发布时间：2023-09-22 18:13:53
绪论：一篇引人入胜的商务英语专业内涵，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、校企之间合作的必要性
高职教育的主要目的是为社会培养实用型人才，在教学中必须面向社会，以就业方向与社会需求为依据，向社会拓展，充分利用各方面教育资源，进行有针对性的教学。高职院校与相关企业的合作则为其中一种教学模式，具有较强的实用性，符合高等职业教学的基本要求，既满足了专业实用型人才的培养需求，也顺应了现代高职院校人才培养方向的教学需求，是新时期教育事业发展的必然趋势。
1.校企合作平台缺乏支持力度
目前，大部分高职院校对于非重点专业或人数较少的专业所开展的校企合作，往往是通过其相关专业教师联系企业，搭建的校企合作平台，而这种以人脉联络实现校企合作的形式，增加了校企合作关系中的不确定因素。当教师或专职人员具有较强的活动能力且与企业联系紧密，则校企合作能顺利开展，反之，则无法为学生提供有效的实训平台。
2.企业参与职业教育动力不足
在校企合作中，由于高职院校与相关企业存在资源、信息不对称的问题，降低了企业参与职业教育的热忱。作为大多数以营利为目的的企业，其需要具有丰富经验，能为企业创造效益的人才。而作为实践经验欠缺的学生，在较短时间内无法为企业带来收益，并且还可能加重企业生产、经营、管理上的负担。因此，许多企业并不乐于为在校学生提供实训机会。加之，专业与企业合作的缺乏，信息交流的不畅，企业无法有效掌握在校学生的综合专业技能。而学校对于企业的人才需求、新技术方面也了解较少，相应对学生服务于企业能力的培训也较少，无法为企业带来收益，最终难以实现校企合作。
3.商务英语专业存在一定局限性
高职院校商务英语专业人才培养的就业方向，主要为外贸业务员、单证员、文秘人员等。而在中小型企业内，对这些岗位人才的需求较少。这种低需求让商务英语专业学生的市场竞争优势降低，也削减了商务英语专业人才对企业的吸引力，进而影响到校企合作。
三、提升商务英语专业校企合作水平的对策分析
1.以市场需求为导向，及时调整人才培养目标
对商务英语专业的人才培养，必须以市场为导向，进行培养目标的调整，及时适应经济社会发展需求。在专业人才培养方面，既要加强对商务英语、国际贸易等传统领域人才的培养，也应积极拓展新方向、新领域。
2.充分发挥行业协会商会作用
在我国现代职业教育体系建设中，行业协会发挥着不可替代的作用。首先，通过行业协会构建校企合作的信息交流平台。将行业协会作为商务英语专业教师与行业之间的沟通桥梁，通过行业协会，了解国内外行业的最新动态、企业对人才的需求状况、最新技术要求等，以便及时调整人才培养方案，提高专业教学的质量与效益。其次，借助行业协会搭建校企合作的人才共享平台。行业协会成员多为本行业的精英人士，具有丰富的领域知识。高职院校可邀请他们参与高职教育，为商务英语专业人才的培养提供专业的技能指导，提高专业科研水平，共同开发相关行业的职业资格标准，结合实际情况，制订确实可行的人才培养方案，实现相互促进与提高。
3.探索灵活多样校企合作培养模式，丰富校企合作内涵
当前高职商务英语专业校企合作模式，基本为企业配合式，模式单一且缺乏深度，学校必须积极探索校企合作的新模式，如结合市场需求，校企双方签订人才培养协议，让学生可直接在实习企业就业的人才培养模式。其次，通过高职院校与企业合作，以企业赞助或引进企业生产、服务环节的方式，共同建立校内外实践教学基地，结合企业用人需求，随时安排实习工作，直接服务于社会。最后，增强市场服务意识，有针对性地培养人才，让专业人才更贴合企业需求。
4.加强政府引导，健全法规制度
政府支持是企业参与职业教育，促成校企合作的主要动力之一。政府可制定相关激励政策，对参与校企合作的企业给予政策优惠，为高职院校商务英语专业校企合作提供有力支持，并通过健全相关规章制度，确保校企合作规范化。
参考文献：
大多数学者认为国际商法属于法学专业类课程，而在实际教学中，也大都将其归于法学主干课内容。对于商务英语专业而言，传统观点认为不应将国际商法课程纳入其专业课程设置的范畴。笔者认为不然。本文将从国际商法的角度，对商务英语专业课程设置的现状进行分析，以期能为科学合理建立商务英语课程体系提供适当借鉴。
一、国际商法基本概念与教学发展
国际商法作为一门法学分支学科，其在法学课程体系的地位是毋庸置疑的。对于国际法、国际经济法、经济法等法学专业学生来说，国际商法是一门必修课；对于其他法学类学生来说，国际商法或为限选课，或为选修课。总体看来，国际商法屡屡见诸于各类法学专业课程体系。反观商务英语课程设置情况，我们很难见到国际商法的身影。为什么会出现这样的现象呢？我们不妨先从国际商法的基本概念来入手。
1.国际商法基本概念。就国际商法课程本身来看，作为一门独立法律学科，国际商法具有体系庞大、内容繁杂、发展迅速的特点。国际商法是调整国际商事关系的各种法律规范的总和，是一个以国际商事惯例为主体内容的，既包括国际法规范，也包括国内法规范的综合的法律部门。它不仅涵盖国际合同法、国际货物买卖法、产品责任法、国际法、还涉及到商事组织法、国际商事仲裁等等。
以上罗列国际商法教学诸多知识点从一个侧面也反映了该门课程的复杂性与难学性。不仅如此，往往在同一问题上，英美法系与大陆法系规定各不相同；即便处于同一法法系中，日本法与德国法、美国法与英国法之间也有区别。
2.国际商法发展状况。面对迅猛发展的全球经济化浪潮，国际商事关系愈加呈现得错综复杂，出现了许多新型的国际商事活动方式，如国际投资、国际融资、国际租赁、国际技术转让、国际工程承包、工业产权与专有技术许可贸易等等，国际商法调整的对象和范围越来越广泛，各国在商事立法方面也不断推陈出新。面对难度如此之大的国际商法课程，许多法学专业学生都表现出畏难心理，更何况是非法学专业学生。
从已开设国际商法课程的教学来看，总体情形是多数教学仍然存在重概念、轻实践；以教师为中心，学生其次，师生互动少；基本法条枯燥乏味，理解模糊，遇到实际的法律问题无从下手,学生应用能力比较薄弱等现实问题。诚然，这与我们传统的“填鸭式”灌输教育不无关系，也与我们的教材选用、师资配备以及教学模式有很大的关联。如何在教学实践中既保留国际商法的特色和理论体系，又能与其他学科相互衔接，融为一体，让学生将知识融会贯通，运用自如，是在教学中需要不断研究和探讨的课题。
二、商务英语课程设置现状分析
1.商务英语专业内涵
目前,学术界普遍认为商务英语属于应用语言学的研究范围。该观点认为，商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科，是专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）的一个重要分支。其内容除语言学外,还涉及其他人文性较强的学科领域。商务英语是各个学科内容的综合，而不是全部内容的总和，它的基本任务是培养学生从事国际商务交际活动的能力。
2.部分商务英语课程设置现状对比
由于受传统观点的影响，目前商务英语专业的教学活动从教师队伍的组成、教学体系的构建、课程内容的设置到专业知识的应用都不够健全、完整。试以课程设置为例，笔者曾就两所高校（重庆教育学院与南昌工程学院）商务英语课程设置内容进行对比，具体数据如(表1、表2)：
通过表1、表2的对比，我们可以清晰地看到，英语专业知识与商务专业知识在两校课程结构中所占比例相对较高，其他相关专业知识份量较轻；学生对英语专业知识与商务专业知识课程设置还是比较满意的，然而对其他相关专业知识课程的设置满意度却不到一半。值得一提的是，两者都不约而同地将国际商法课程排斥在外。
3.商务英语课程设置现状根源探究
之所以出现这样的结果，究其原因，笔者认为主要有两大因素。首先两者都将商务英语专业本身定位于培养外语型或者商务型单一人才，而忽视了其作为复合型专业存在的特点。无论是英语专业或者商务专业，由于开设时间长，受众面广，所以不管从教材内容、教师队伍，还是教学模式、教学评价，都已经形成了一套完整、成熟的教学体系。而商务英语所涉及的其他相关专业知识就是指除英语专业和商务专业之外的知识的结合，其中既包括法律、经济、管理领域，也包含教育、文学、旅游等方面的专业知识。这些专业知识正是商务英语专业的课程内容，是培养复合型人才所必需的。而在实际课程设置中，人们却往往忽略了它们的必备性，错误地认为它们是可有可无的“附属课程”。
其次，原有的师资队伍建设无法适应新形势下商务英语发展的步伐。商务英语既是一门综合性很强的学科，也是一门应用型很强的学科。作为这样一位兼容性很强的交叉学科专业的教师，必须具备深厚的语言修养和系统的商务知识，二者不可或缺。这些正是现阶段实际教学所缺乏的。不仅需要掌握一定的英语知识和商务知识，又要具有较强的实践技能水平，这无疑对商务英语教师提出了巨大的挑战。如何提高商务英语教师的教学水平成为目前亟需解决的一个问题。
三、结束语
在商务英语专业中开设国际商法课程，诚如上述的分析，已迫在眉睫。然在短期内建立一套行之有效的课程设置体系是不现实的，笔者唯望通过对现状的审视，激发业内学者变革意识的产生。
参考文献
[1]王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨[J].国际商务研究,1997,(1):24～28.
[2]李雯艳.关于商务英语课程体系设置的思考[J].沈阳师范大学学报,2007,(4): 168～170.
[3]马碹.国际商法课程教学改革的探讨[J].辽宁高职学报,2008,(9):51～53.
[4]赵芳.商务英语专业课程设置之探析[J].山西科技,2008,(5):103～104.
【中图分类号】G642
1.引言
商务英语专业设立以来，学术界基本认为商务英语学科大体归属于语言学学科之下，可以确定为语言学（一级学科）之下的应用语言学（二级学科）之下的英语教学（三级学科）之下的商务英语学科（四级学科）；是一个应用型交叉学科，是专门用途英语中的一个分支，一门以语言学为主导、吸收了一切与商业相关的领域的学科研究方法的综合性学科[1][2][3][4]。近年来年各本科院校纷纷设立商务英语专业，对于商务英语专业课程设置没有统一标准。各高校英语专业课程4年之中总学时所占比例为68.21%，最高达到90%，最低为40%；商务类课程所占的平均比例为31.79%，最高达到60%最低为10%[5]。不难看出"英"的比例远远超出"商"。而且广东外语外贸大学的某教授在一次会议发言中提到广外商务英语专业学生的就业率比其他院校要高，原因就在于广外的外语优势，所以他认为英语应该占主导性的地位[6]。但是也有学者提出，应该把商务知识的训练作为基本宗旨。并且社会用人单位普遍认为商务英语专业存在一种 "只会外语而没有专业"的现象。
本文拟从以内容为依托CBI（content-based instruction）的理念出发，提出对"商"、"英"之争回答的理论依据，并提出基于CBI理念下构建普通本科商务英语专业课程设置理想模式，期望能对商务英语专业建设和学科发展产生积极意义。
2.CBI理念及其模式
CBI的理念在于将语言教学基于某个主题或基于某个学科教学来进行，意在把语言学习同学科学习结合起来，摒弃在大多数教育背景下人为地将语言教学与学科教学分离的现象[7]。CBI的教育理念认为当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、二语学习条件。
CBI是一种理念而没有单一的模式[8]。Met，M.1999将CBI细化为五种具体模式：沉浸模式（Total and Partial Immersion）， 保护式模式（Sheltered Classes）， 辅助模式（Adjunct model），主题模式（Theme一Based Course）， 内容操练模式（Language Classes with Frequent Use Of Content for Practice）[9]。这个模式代表内容成分越多，语言就越少--Total and Partial Immersion>Sheltered Classes>Adjunct model>Theme一Based Course>Content for Practice。
3.应用CBI回答"商"、"英"之争
CBI是以内容的学习引导语言的学习，以语言的学习促进内容的理解，最终使两者起到相辅相承的作用。所以"商"、"英"的关系是用英语表达商务内容，商务知识的学习又反过来促进语言知识和的内化。体现在课程设置上应该使得英语语言知识课程和商务知识课程两者之间更具有逻辑性、连贯性和兼容性。并且根据 《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）提出商务英语专业的培养目标为：培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才[10]。不难看出，英语语言能力的掌握是商务英语专业学生的一个基本要求，而商务知识的具备是必要条件。语言和与之相复合的专业知识和技能同等重要。《教学要求》与CBI理念在很大程度上不谋而合。所以 "商"和"英"应有机结合才是对"商"、"英"之争理想的回答。
4.注入CBI的理想课程设置
"商"、"英"有机结合并不意味着课程设置必须在商务内容和英语语言这两方面实现绝对平衡。而是要根据课程的性质和任务，合理确定两方面的目标。有些课程重在语言，有些课程重在内容。在进行课程设置时，我们可以参照 Met，M.1999[9]的CBI模式分类，在一个两极分别为内容主导（content-driven）和语言主导（language-driven）的项目坐标上，找到适合普通本科商务英语专业课程设置的位置。
内容操练模式这显然是一种语言主导型模式，其中英语语言课程是第一位的，内容是次要的，这和传统意义上的英语专业课课程相仿，如：英语语音、英语口语、基础英语等。这一类的课程设置为了接下来全英课本的商务知识课程打好学生扎实的英语基础。主题式模式通常的课程设置围绕一定的商务主题进行，如：商务英语阅读、商务英语视听说、商务英语写作等。这类课程的主要目的是最大限度地利用内容来传授语言技能， 用英语语言进行操练以熟悉一定的商务英语专业术语，所以它偏向于语言主导。辅助模式强调学生学习专业内容的同时还要发展语言技能，也就是说两者同等重要。语言课程负责学术读写等语言技能，内容课程则负责学术概念。在设置英语语言课程的同时，要同步安排与之符合的商务课程，可用母语教程由母语商务有关专业教师教授。如：在开设商务口译和笔译的同时开设国际贸易实务和中国对外贸易概论。保护模式课程设置要求用英语语言教授商务知识课程。但是可能由于学生外语水平和商务内容的掌握都不足以接受这类课程，所以在选择课程时可以挑选学生已经十分熟悉的商务内容有关课程用英文教授如：跨文化交际、商务函电，商务洽谈等。或者在选用那些商务内容复杂且英语理解较难的全英课程时，可以安排英语语言教师和商务专业教师同时在课程上教授，商务专业教师由母语教授商务知识，英语语言教师解释课程中较难的英语表达，学生再理解用英语表达的全英商务课程，如：国际商法、管理学概论、国际市场营销等。沉浸模式要求完全用英语教授课程，以内容为主导。尽管它也以提高学生的外语熟练程度为目的，但课程中显著的外语语言教学很少，它的有效性更多地取决于学生对内容的掌握。这类模式可能对教师水平和学生素质都要求很高，普通本科商务英语专业可根据自己的情况而定。
6.结语
CBI在商务英语课程中的应用不仅使CBI作为一种新型理念在实践中接受检验、丰富其理论也为商务英语专业课程设置积累经验。未来，商务英语专业课程设置应该从先进的理念出发，结合课程自身性质及特点，以人才培养目标为导向进行更深层次、更系统的研究；CBI要走向更加成熟的道路也需要更多的研究者的共同努力。
参考文献
[1]对外经济贸易大学商务英语理论研究小组.论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向[J].改革论坛，2006（5）
[2]张武保，严新生.学科创新与商务英语的复合型特点研究[J].广东外语外贸大学学报，2008（2）
[3]陈建平，聂利亚.从目的研究看商务英语学科体系的构建[J].外语教学，2009（5）
[4]王立非，李琳.商务外语的学科内涵与发展路径分析[J].外语界，2011（6）
[5]赵军锋.商务英语课程设置及教学现状调查分析[J].中国外语，2006（9）
[6]吴思乐.从社会需求视角审视高职商务英语专业发展的现状和方向--对广东高职院校商务英语专业现状调查结果的思考[J].广东外语外贸大学学报，2012（1）
[7]Brinton，D.M.，Snow，M.A.，& Wesche，M.B.Content-based second language instruction.New York：Newbury House，1993
