发布时间：2023-09-25 11:51:21
绪论：一篇引人入胜的小学文学常识，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、听读
即学生在充分理解了课文内容之后，听老师有感情的朗读，读三遍为宜。
第一遍：学生坐直，四肢端放，闭上眼睛，边听老师读，边想象画面，脑海中像放电影一样，形成直观影像。教师朗读速度要慢，留给学生充分的想象余地；读得要有感情，引导学生入情入境。
第二遍：学生姿势不变，教师边提示重点边读。如《十里长街送总理》第一段，提示如下：天气――地点――人多――三个“都”――老人――青年夫妇――红领巾。老师提示与朗读之间停顿时间稍微长一些，以供学生思考。
第三遍：教师慢读，学生姿势同上，边听边在头脑中再现画面，巩固记忆。
设计此环节的目的是充分调动学生的注意力，启发学生进行创造性想象，将文字转化为头脑中生动形象的画面，以加深印象、巩固记忆。
二、 练读
即学生以自己喜欢的方式练习朗读，一般包括同位齐读、小组齐读、默读、边做动作边读、半读半背等，形式多样，可灵活操作。如在练读《卢沟桥的狮子》第二自然段时，有的小组成员边学小狮子的动作边读，效果不错。于是我在全班抽了两名表演能力最强的同学，上讲台表演五种狮子的形态。表演的同学惟妙惟肖，看的同学兴趣盎然，直观性和趣味性调动了学生背诵的情趣，在欢笑声中，即使基础较差的同学也很快背了上来。
值得注意的是练读过程中，教师要积极参与，学生读，老师也读，最好是边走边读，以自己的情绪感染学生；甚至与学生比赛，看谁能最先背下来。
三、试背
即教师大声背诵，学生随着老师无声或小声地尝试背诵（老师确实背不下来，也可以读）。句与句之间速度一定要放慢，留给学生充分的思考余地，易出错的地方要加以强调。哪个地方学生没跟上，要求学生在书上做上标记，背完后动手写一写。
试背能强迫学生集中精力去背、去想，避免了嘴在动、心已飞的现象，变被动学习为主动学习。至于试背的遍数，要随背诵篇目的难易程度而定。
四、 抽背
即抽一些背书速度较快的同学起来背诵，既了解了背诵情况，又激起了其他同学的背诵欲望和竞争意识，起到了以点带面的作用。抽背过程中教师同样要参与，接受学生的评判。你背得好，会赢得学生的喝彩和敬佩，学生会以你为榜样，背诵劲头更足；你背得不好，也不必难为情，可以鼓励学生说：“你们年龄小，脑子好使，肯定比老师背得好。”同样可以起到激励作用。
五、齐背
首先以小组为单位齐背，小组长将背诵情况汇报给老师，然后教师和全班同学一起背诵，教师边背边巡回检查，谁背错了或背不上来一目了然。此法能大大提高背诵的准确程度。
六、通背
语文教学中存在多种多样的互动，师生互动是其中最重要、最常见的一种。课程标准提倡“动态课堂”、“还课堂给学生”、“留精彩给学生”，科学合理的师生互动是扎实有效地组织教学、提高课堂教学效率的有效途径。所以在日常教学中要重视师生互动，但是由于各种因素的影响，目前课堂教学中的师生互动开展得不是很理想，需要进一步发展。
一、小学语文互动教学的目标
1.情感相融。
学生在学习阶段，最重要的是保持积极的心态与情感。在教学过程中，情感相融是较深层次的，不是体现在师生间的语言交流之中，而是表现在师生之间的感情流露与共鸣中，只可意会不可言传正是此意。在小学语文教学中，文质品格高尚是教材的主要要求，应让学生在富有意境的环境中培养自己的感知能力，学会自主学习，努力吸收知识，不断完善自身。
2.信息相通。
信息相通意为师生之间的信息交流，即学生在老师的教学下获得知识，而老师通过学生获得反馈，了解学生的学习状况，便于对教学方案及时作出调整。小学语文教育中最基本的就是信息相通。
3.思维相接。
在语文教学过程中，师生之间只有思维相接才能相互理解，从而开始有效的交流对话。所以在师生互动中，思维相接是极为重要的。师生思维相接后，老师才能更好地判断和了解学生的学习状况与接收能力，以便老师适当调整教学方案，提高教学质量。在语文教育与学习中，思维相接是一个重要的环节。
二、小学语文教学中互动教学的尝试
1.注重营造宽松、和谐的教学氛围。
（1）在师生关系上力求民主性、平等性。
师生有效互动首先要求我们建立新的教师观和学生观，树立师生平等的教学本质观。因此课堂教学中的师生有效互动，体现为教师不再是权威式人物，而是与学生平起平坐的一员，是“平等中的首席”，是学生学习过程中的促进者、组织者、参与者和指导者。教学过程是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
（2）在情感上注重对学生的信任和尊重。
课堂上，师生互动有效性的提高，学生创造性的发展，要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的环境。教师要加强与学生的情感交流，把学生当做是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，让学生“亲其师，信其道”。
2.学会分享，培养能力。
所谓分享，就是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。学会分享，首先意味着学会倾听，学会走进学生的内心世界，学会用学生的眼光看待世界。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会；是一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的心境。其次意味着学会欣赏。有人讲，我们不见得喜欢我们所欣赏的人，但一定喜欢赏识我们的人。在教学中欣赏，在欣赏中教学，教师就会变得胸襟开阔，就会变得得心应手。实践证明，在课堂教学中注重分享，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是能调动学生主动学习、探索问题的积极性，根本改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生的依赖心理，使学生由被动者变为主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。
3.共同评价教学效果。
长期以来，教学评价过于强调甄别与选拔功能，评价主体单一，评价标准划一。教育教学是一种复杂的社会活动，具有情景性，有些学习结果可以预先确定下来，有些学习结果却是非预期的，是不能以行为目标的方式陈述的，这些行为目标之外的学习结果对学生来说往往“更具有价值和教育意义”。以往的单一的线形评价方式正是“对最有价值的教育意义的忽视”，不仅不利于教师全面了解学生，及时调整教学方法，强化教学效果，而且让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，可坚持让学生平等地参与到教学过程和效果的评价中，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。自评让学生较客观冷静地认识自我，树立自信，查找不足，努力改进。集体互评可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短，同时也培养他们合作学习的能力。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这种三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外可组织学生评价老师的教学艺术、教学手段、教学效果等，让学生通过“老师，我（不）喜欢……”、“老师，我（不）希望……”等有利于学生表达观点的载体，对教师的课堂教学作出也许是幼稚但是却是有效的评价。通过评师，教师得到信息反馈，不断地调整工作方法，增强教学效果，而且这种方式提高了学生的民主意识，促进师生互动关系的进一步和谐发展。
三、避开互动误区，实现互动高效
老师都很重视课堂互动教学，但是因为对新课程理念理解的不够深入，教学设计得不够精细，会出现课上热热闹闹、课下效果不佳的情形。
1.老师问学生答模式单一。
课堂互动教学是老师、学生、教材之间多项的互动。如果只采用传统的提问方式，互动的效果肯定不理想，所以老师要摆正教学中的角色，启发、引导学生提问，把学生的主体地位突显出来。
2.问题越多越好错误思维。
我们每节课都有一定的教学目标，不是一节课上的内容阅读、学生对教学内容方方面面都涉及才好。古语有“贪多嚼不烂”，因此，我们在互动中激发学生探索的热情，形成解决问题的某项能力即可，只要把教学目标落到实处就有效果。
3.认为提问就是高效教学。
互动需要师生之间以多问题进行探讨，但是不是什么问题都要提出来，提问要讲求时机、讲求质量。如某老师《负荆请罪》的公开课中提出：廉颇请的什么“罪”？负荆请罪的目的是什么？这样的问题，根本不需要设问。如此，反而浪费宝贵的教学时间，也不能达到发展学生语文学习思维的效果。
构建师生互动课堂结构，提高学生的主体地位，我们要善于创设互动情境，善于提问，善于评价，只有这样才能充分调动学生的积极性、主动性，才能让理解、信任、尊重、宽容、民主、合作的氛围充满课堂，才能让学生积极主动地参与学习的全过程，才能让课堂焕发生命活力，语文教育之花也才能开得灿烂多姿。
参考文献：
立足于生活，感知生活，从生活中获得书本上学不到的东西，并通过作文的形式表现出来。在作文的教授上，要更多地联系学生平时的生活，让学生写身边发生的事和自己的真实感受，这样在很大程度上可以提高学生的写作积极性，并加强学生对生活的感知能力和想要表达的欲望。因此，从学生的心理出发，能让学生在写作中抒发自己的见闻感受。比如可以让学生记录自己家庭中一件有趣的小事，或者让学生观察身边的一处景物，让其对此进行简单的描述等。这样通过把生活中的点点滴滴融入到学生的作文中，让学生在表达上能够更加随意、自然，同时也使得学生有更好的方式去了解自然和生活。
玩基本上是所有孩子的共性，而简单的游戏就可以激起小孩子的兴趣。所以应从学生的想法出发，在学习或生活中准备一些生动、有趣的游戏吸引他们的兴趣，并把学习写作的内容巧妙地融入到游戏中。例如：可以让学生们进行折飞机比赛、藏猫猫、老鹰捉小鸡等趣味游戏。通过游戏不仅可以满足学生的玩性，而且在游戏结束的快乐之余，可以让他们写写日记，或者在课堂上说说游戏的过程和乐趣，如此不仅可以增加学习的趣味性，而且还行之有效。游戏是孩子写作成长过程中的助推器，也是日后写作的材料，学生在游戏中不仅收获了快乐，而且也锻炼了语言表达能力。
二、课堂知事趣，激发学生兴趣
课堂是孩子成长的舞台，而舞台决定了学生的高度。学生在认知的过程中对于很多东西都会有着不一样的见解和感受。在课堂上，老师的教学是对学生写作的重要指导手段，通过对课文生动的讲评，让学生对学习内容有深刻的了解的同时，也于无形之中影响着学生作文模式的形成。而被录入课本的范文，无论是文章的内容还是作者的思想，或是文章的结构，对于学生来说都是最好的素材。老师在教学中，通过对教材的分析和讲解，让学生可以自发地模仿写作，通过模仿学习，让学生感知作文的真谛。并且在讲解时，应当鼓励学生发散思维，勤于思考、想象，学生之间或是学生与老师之间可以多交流和讨论。老师通过此过程，引导学生更好地认识写作的知识，为学生的写作指明方向。
同时对于有趣味性的课文，老师应抓住机会，从基础出发，衍生出更多有趣的东西，激起学生的兴趣和积极性，并借此来增加课堂的趣味性，使得学生有更多的思考空间和想象空间。比如在讲授《掩耳盗铃》一课时，盗者掩着自己的耳朵盗铃，最后的结果却被发现了。在这里就可以问学生被发现的原因是什么？如果要悄无声息地取下铃铛可以用什么办法？从故事中引发出的思考，可以让学生感同身受，去体会课文中人物当时的情况，这样可以激起学生的想象力和积极性。而且可以让学生准备课前小故事，很多很好的童话故事也可以增加课堂的生动性和趣味性，从而间接地激发学生学习的兴趣。
三、书中贵有方法路，勤于读书善其身
书是人类进步的阶梯。而真正要提高写作能力，看书才是最可行的方法，读书使人深刻，亦能陶怡情操。多读书，自然就会在潜移默化中提高认知和学习能力。引导学生模仿读物学习写作，而且在读书的同时遇到好词好句可以摘抄下来作为写作的素材，从而减少在写作中出现无从下笔、不知道写什么的情况。只有不断地积累，才能在写作中得心应手，随着学生积累的东西越来越多，才能在写作中做到下笔如有神。而教师在学生的学习生活中，有必要开展一些记读书笔记的活动，促进学生在读书方面的兴趣培养，让学生养成爱看书、多看书的好习惯。
