发布时间：2023-09-18 16:31:58
绪论：一篇引人入胜的高中语文的思维导图，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
思维导图又是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右X的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。学生进入高年级阶段，他们的想象力和空间感都有明显提高，对于课文的分析能力不断增强。运用思维导图进行语文教学，能有效促进学生逻辑思维和抽象思维的发展，从而让学生有效理解课文内容，学习作者的写作思路。
二、思维导图在小学高年级语文前置性作业中的作用
前置性学习不等于课前预习，它在传统预习的基础上，拓展了内容，更有科学性和趣味性。前置性作业可以使学生主动学习，更有针对性地去学习课文。而在小学高年级语文前置性作业中运用思维导图，可以帮助学生更好地分析课文，培养学生的理解能力以及提取有效信息的能力，使他们的思维过程可视化。同时，方便教师在检查学生前置性作业时，更好地了解学生的思路，对教师的课堂教学有着重要的指导性作用。
三、思维导图在小学高年级语文前置性作业中的运用
一般来说，前置性作业设计包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等。思维导图都可以运用到这几个部分。
1.运用于通读课文和了解文章结构中，理清文章脉络，更好地理解课文。
例如，在叙事性文章中，可以根据事情发展的六要素，分为六个一级分支，分别为：时间、地点、人物、起因、经过、结果。根据课文特点，作者一般都会将笔墨放在事情的经过上，那么第二级分支则可以从“经过”这个分支上划分。这样一来，学生将通过思维导图在前置性作业中发挥的作用，对文章的整个脉络进行清晰地梳理。
2.运用于自学生字词中，可以更好地记忆生字的字形、字音，更好地理解词语的意思。
例如，对于有些课文中需要学生认识的生字，可以根据字音来进行思维导图分析，第一级分支从声母相同的生字和整体认读音节的生字进行划分，第二级分支从声母相同的生字这一支进行分支，分为前鼻音和后鼻音这两个分支。将学生在读音上容易出现的错误进行分析，能更准确记住每个生字的读音。
对于课文中要求会写的生字，根据字形进行思维导图的分析，首先可以以结构相同的字进行第一级分支，然后根据第一级分支划分第二级分支，第二级分支分为偏旁相同的。这样对所学生字进行分析，有助于学生更好地掌握每个生字的字形，从而识记生字。
对于词语学习，教师可以根据易掌握的词语和不易掌握的词语这两个方面进行分支，把不易掌握的词语进行再分析、再记忆。
3.运用于查阅背景资料中，学生能更好地了解作者以及文章的创作背景，从而更好地体会作者的情感。
例如，以“我了解的作者”作为中心，将作者的姓名、所处时代、主要代表作、读者对他的评价这四个板块作为第一级分支，第二支分支则从第一支分支中的“所处时代”进行分支，分为创作背景和作者情感这两个二级分支。使学生了解课文的写作时代背景，深入理解课文，理解作者隐藏在字里行间的、只可意会而不可言传的感情。
4.运用于提出疑难问题中，学生可以有针对性地学习，提高学习效率。
把学生提出的疑难问题作为第一级分支。在课堂的学习中，不断地跟随老师的授课进行一级一级的解析，从而培养学生独立思考和分析问题的能力。
四、思维导图在小学高年级语文前置性作业中运用所要注意的事项
1.根据课文的类型选择使用，例如抒情散文，在梳理文章脉络时就不太适宜使用思维导图。
2.教师在检查前置性作业中的思维导图，应当允许学生进行多样性思考，唯有多样，才能真正发挥思维导图的作用。
3.思维导图在前置性作业中的使用不能操之过急，要做到循序渐进，根据学生的具体情况进行使用。
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661(2020)25-0131-01
影响读者非智力因素的过程是阅读的过程，学生通过阅读可以从书面材料中获取信息，对世界拥有更直观的感悟能力，领悟到语言文字的魅力。然而在实际调查中，目前高中语文阅读教学质量不高，存在着许多不足之处。这种现象的原因有很多，主要是学生缺乏对文章结构、内容及所表达感情的了解，想象力受到一定程度的限制。
一、高中语文阅读教学中存在的问题
（一）学生阅读兴趣低
在现行高考体制环境下，高中各学科学习任务繁重，学习生活非常紧张，学生用在阅读上的时间非常少。高中是学生养成良好阅读习惯和提升文化素养的关键时期，然而目前有一种误区是认为语文是一门无师自通的学科，虽然有一部分学生热爱语文阅读，但也有很多学生把阅读当作头痛的事，对语文不感兴趣，阅读能力不高。
（二）阅读教学过程中不重视朗读指导
阅读教学在高中语文课堂占据着重要地位，为了脱离这种困境，在语文阅读教学中必须改进教学策略。在调查中发现，目前存在授课教师自身缺乏专业的朗读知识，很多语文教师在阅读教学上会更加重视学生对阅读速度，以及文章中心思想的把握，而忽视了朗读上的指导。
（三）新课程导入中过分依赖多媒体
在教学环节，必须发挥教师的主导地位，可以适时在朗读环节给予指导，帮助学生更透彻体会作者传递和表达的情感，加深对课文更深层次的理解。另一方面在新课程的导入中，过度依赖多媒体，限制了学生想象力的发挥，学生仅仅局限于教师給定的情境和图片中，造成了思维固化。因此在高中语文教学中，可以更自由地进行阅读，学生可以自主发散思维，在阅读中形成自己对文章的理解和看法，不仅能培养学生积极思考的能力，也能提升学生语文阅读的能力。
二、改进高中语文阅读教学的策略
（一）散文阅读教学加强朗读指导
教师应如何对学生进行阅读的指导呢？下面笔者将对教师需要把握住的两个方面进行介绍。首先，教师可以逐步指引学生进行阅读。教师可以让学生通读全文，理解全文的主要思想内容，了解作者在这篇文章中的情感发展变化，根据每个段落内在感情来确定每段的基调，从而将全文的轻重和层次明确肯定下来。其次，教师指引学生把握文章重点字词。在文章的语句中有一些具有极强的表现力、感染力的字词。教师指引学生善于把握这些关键字词，体会字词中蕴藏的感情，从而理解和阅读全文。
（二）阅读教学使用“美读法”
阅读教学，是一种体验美、感受美的教学。文字本身并无生命，却因为人们的阅读、理解和思考而有了生命。每个读者有着不同的生活经验和经历，因此每个人对文字的生命力大小的感受也不尽相同。叶圣陶先生曾说过：什么是美读？美读就是读的人在阅读文章的时候将作者的情感传达给他人。这就像孟子所说的：以意逆志，即用自己的想法去揣度别人的心思。设想自己处在文中境地，当遇到奋发昂扬的地方，就要带着激昂的感情阅读；当遇到婉转曲折的地方，就要婉转的心情阅读。感受作者的情感，读出作者的感情。这是叶圣陶先生对“美读法”独到的看法。教师可以以这独特见解为基础，对“美读法”这种阅读方法进行深入的理解，从而能够在阅读教学中对学生更好的引导。
（三）利用思维导图阅读
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-187-01
随着新课程如火如荼的推广，在新理念的在指导下，通过不断的实践，教学成绩并没有显著的提升。本文通过分析高中语文教学发生的变化和出现的问题，探究高中语文教学有效开展的策略，以达到对高中语文教学的有效改革。
一、在新课改背景下，高中语文教学之变化
1、不断的改变学生的主体思想。知识渊博是一个人成就的集中体现。许多教育专家和一线教师认为教师讲的越多学生的学习成绩越好，这就使得高中语文课堂成为教师一言堂，课堂教学以教师的讲授为主，学生处于被动状态。随着信息技术和新课程的不断推广，传统的知识观受到冲击，现代化的通讯手段帮助学生增加了知识更新的速度，高中语文课堂教学转变为注重知识运用和创新能力。
2、课堂教学的突破。传统的高中语文教学主要是教师把自己的知识结合专家关于教材内容的解读准确地传递给学生，教学的单向传递造成了教学内容的封闭性。师生之间的互动以一问一答为主，教师通过提问的方式，考查学生是否准确地掌握知识，而忽视了不一致的答案。随着新课改的深入推广，学生可以借助网络和自主阅读获得知识。教师在知识量上并没有绝对的优势，在有些领域学生甚至都超过了老师，使课堂在时空上得到了突破。
二、新课改背景下高中语文教学存在的问题
1、主体课堂构建的形式化。以学生为主体的课堂要有学生的活动，但是有学生活动的课堂不一定是学生主体课堂。在新课改的推广下，教学设计中关于学生活动的部分不断的增加，课堂教学中逐渐出现了学生的声音，但是语文教学的效率和学生的学习能力不容乐观。通过观察发现：首先，学生主体课堂在高中语文教学中占的比例太低。高中语文大多数教师的教法都已经采用多样化的学生活动的新课程模式，但是只表现在公开课和课程内容较少的教学中；其次，学生主体课堂是建立学习共同体，共同分析问题、解决问题、收集资料，以小组为单位回答问题。如，有的教师以小组为单位展开教学，但是每一个小组的导学问题基本上都能够在课本上找到，或者有的教师虽然给学生布置了有层次的导学问题，但是每一个问题都事先进行详细分析，又或者在公开课上教师会事先告诉小组中一个优秀学生答案等等；再次，学生小组互动产生的新疑问被无情地否定。语文知识是多角度理解和分析的，由于学生生活背景各不相同，在理解视角上也各不相同，教师通常只采用与教学辅导书相一致的角度，而没有给予其他观点肯定。
2、高中语文课堂教学缺乏灵活性。高中语文课堂的学习主体是学生，学生的生活经验和已有知识各不相同，课堂的思想也就存在多样化和差异性，这种差异性与教师的教学设计不一定一致，这就需要教师根据教学中的情况及时调整教学内容，但是很多教师只是单纯地按照预先的计划进行，忽视学生的思维进展，使得学生自主建构知识出现问题。另一方面，在导学问题和巩固问题的设计上灵活性不够。新课程提倡，课堂教学开展前要有学生的自学，通过预习为新内容的开展提供支撑。通过对导学案的分析发展，大多数的导学案大多数是对教材内容的提问，大多数学生并不需要理解内容便能够找到答案，还有一部分学生直接从辅助学习用书上抄写答案。在巩固练习上，基本上所有的作业都是纸质作业，而且无论是题目类型还是题目内容都呈现出单调性。导学问题是促进学生学习的，是为突破新内容的重难点服务的，但是并不是所有的课程内容通过对文本内容的基本了解都能突破，教师要根据不同内容的需求进行灵活设置。在巩固知识上也是，在设计上结合学生的实际生活背景，促进知识在生活中的应用。
三、高中语文教学有效开展的策略
1、导学问题的设计要具有多样性。新课程背景下，教师要不断的引导学生，引导的一个重要表现方式是导学问题。但是，导学问题设置要凸显多样性和灵活性，高中语文教学要结合学生的生活经验和已有知识，从形式和内容上进行突破，真正为教学服务。例如，在《林黛玉进贾府》的教学过程中，教师通过分析，认为，学习的难点主要包括：（1）林黛玉进贾府时的情感；（2）文章的语言体会；（3）不同人物的性格。要突破这些难点，首先，学生要通过树状结构表示红楼梦中的人物关系；其次，需要了解林黛玉进贾府的背景，教师引导学生阅读林黛玉近贾府之前的文章，收集作者和作品的简介；三是，以小组为单位分角色阅读文本，并分析你所扮演角色的个性。这节课的导学问题包括读书、角色朗读、情境展示、结构图等形式，在结合学生的特点让学生在参与中进行学习。
