发布时间：2023-09-22 10:39:16
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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-067-001
“自信”是学生学好数学最基本的心理条件。数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学认知能力、数学实践能力等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着学生对数学学习的情绪调节和坚持性。易莲英选1989年的研究也告诉我们：许多学困生并非由于缺乏应有的学习能力，而往往是因为缺乏学习自信心。可见，数学学习的自信心是促进学生学习的动力之一，是能否获得数学学习成功的关键。因此，我把帮助孩子树立学好数学的自信心，作为教好数学的首要任务。
一、爱心感染。点燃自信
首先要给学生以真诚的爱。心理学研究证明，给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。特别是一些学困生，教师应该理解、宽容激励他们，使他们感受到老师的和尊重，使他们相信个人的价值，坚信“我能行”。对这部分学生，仅仅靠口头空洞鼓励，帮助他树立自信心是不够的。在课堂上，我经常有意无意把比较简单的问题留给他们回答，并及时鼓励，使他们觉得还有能听瞳的，从而增强求知欲望。反馈练习时，我常常出两组题，要求大部分的学生做完所有的题目，而“学困生”只要做一组就可以了。这样对不同的学生，要求的标准就不一样，使“学困生”能接受并且基本上能跟上班级的节奏。在我巡视学生做题时，主要是关注“学困生”，并及时给予辅导，帮助解决做题过程中遇到的困难，使他们一节课下来有所收获，长此以往，他们也就树立起了“我也可以学好数学”的自信心。
其次，教师要学会赏识学生。“孩子最大的愿望是得到赏识”。给予孩子赏识可以增强孩子的自信心、自尊心，促使他走向成功。教师要用欣赏的目光关注每一个学生。要善于发现学生的“闪光点”。如当学生课堂回答问题正确时，教师要以欣赏的语气赞叹：“你的解法多么富有独创性……”当学生答错了问题，教师不能用粗暴的话伤学生，要想方设法把错误思路引导到正道上来，要用热情期待的眼光看着他，哪怕只有一个运算符号对，也应给予肯定，并用激励的语言，鼓励的眼光给予帮助，让每个站起来的学生都毫无遗憾地“体面”地坐下去，使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感，产生对数学学习的兴趣。
二、体验成功，培养自信
“失败是成功之母”。但屡遭失败容易导致学生的自我否定，产生认识偏差，认为“我不行”。实践证明，“成功是成功之母”，更加符合成长中学生的实际。因为当学生取得成功后因成功而产生的自信心，可以成为追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。因此体验成功是培养自信心的最好方法。
教师应相信每一个学生都具有一定的学习能力，放手让学生做学习的主人，课堂的主人，一切活动的主人。充分发挥学生的主动性、积极性与创造性。让学生去亲身体验探索知识、发现规律后的那种成就感。如“圆面积公式的推导”。学生已有用转化的方法推导平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的经验。所以我在教学中先让学生把圆16等分，然后让学生在小组内动手操作，用16个小扇形去拼摆学过的平面图形。去探究、去发现、去归纳拼减的图形跟圆之间的关系。学生在这个过程中尽显“英雄本色”，有的拼成近似三角形，有的拼成近似长方形，有的拼成近似梯形……情绪高涨，信心十足。
三、科学评价，增强自信
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。”可见，自信还受他人期望的制约。他人对个体的期望越大，信任程度越高，就会增强个体信心，反之，则会削弱个体信心。所以，一个人的自信程度往往与他人对自己的态度、评价有关。
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-303-01
课堂教学是师生交流、交往的主阵地，教师通过自己的言谈举止、教学设计有意识的引领、渗透积极心理学将会起到既教书，又育人的效果。在今后的小学数学教育教学工作中，教师应该尝试运用积极的心理学的知识，提高自己的教学质量和学生的学习能力，引导学生学习数学的兴趣与爱好，这是我们所乐意看到的良性发展方向。
一、应用积极心理学营造良好教学氛围，培养积极心理品质
良好的教学氛围会无声地促使学生产生积极学习的欲望。和谐民主的教学氛围中微笑的面容、亲切的目光、落落大方的仪表，会给数学课堂定下愉悦的基调。教师和蔼的语音、鼓励的语言能给学生创设一个和谐融洽的心理环境。在教学中，把学习数学的主动权教给学生，让学生多一些思考机会，多一些活动空间，设计一些难度适中的问题让不同层次的学生完成，让他们都有表现的机会，都能体验成功的喜悦。在数学课堂上，由于是小学生，教师经常用鼓励性的、商量式的语气说话，如“别慌，你怎么想的怎么回答”，“请你想一想再补充好吗？”“你是不是这样分析的？”“我来做一点补充好吗”等等。学生每取得一点进步，教师应及时加以肯定和鼓励，这会让学生有一种成就感。对学习困难的学生，应给予更多的鼓励和关心。数学教师这样有意或无意地尝试在数学教学中如此渗透积极心理学，会使学生感觉到轻松、愉悦。
二、采用积极心理学开展多种评价，培养小学生学数学的自信心
让每一名学生都有表现的机会，搭建回答问题的平台。多让学生上台讲解题目或上讲台板演，调动学生的积极性，锻炼学生的胆量，增强自信心。当学生的回答只有一部分对时，教师也要及时给予表扬，“你能想到这步不错”，“你真聪明”等。每个学生都有值得赞美的地方，作为教师要善于发现这些闪光点，并积极地加以肯定和赞美，对于学生来说，教师的一句赞美的话会起到意想不到的作用。布置批改作 业时可因人而异，考虑到学生学数学的起点不同。批改作业可以不打差号，而是指出错误让其订正后仍打对号。数学单元测验也可采取同样的方法，允许学生做比原测试题接近的数学题目，学生做对时，同样可以得分。这样可以顾及到不同层次的学生。在数学教学中充分发挥评价的作用，即鼓励学生相互评价、自我评价，又让学 生在参与评价的过程中学会参与、交流，享受激励带来的愉悦。如教学“简便运算”12×101-12=？时，请一名学生在黑板演示为：12×101-12=12×（100+1）-12=1200+12-12=1212-12=1200。教师不马上做出肯定或否定，而是让其他学生进行评价。学生评价时，能合理评价他认真审题，发现题中数据101的特征，懂得把101化为（100+1），运算结果正确。接着，另一名学生在黑板上改做为：12×101-12=12×（100+1）-12=12×100+12×1-12×1=12×（100+1-1）=12×100=1200，让学生得到启发。另一位学生还提出：可以把第二步1200+12-12中的+12-12 直接抵消就行。课堂又响起了掌声。这样的相互配合、参与评价，学生们既都拓宽了思路，又都感觉轻松、信心十足。
三、采用积极心理学引导学生学会合作，培养团队意识，激发学习兴趣
积极心理学强调交流合作的重要性。学生在解数学题时会遇到障碍，这时教师应教育学生遇到问题要勇敢面对，给学生足够的时间，让他们自己研究解决，特别遇到困惑时，应耐心地给予引导提示，鼓励其完成。再让学生自己或他人说出思路和方法，最后教师再讲析。学生只有体验解题的成功，学会师生合作，才会以更高昂的斗志和巨大的勇气向新的目标迈进，在以后的学习中，能以一种顽强的意志去战胜困难。教学中，往往教师启发学生积极思考问题以后，学生都会急着作答，而时间又不可能满足学生倾诉的需求。这时应鼓励学生在小组合作交流，然后小组派代表发言，这既能满足每一位学生交流倾诉的愿望，又有利于培养学生相互学习、相互帮助的心理品质。许多数学问题往往通过学生之间的交流、合作，可以开拓学生的思路，加快学生的理解掌握。通过小组合作学习，加强了生生的交流，进而激发学生学习交往互动中，能使学生多思考，多表达，更多地体验到成功的喜悦，体验到积极的情感，尝试在数学教学中渗透积极心理学，能促使学生在学习数学知识的过程中树立自信，体验成功，学会交流，学会协作，养成良好的性格。师生构成一个协调统一的教育整体，既可以切实提高数学学科的教学质量，又可以落实“以人为本”的理念。
积极心理学从积极的层面来研究小学数学课堂教学问题，这种理念对改善课堂教学，提高课堂教学的质量提供了一个更为开阔的视角。教师要以积极心理学理念指导工作实践，充分开发学生潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生的全面发展。尝试在数学课堂教学中渗透积极心理学，能促使学生在学习数学知识过程中有更好的体验，更好的结合了心理学与小学数学，也提高了教师的专业水平，达到了教育的使命。
参考文献：
[1] 任 俊，积极心理学[M].上海教育出版社，2006
（一）信息技术教育不同于计算机教育
计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。但计算机教育不等于信息技术教育。
小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。
因此信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
（二）明确信息技术课程的任务
信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。信息技术课程的内容归纳为以下几点：
1.信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。
2.信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。
3.自学能力和创新能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究、创新的能力。
4.信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
（三）注重与其他学科的整合
将中小学信息技术课程与其他课程整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去。《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。
因此，我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合。在整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行教学时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。
（四）加强青少年信息道德的培养
当今社会，各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，就显得非常重要。另外教师除了本课程教学外，还要以自己的模范行动来教育学生，使他们能树立正确的人生观、世界观，能够在信息的大海中正确把握人生的方向，以形成良好的信息技术道德。
二、摆正信息技术教师充当的角色
在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师在教学的过程就是一学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。
三、注重任务驱动，用好多媒体课件
信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。
