发布时间：2023-09-24 15:40:17
绪论：一篇引人入胜的高中地理辅导方法，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
多媒体辅助地理教学已经逐步进入课堂，但对其课堂的组织、教学评价了解的并不多，大多以常规教学的眼光去评价和打量它。将计算机多媒体应用于教学，这是新课程标准改革的趋势所在，合理地应用多媒体信息技术进行高中地理教学，可以充分调动学生对高中地理的学习兴趣和积极性，并有利于激发学生的创新性思维，有助于学生全面素质的提高。因此，教师在进行高中地理教学的备课时，应根据地理教材内容，结合学生的知识特点、认知水平、年龄特征等多种因素来选择相应的多媒体教学方法，进而更好地服务于高中地理教学。
一、采用多媒体突破教学重、难点
高中地理重点和难点始终是教学的重中之重，它不仅是考试的中心地带，同时也是学生比较犯难的区域，在对这些知识点进行教学时，往往由于知识点的抽象和生涩，让学生感觉枯燥无味，提不起兴趣来。要使高中地理课堂更加活跃、更加高效，其中最为重要的教学方式方法就是要抓住学生的注意力和兴趣性，然而，要有效地吸引学生的注意力，只有通过提高课堂的趣味性才能得以保障，而运用信息化技术处理的多媒体恰恰可以有效地应对这一问题，其蕴含文字、图片、声音和视频等要素具有非常生动、直观的优势，能够将需要学习和掌握的高中地理知识以相关图像或视频等形式予以呈现，超越了传统教学无法达到的境界。因此，只要巧妙地运用多媒体，并结合新颖的教学方式方法，一改传统那种“填鸭式”传授知识的方式，巧妙地利用多媒体技术解决教学中的重点问题和难点问题，便能够将学生的注意力拉回到课堂教学当中来，有效地解决学生的学习难处，实现高效的高中地理教学课堂。
二、采用多媒体加强体验式教学
通常来说，采用传统的口述、粉笔、黑板、教具等教学媒介，很难实现知识形象而生动的再现，尤其是对于高中地理这一学科来说，对于地理知识的形象演示更加困难，对于加强学生的教学体察、体验和体悟更是如水中月、镜中花。教师在教学中试图让学生懂得更深、理解得更透，自然而然地或不经意地会反复讲述，以至于非常自觉地步入“填鸭”教学，从而进入传统教学弊端这一怪圈之中，很难达到较好的教学效果，甚至还可能会引起学生某种程度上的腻烦，进而挫伤学生的学生积极性和兴趣性。为何会陷入这种怪圈呢？究其根源，主要是传统、单纯的板书讲解，很难将高中地理课程中那个图形、布局和空间感要求较强的相关知识点非常形象、简单而直观地展现出来，只靠“口述+板书”和适当的教具是很难让学生听得明白、悟得深透、理得彻底、用得灵活，时间一长，问题也就越积越多了，于是可能对地理学习产生厌倦，挫伤学生的学习积极性。而采用多媒体，不仅可以将课本中的那些图片非常快速地呈现出来，而且还可以引入一些三维动画，对相关的知识点通过平面与立体交互以及动态的演示，非常巧妙地进行形象而生活地展现出来，有效解决教学中那些难以用传统教学方法可以讲解清楚的问题，将学生的注意力和学习兴趣紧紧扭住，促进学生对相关知识点的理解、把握与运用，不断提高高中地理课堂教学质量和教学效果。
三、采用多媒体加强学生思维能力培养
新课程标准要求教师在课堂教学中必须以学生为主，加强对学生的思维能力的培育。而要有效提高高中地理教学的质量和效果，其中最为重要的一项教育就是提高学生的思维能力。然而，试图提高学生的思维能力，如果单纯地依靠传授知识点，或者单纯地依靠教师苦口婆心的讲授，显然是不可能的，也是不现实的。如果此时，及时引入多媒体进行教学，便可以非常有效地将学生的学习注意力拉回到课堂当中来，对地理的各种知识表象加以形象化、生动化、鲜活化，引导学生进行思考，引领他们进行思维、引导他们进行思想启迪，突破思维障碍，促进思维的全方位发展。
参考文献：
[1]贺灿煌.多媒体在高中地理教学中的运用[J].新课程，2012（10）.
【中图分类号】G64.25【文献标识码】A【文章编号】
中学地理教学分为初中和高中两个阶段，高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程是相衔接的[1]。但目前大多数省份中学地理课程设置的现状是，初三不开设地理课，使得中学地理教学在初二和高一之间出现了一个断档期，这增加了高中地理教学的难度，降低了高中地理教学质量。因此，如何正确认识初高中地理教学的差异，并进行有效的衔接是中学地理教学亟待解决的问题。
一.正确认识初高中地理教学的差异
1.教学内容的差异
初中地理课程总体定位为区域地理，这是考虑到区域知识相对简单，可不涉及深层次的成因分析和较抽象的理论探究，又具有综合性和区域性的特点，与学生的生活联系比较紧密，容易激发学生的学习兴趣[2]。初中地理课程内容有四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。教学内容的侧重点是“地”，主要介绍“是什么”和“有什么”，即重点介绍某一区域的自然地理特征和人文社会特征，注重培养学生的地理学习兴趣，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程强调发展学生的地理思维能力，地理学习能力和地理实践能力，其课程不在全面学习区域地理，内容体现自然地理、人文地理和区域地理的基本结构和地理学的基本思想。高中地理教学侧重点是“理”主要介绍“为什么”，即在介绍地理事实的基础上，探究地理过程、归纳地理规律和成因。
2.教法和学法的差异
初中地理课程内容少，每周两个课时，课时充足，教学进度较慢，在教学过程中大多会应用多媒体进行直观教学，并通过反复的强化训练使学生掌握地理基础知识，以及训练地理基本技能。高中地理教学的要求提高，课时量紧张，每课时安排的教学内容繁杂，教学进度快。整个教学过程中教师会多采用讲授法，重在阐释地理原理和规律。
此外，学习方法上也有差异。初中地理通常只要求学生了解和识记，初中生以形象思维为主，多数学生都是死记硬背或反复练习强化，不注重理解，归纳和运用。进入高中之后，地理课程的学习需要求学生的抽象思维、空间想象能力、逻辑推理能力和自学能力。死记硬背和强化训练已不能适用于高中地理的学习，学生要学会自主学习，善于思考，勤于实践，注重地理能力和地理思维的培养。
二.有效衔接初高中地理教学的策略
1.了解学情，做到因材施教
初高中地理教师之间缺乏交流是造成初高中地理教学脱节的一个重要原因，准确把握学情是实现初高中地理教学衔接的基础。初高中地理教师应经常进行交流，深入了解双方的教学和学生情况，高中地理教师要进入初中地理课堂进行听课和评课，参加初二的地理水平测试的阅卷工作，了解初中学生的地理学习水平。由于高一新生来自不同的初中，各初中地理课程的开设情况有所不同，教学水平更是层次不齐，所以高中教师可以通过针对性的地理水平测验、问卷调查、统计学业水平考试成绩、谈话等方式，对高一新生的地理基础知识掌握情况、地理学习兴趣和态度，以及地理思维等进行综合分析和整理归类，及时找出学生普遍反映出来的问题，发现基础知识上的漏洞，并且结合高中地理教学的有关内容，制定实施相应的补救措施，对部分学生要进行针对性的辅导，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教学内容的有机结合
初中地理中的地球与地图以及和区域地理知识是学习高中地理的基础，教学内容的有效衔接是初高中地理教学衔接的关键。就目前现状来看，学生刚进入高中时地理课程基本是“零基础”，所以高中教师必须研读初高中地理教材，找出初高中地理教学内容的衔接点，进行及时的补救。但初高中地理教学内容的衔接和融合不是简单的知识罗列与堆砌[3]，也不是将初中地理知识重复一遍，必须是有机的结合。由于课时量有限，单独利用几周时间来复习初中地理知识显然不可行。借助导学案，衔接巩固基础知识是一个可行有效的方法。新课之前，找出需要补充的初中地理知识，精心设计衔接内容，并将衔接内容与导学案相结合，以自主预习的方式呈现，学生利用初中地理教材就可以自主复习本节课所要涉及的初中地理知识。这样既可以复习旧知识，又可以为学习新知识铺设一个过渡的台阶，减缓“坡度”，使教学过程更加符合学生的认知特点，达到循序渐进的目的。例如在高一学习“地球运动”这一章节时，教师可以将初中地理中已地球的形状与大小、地球仪、经纬线、地球的自转与公转、昼夜交替等知识点，设计成填空或选择题的形式，呈现导学案中的自主预习部分，要求学生在新课前完成。
3.正确看待初中地理课程，端正教与学的态度
目前初中地理课程不作为毕业升学考试的科目，在多数初中学校地理被视为“副科”，得不到学校、教师和学生的重视。部分初中甚至没有专业地理任课教师，即使有专业的地理教师任课，也经常被被数学、英语等大家眼中的“主课”占据着。学生进入高中后依然会沿袭了以前的观念，把地理看作是一门“副科”，不重视地理的学习。所以学校、教师和学生必须正确看待初中地理课程、端正教与学的态度，这是有效衔接初高中地理教学的前提条件。初中学校应配备专业的地理教师，合理安排地理课时，优化地理课程的评价方式；地理教师应研读义务教育地理课程标准，认识到地理课程是义务教育阶段不可缺少的一部分，也是素质教育和爱国主义教育的主阵地，在教学过程中联系实际生活，鼓励学生探究，使学生树立正确的地理学习态度，培养地理学习兴趣。
参考文献：
新时期高中地理教学由于面临高考与升学的直接压力，因而地位十分显著，受到广大师生的普遍重视。在高中地理教学中，教学方法与策略的选择往往直接影响教学的质量。所以，对新形势下高中地理教学的策略和方法进行系统的分析、研究，并不断创新教学模式与思路，这是推动高中地理教学不断发展的必由之路。尤其在地理课程改革的大背景下，研讨高中地理教学的创新性策略，其现实意义尤为明显。
一、开展地理情境教学，塑造和谐、积极的课堂气氛
在高中地理教学中，情境教学是促进教学发展的有效策略，但是受困于教学手段创新能力的匮乏，很多学校的高中地理教学对情境教学的使用往往陷入到“一知半解”的局面，没有真正发挥着情境教学的威力。因此，尝试采用最为基础的情境教学方法来引导高中地理教学，调节和塑造课堂的气氛，尤为重要。例如，地理问题情境的设置和运用可以作为典范。所谓的问题情境，其实就是指在高中地理教学过程中，由教师预先设置若干教学相关问题并在教学中自主提出的过程。问题的解决方法多样，重点在于调节教学的气氛，塑造活泼、轻松和愉悦的教学氛围，让全体学生都感受到地理学习的乐趣。
因此，从显性意义分析，类似的问题情境的设置和“抛出”能够在高中地理教学的“湖面”激起一阵涟漪，并产生剧烈的回响，这个回响就是教学气氛和课堂氛围的形成，是学生积极性的提高。此外，要采用小组合作教学配合情境的方法，来提高学生们的团队协作意识和能力。将学生的小组配合与情境教学结合起来，既可以提高情境问题解决的思维宽泛性，又可以帮助学生建立彼此的默契，塑造和谐、融洽的课堂气氛，可谓是“一举两得”。总之，结合情境创设的实际状况，要求学生们三五一组形成小集体、小团队，提升协作和实践的积极性，这是新时期高中地理教学中气氛调节的绝佳策略，值得进一步进行理论研究和实践推广。
二、使用多媒体等技术手段，不断提升地理教学的“技术
含量”
多媒体技术是融合了现代信息技术、计算机技术和网络技术的综合教学媒体手段，对提升教学的有效性和针对性有极大的帮助。在高中地理的日常教学中，适当运用多媒体技术辅助教学，可以很好地改善教学的内部环境，提高教学的质量和效率。更为重要的是，多媒体技术的巨大优势可以成为教学之外的无形力量，吸引学生们的眼球，激发他们对地理课的学习兴趣。多媒体技术可以同时融汇声音、图像、图片、视频、文字等多种元素，可以组合成完善的地理教学素材和成品，为地理教学的内容丰富和形式增加提供辅助，可以大大节省地理教师的教学时间和精力。
更为显著的是，多媒体技术具备的生动形象、通俗易懂、内容丰富、画面感强等特点，恰恰是广大高中生所喜爱的。比如，制作一部内容翔实、外观精美的ppt课件，在教学过程中放映出来，就可以起到很好的效果，可以让学生们彻底“沉迷其中”，起到培养学生地理学习兴趣的最终目的。因此，把握好多媒体技术的应用尺度，最终可以使之成为教学的重要工具，使之为高中地理教学的层次提升做出贡献。对于高中生来说，他们天生就喜爱多媒体、计算机之类的东西，这些媒介和工具可以引领着他们走进学习的更大世界里，成为他们的兴趣点所在。
三、进行教学方式多元化组合，积极倡导学生开展探究式学习
高中地理课程改革显著特征之一是改变学习方式，因此，高中地理教师要对教学方式进行多元化组合，提升教学方式与模式的科学化水平。具体来说，教师要通过自己教学方式的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。课堂教学中，多激励、活跃氛围，多用图、建立联系，多引导、促进探究，多设疑、创设情境，多归纳、显示规律，多训练、辅导方法，通过多种教学方式的选择应用，提高地理课堂教学质量。心理学研究表明，学生对同一问题以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。为此，教师还应根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况多元组合教法。
此外，引导学生们积极开展探究式学习，也是高中地理教学的优质策略。要知道，探究式学习是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用来设计为探究式的课堂教学形式。而地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点，没有现成的答案，一个学生的知识结构很难满足其要求，因此更需要合作研究。
综上所述，新形势下的高中地理教学必须严格遵循教学大纲及课程改革的要求，千方百计推动教学方式与策略的创新，运用创新性的教学策略提升地理教学的活力，推动教学的不断发展，促进优秀人才的培养。
参考文献：
[1]韩方志.论如何提升高中地理案例教学的质量和效率[J].现
代阅读，2010（24）.
[2]罗剑平.新课程理念下高中地理案例教学的探讨[J].当代教
育论坛，2009（1）.
