种积极向上的氛围，从而有助于学生进一步增强自信心，通过这两种路径逐步引导学生止确而对学习中的困难，并积极思考解决问题的方法，提升自信。
