发布时间：2023-09-18 16:30:46
绪论：一篇引人入胜的医学教育发展趋势，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
物理教学方法是教学过程诸多因素中的一个最活跃的因素，又是最具有实践性的环节，因此广大教师参与教学改革往往首先是以物理教学方法为突破，因而物理教学方法的改革具有最广泛的群众性，但是物理教学方法却又要受到教育思想、教学目 的与教学内容的制约，这必然会出现物理教学方法评价的多元性，形成大家常说的“教学有法，但教无定法”的情况，它说明物理教学方法是一个十分复杂的教学研究课题。文章谨就物理教学方法政革的特点与发展趋势做些探讨，恳请广大同行指教。
一、物理教学方法的特点
1.物理教学方法的目的性特点
物理教学方法是为教学目的服务的，不同的教学目的就会形成不同的物理教学方法，每一种物理教学方法总是以一定的教学目的为前提，教师在教学活动中，首先根据教学目的，选择一定的教学手段来开展师生的双边活动，最后又根据这种活动的成果来衡量物理教学方法是否成功，凡达到教学目的的方法都是成功的方法，没有达到教学目的的方法则是不适当的。因此应用各种物理教学方法都要经历以下几个阶段:提出目标进行与目标一致的活动运用必要的手段改革客观对象的过程以达到教学目标。
2.物理教学方法的藕合性特点
何一种物理教学方法都是由教师的教法与学生的学法双边藕合而成的，教学活动是教师与学生二位一体的活动，只强调一方活动的主张都是不符合物理教学方法特点的。
强调物理教学方法的藕合性特点，使我们更清楚地看到，长期以来在我国物理教学方法的实践中过于强调教师的教法而忽视学生的学法的弊端，因而在当前的教学改革中，要十分强调研究学生学法的必要，忽视了学生的学法，教法也就失去其针对性，大大影响教学的实践效果，因而在现代物理教学方法改革与研究中，发生了重心转移，即由教师的教法转移到学生的学法，这种转移正是当前我国教学现状和发展趋势的一种反映。
3.物理教学方法的多样性特点
众所周知“教学有法，但教无定法”，其中，前一个“法”是指教学的一般法则，也就是一般规律，后一个“法”是指物理教学方法，由于教学是一种有规律的活动，所以“教学有法”，因其又是一种复杂的创造性活动，所以“教无定法”。物理教学方法之所以具有多样性，是因为制约教学活动的因素是多方面的，它既受不同的教学目的制约，又受不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学条件等因素制约，还要受教师自身素质特点制约，这诸多因素的不同的有机结合，就构成了物理教学方法的千差万别和多种多样。
认识物理教学方法的多样性特点，就为我们在物理教学方法的研究和实践中，特别在物理教学方法的选择时坚持一分为二的观点，避免物理教学方法的单打一，坚持综合优化的标准，坚持从实践出发提供了理论根据。
4.物理教学方法的发展性特点
一切事物都是茬发展变化的，物理教学方法也是如此，它也要随着时代的发展而发展，当今科学技术迅猛发展，知识更新不断加快，时代要求教育所培养的人才智力、能力都得到充分地发展。过去的物理教学方法已不能适应新的需要，必须创造出一些新的符合时代精神的物理教学方法，因而物理教学方法总是随着时代的发展而不断创新，表现出了具有十分活跃和发展创造的特性。
二、物理教学方法的发展趋势
物理教学方法的发展性特点决定了它必然要随着历史的变迁而发展，由单一的传授模式而发展成为一个庞大的物理教学方法体系，哲学、政治、科技、文化做为一个大的社会背景在影响着物理教学方法，而教育学、心理学的研究，课程的变革将直接作用于物理教学方法的发展，现代社会中上述领域的变革，使物理教学方法的发展出现了新的趋势。
1.物理教学方法的现代化趋势
科学技术的飞速发展使我们逐渐走向一个学习化的社会，简单的粉笔加黑板的讲授方法已无法适应这种社会变革，只有依靠现代科学技术改造传统的物理教学方法使之现代化，才能满足学习化社会的需要，这种物理教学方法的现代化主要表现在：A、视听教学设备的日益广泛应用，体现为教学物质设备的现代化，从幻灯、无线电收音机、电唱机、电影到收录机、电视与通讯卫星，到如今的多媒体教学，打破了传统物理教学方法的时空限制，把学生的视野推到了教室以外。B、计算机辅助教学的广泛应用已成为物理教学方法现代化的显著标志。C、自然科学实验室的普及，当然目前新教学技术的运用还存在不少问题，但适应社会发展永远是物理教学方法前进的强大动力。
2.物理教学方法的心理化趋势
心理学是教育科学的重要依据，同样心理学为物理教学方法的改进提供了必要的心理根据，现代物理教学方法更多的是从受教育者的心理特征、必理发展的角度提出来的，因而心理化可以使物理教学方法具有更为牢固的科学基础，现代有关物理教学方法的众多新研究成果几乎都出自于心理学家，心理学研究成果的运用及心理学家的直接参与为物理教学方法的发展开辟了更为广阔的前景。
3.物理教学方法的民主化趋势
民主是人类追求的目标，是社会发展的趋势，民主的社会需要公民具有民主意识，公民的民主意识需要民主的教育来培养，教学的民主是民主教育的核心，物理教学方法的民主是教学民主的主要表现，物理教学方法民主化就是要让学生成为教学的主体，学习行为的自主者，物理教学方法的民主化是为了更好地调动学生的学习积极性，提高教学质量，这是现代教育
的共同趋势。
4.物理教学方法的个别化趋势
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-254-01
网络教学是一种通过计算机网络，并利用计算机通信技术和多媒体技术来对多种媒体教学的信息进行收集、传输、处理和共享，以此来实现教学的一种教学模式[1]。在计算机技术走进千家万户和技术不断成熟这一过程中，其发展的必然性和实施的必须性使网络教学成为了新时期一个崭新的教学模式。在这种情况下，对网络教学发展趋势和其教学特点与意义的分析和探讨具有重要的价值意义。
一、新时期下网络教学的发展趋势
1、网络教学模式的优势
从我国传统的教学模式来说，其在教学的内容和资源上都是由教师来决定的，这样所有的学生在学习上所获得的进步都是处于一种同步状态，同时传统的教学模式在教学的内容上也比较单一，实验的方法也比较固定，这样就阻碍了学生的全面进步。而在网络教育模式下，通过计算机网络中所储存的丰富的知识，学生可以从网络上自主的获取大量丰富的学习资源，并从中有效的选取自己所需要的学习内容，更重要的是可以根据自己的学习兴趣和学习能力，对自己的学习计划进行灵活的安排。在这种以学生为主体的教学形式下，不论那个阶层的学生都可以在相同的学习条件下获得更多自己所需要的知识。
2、网络教学模式的发展趋势
从我国目前的社会发展情况来看，在新的社会发展时期，网络教学所面临的发展趋势主要体现在两个方面：以互联网为基础来实现全球信息的共享；以互联网为基础建设功能强大的网络管理系统。首先从以互联网为基础来实现全球信息共享这一内容来说，现代社会在发展的进程中所受到的不利因素依旧是非常多的，而要想提高全民的素质保持一种同步发展的状态，对这些不利因素的消灭就成为了一种必须。现代社会的发展离不开互联网技术的支持，而全国性的互联网的建设就将成为社会发展的一种必然趋势。那么，从网络教学的角度来讲，其作为互联网建设中国的一项重要组成部分，只有依托好互联网技术才可以更好的彰显它的优势，才可以见识过教学速度的迅速、教学资源的丰富、教学内容的标准化等多个方面体现出来。而网络教学对传统教学模式在缺陷上的有效弥补，也使教育资源和教学效率得到了大幅度的提高。
从以互联网为基础，建设功能强大的网络管理系统来看，网络管理系统一般都是由软、硬件结合并以软件为主的分布式的网络应用系统，其所实施的一个重要的目的就是为了对网络进行有效的管理。网络教学是依靠信息技术来进行的，其教学的有效实施网络管理系统所发挥的作用是不容小觑的。受分布式管理在功能上强大和可伸缩与拓展性比较强的优势影响，未来网络教学模式在网络信息管理的系统发展上，必将以分布式网络管理为中心，以此有效的实现着对网络中心、主干网、网络应用等系统的严格管理。
二、网络教学的特点与意义
从目前我国网络教学模式的实施来看，其主要有两种形式，一种是同步式的教学模式，其是由主持人主持、教师现场指导教学并规定好学习的时间、地点等集中而又交互式的多媒体教学模式；另一种是异步式的教学模式，其是一种利用计算机网络实施自主学习的远程教育模式[2]。但是总的来说，其主要具有四个方面的特点和意义。
教师和学生角色的转变：在传统的课堂教学上，其教学思想的中心主要是体现在教师、课堂和书本上，这样就导致学生在学习的过程中以一种被动的形式去接受学习，那么学生的学习主动性和创造性就无法得到有效的发挥。而在网络教学之中，其是以学生为中心，教师在教学中所发挥的作用主要是指导和监督。同时，教师在网络教学中工作的实施主要是对教学信息进行准备和筛选，并为学生提供丰富的多媒体学习资源，而网络教学中电子邮件、电子板报的存在还可以对学生进行特别的指导，使学生的知识掌握的更加全面与牢固。
个性化教学思想的有效体现：在网络教学中，其个性化教学的实施是依照因材施教的原则来进行的。网络教学是一个自由开发的学习平台，在此平台之中学生可以根据自己的学习情况，自由的选择自己所需要的学习内容，在学习之中如果遇到了困难还可以通过网络传播模式及时的向教师请教，同时也可以通过网上资料的查询来进行解决。而在网络教学中，教师也可以通过网络的查询来对每一个学生的学习情况进行了解与沟通，这种个性化教学的实施对学生学习质量的提高有着重要的帮助。
对学习协同性的重视：协同学习所指的是学生和他人在相互的学习中所进行的学习。在这个相互学习的过程中，学生不仅可以获得丰富的学习知识，同时还可以有效的培养学生的协同能力和对知识的探索与获取能力。从网络教学的实施来看，学生所交流的对象不仅存在于教师和自己之间还存在于学生和学习之间。通过这种协同性的网络交流和学习，每一位学生都可以在交流中获得一定的学习启发，对学生质量和学习效果的提高也具有很大的帮助。
信息资源有效共享的实现：网络教学实施的一个重要特点就是其在授课的时间和地域空间上不会受到限制，网络教学可以由网络来连接所有的范围。那么，根据这一特点，在教学的实施上就没有必要将课程安排在上课的期间进行，通过网络学生可以随时随地的上网学习。
综上所述，在信息技术不断发展的历程中，网络教学作为一种新型的教学模式，其在未来的发展趋势上还有很多值得去探索和解决的问题，而网络教学的特点和意义也让现在的教学模式更加的丰富与完善。那么，在新的社会发展时期，网络教学就应该从教学的实际出发，以现代教学理论和网络技术为支撑，使其可以朝着一个更加全面的方向发展。
现实基础
探索形成“扁平化”管理模式
扁平化管理原是企业为解决层级结构的组织形式在现代环境下面临的难题而实施的一种管理模式。学校在多年的探索与实践后移用了这一理念，随着办学规模的不断扩大，发现原来的增加管理层次的办法不能发挥有效作用，于是改革为增加管理幅度。当管理层次减少而管理幅度增加时，金字塔状的组织形式就被“压缩”成扁平状的组织形式。
宝坻一中以扁平化管理促进内部民主氛围的形成和教师团队建设，低重心运行的年级组管理模式为教师团队建设扫除了制度上的障碍。采用校长直接聘任年级主任、年级主任聘任班主任和备课组组长的模式。对教师的聘任采用年级主任与备课组组长共同聘任的办法，“颠覆”了传统的教务处、德育处、科研处等处室分头分级管理聘任的繁琐过程，使教育教学管理轻松而有实效。
建立和完善多元评价体系
2007年以来，学校逐步构建和完善了《宝坻一中教师考核方案》《宝坻一中班集体考核方案》《宝坻一中备课组考核方案》《宝坻一中“青蓝工程”新老教师结对子考核方案》等多个评价方案。这些评价方案倡导了民主的评价精神和为改进工作而评价的方法，遵循了发展性评价理论和以人为本的教育理念。
构建合作性团队建设机制
学校形成了较为健全的合作性团队建设机制。几年来，宝坻一中着力培养教师团队（年级组、备课组、班集体及老带新等团队）的负责人，用团队发展、团队育人的方式提升学校的教育水平。
另外，还建立了团队评价机制。把过去主要鼓励竞争的考评制度逐步改变为鼓励合作的团队评价机制。因此，在内部，基本上形成了较好的团队合作意识。全校教师达到这样的共识：只有合作，才能共同走进优秀行列，实现共赢。
发展性教育维度之一：增值性教育评价
锻炼教师专业才能
针对教师的增值性教育评价，是指不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准，引导教师多元发展。简单来说就是看进步，不搞横向比较，有了大的进步就该褒奖。
定期开展“读书学习交流展示月”活动。要求“人人读书学习，人人撰写读后感”，对文章达到优秀等级的教师，颁发“读书学习先进个人”证书，并展示其文章。通过读书学习，提升教师理论素养。
探索新型课堂教学模式。以“四转六让”评价教师的课堂教学：转变注入式教学为启发式教学，转变学生被动听为主动参与，转变单纯传授知识为知能并重，转变平铺直叙为情境创设；课堂上，能让学生观察的让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表达的让学生表达，能让学生动手的让学生动手，能让学生推导结论的让学生推导结论，能让学生总结归纳的让学生总结归纳。
开展“人人上好一堂公开课”活动。每个学年每位教师要上一堂公开课，为教师搭建展示平台，将“敬学”之风引入课堂。
开展小课题研究，要求“人人有课题，人人做研究”。学校制定小课题研究相关评价方案，对达到相应等级的小课题，颁发相应证书。通过研究促进教师自我反思，改进教学实践，促进专业发展。
激发学生理想信念
针对学生的增值性教育评价，是指不以考试成绩作为评价学生的唯一标准，引导学生多元发展及在原有基础上的发展。
开展“优秀志愿者”评选活动。鼓励学生参加志愿者服务活动，对积极参加志愿者服务活动的学生给予表彰，培养学生的社会意识及社会责任感。
开展“鼓励学习进步”活动。以每学期期中考试成绩为基础，在期末考试中任何1科成绩超过期中考试成绩的，评为“单项学习进步”学生；有3科成绩超过期中考试成绩的，为“多项学习进步”学生；总成绩超过自己期中考试成绩的，为“综合进步”学生。鼓励每一个学生自我纵向比较，实现增值性发展。
开办“学习方法经验交流会”。在年级、班集体中，适时举办“学习方法经验交流会”，鼓励所有学生总结有效的学习方法，并在交流会上积极发言，培养学生自我总结归纳、自我反思进步的能力。同时，促进全体学生在学习方法上的沟通、交流与学习上的合作。教师积极肯定具有推广价值的学习方法，让学有所长的学生得到普遍认可。
开展主题班会活动。主题有“放飞理想”“我的人生规划”“路在脚下”等，全班学生畅谈理想，规划人生，班主任适时点拨指引。通过主题班会活动的开展，学生们畅想未来，共同交流。实践证明，这能有效激发学生树立远大志向。
编写宣传材料并开办学生讲座。编写《从宝坻一中迈进“清华北大”》宣传材料，宣传“清华北大”学子刻苦学习的事迹；“聘请”考入“清华北大”的学生回母校开办小型讲座，畅谈高中时代的理想志向，以及自己是如何实现理想志向的，借此鼓舞全体学生。
发展性教育维度之二：个性化教育评价
激活教师发展潜能
针对教师的个性化教育评价，是指尊重教师个性化发展的潜能和需求，在“大众化”的基础上增加独特性，使教师拥有自己的教育特质，这是一种独具一格、别开生面的教育思想和方法。对能够彰显个性、取得显著效果的个性化教师给予褒奖。
开展各类评选先进活动。包括：“优秀班主任”“师德先进个人”“教科研先进个人”评选活动、学生评教活动等。通过评选先进，引领教师创优争先，促进教师个性化发展。
开展“青年教师良好课大赛”活动。将教龄未满5年的青年教师作为参加大赛的人选，通过基本功展示、赛课等环节发现和培养优秀青年教师。开办“骨干教师优质课大赛”。学校制定相应的评价标准，对获奖教师颁发证书，通过大赛展示教师的教学风格，促进教师个性化发展。
开展“青年教师业务素质拉练”活动，编写《我的教育故事》。通过活动实现全体教师的专业素质提升，并加强全体教师对新课改理念的认识、学习与交流。
开展“名优教师示范课”活动。示范课教师由学校选拔确定，应是在教学中采用可推广的课堂教学模式并且得到师生共同认可的名优教师。通过“名优教师示范课”活动，宣传名优教师的教学思想，传播名优教师的课堂教学模式，供全校教师学习、讨论、交流。学校颁发相应证书，彰扬名优教师的个性化教育教学理念。
开展学术交流活动。学校每个学期设定一个教育教学主题，开展学术交流活动，在活动中展示教师思想，促进教师之间相互借鉴、主动发展，并将优秀论文选编结集。
实施“十八条”学生评教活动。每学期末举行学生评教活动，主要针对语文、数学、英语等15个学科，具体评价内容包括教师职业道德、基本素质、课堂教学与管理等几大类（共18条）。对在公评中每一条居前五名的教师（这些教师中不乏学生喜爱的“个性化教师”）给予公开表扬，并颁发证书。
制定教师层级标准。学校制定“优秀教师”“骨干教师”“星级教师”“专家教师”系列评定标准，鼓励教师对照标准，进行自我评价，通过自我评价促进反思，使教师潜能得以开发、个性得以发展。
开启学生智慧人生
针对学生的个性化教育评价，是指尊重学生个性化发展，在“大众化”的基础上增加“独特、另类、拥有自己的学习特质”等元素。对能够彰显个性、取得显著效果的个性化学生给予褒奖。
开展“校园之星”评选活动。每学期评选两次，如“责任之星”“劳动之星”“纪律之星”等，通过“校园之星”的评选，促进学生自我教育能力的形成及个性化发展。
开展“校园科技节”活动，组织小发明、小创造成果评选。小发明可以是教材教具的制作，可以是针对生活实际的创新发明；小创造可以是自己制作的一些艺术作品等。学校组成评委会进行评选，对优秀者命名为“优秀发明创造者”，树立学生的创新意识，鼓励“敬学”。开展丰富多彩的艺体活动，如“才艺新人”评选等，以此开发学生艺术潜能，张扬学生个性。
在理科课堂教学中培养学生的发散思维、创造想象等创新思维品质，并适时举行班内小型活动，对优胜者给予表扬，促进学生个性化发展。在文科课堂教学中开展“当堂口头论事”活动。引入竞赛形式，如语文学科开展“当堂口头作文”比赛、政治学科开展“当堂口头时事论述”活动等，通过活动加强对学生语言提炼和思维概括能力的培养，促进学生发展。
实现社团发展的课程化。学校开辟双周两节社团活动课，将社团活动正式纳入课程表，成为课程体系的一部分。通过社团活动课程化，规范化地培养学生特长，满足学生的个性发展需求，开发学生个性化的潜能智慧，并通过校园艺术节等活动展示社团成员的特长，促进学生个性化发展。
奖励奇才学生，鼓励学生展示特长，发挥特长。学校制定了《宝坻一中教育教学成果奖励办法》，对在各级各类竞赛中获奖的学生给予重奖，不仅奖励获奖学生，也奖励教师，还奖励辅导学生的教师团队（如备课组、年级组等），充分调动学生和教师的积极性，让教师在特长生培养方面最大限度地发挥作用。几年来，有多名学生在国家级、省市级、区县级比赛中获奖，有3项学生发明获国家专利，学校军乐团、合唱团在全市举行的比赛中获奖，有多名学生的科技制作获国家级和市级一等奖。这些成绩展示了宝坻一中学生的个性风采。
发展性教育维度之三：合作性教育评价
促进教师团队发展
这是针对教师团队成员凝聚力与成果的考查与评价。每一位教师归属一个或多个团队，这就要求教师树立团队意识，对共同行动及行为规则有一定的认知，通过团队成员间教育教学思想的相互交流，共同承担与完成任务并分享成果，以此来促进团队成员的合作与进步，引领团队积极发展。
发展性教育对教师团队建设起到了极大的促进作用。学校坚持以鼓励合作为主，以设置底线、奖励优秀为原则，制定备课组考评方案，将学校全体备课组纳入考评，对成绩优秀的备课组颁发证书。通过合作性教育评价，鼓励备课组内所有教师之间相互帮助、相互合作、共同发展。
学校制定老带新师徒结对考评方案，参加师徒评比的人员为新老任课教师、新老班主任教师，将所有师徒纳入考评。通过合作性教育评价，引领师徒团队向更高的目标迈进。
同时，制定班集体考评方案，将全校所有班集体纳入考评。通过合作性教育评价，鼓励班内任课教师之间协作发展。此外，还开展了优秀年级组、学科组等团队的考评活动。
促进全体学生发展
