发布时间：2023-09-25 11:51:34
绪论：一篇引人入胜的高中历史新课标解读，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）10-0091-01
从新课程标准实施至今，教育部门高度重视各个学校开展新课程改革的情况，各地的学校也根据自身的教育背景，将提高学校教学的有效性为目标，对教材的内容、教学的方式以及课程标准等各方面内容进行改革。因此在这种情况下对高中历史的有效性教学研究具有重要意义。
一、2013年高考历史试卷的特点
（一）注重基础知识点的再现
从2013年的高考历史卷来看，绝大部分都是考查学生对基本知识的掌握。从考查的方式来看也比前两年的高考试卷更灵活。一般在试卷中是通过创设历史情景的方式去考查学生是否能够透彻的理解历史知识，从而将新课程理念体现出来。2013年的高考历史试卷的选用的都是新材料和新情景，从而考查学生是否具有分析问题和解决问题的能力。
（二）模块内中外知识综合性强
从2013年的高考历史卷看，整套试题都比较注重历史学科内的综合，一些探究性的试题在试卷中比比皆是。例如在非选择题中的第37题、第40题以及第41题是从横向和横向两个方向探索了历史事件发生的原因以及相互之间的影响，进而实现了对历史学科的综合考察。对于这种类型的试题主要是根据一些大型的历史事件或者历史现象发生的背景，要求学生进一步讨论本质的问题。
（三）强调对历史学科的思维判断能力的考察
从2013年的高考历史试卷来看，不仅沿用前几年对历史基本知识点的再现以及再认能力考察外，还需要学生利用正确的思维进行潘盾。其实在高考试卷中，这些考点的本身是不难的，绝大部分都是学生在平常学习中应该掌握的核心知识。但是高考试卷考察的是学生是否能够通过自身的思维逻辑去进行判断，只有严格的遵守解题的固定思路才能取得满意的成绩。
二、如何根据新课标实现高中历史有效性教学
（一）正确解读高中历史课程目标及其分类
在高中历史教学中，要实现教学的有效性，历史教师首先要能够正确的解读高中历史课程的目标以及分类。随着新课标的实施，新教材给人的感觉好像内容并不是很多，但是只要对教材进行仔细研究就会发现：它包含着很多的话题。所以教师在研究一章教学内容时，需要注重整个课程教学的体系之间衔接，并针对该堂课的教学内容制定合理的教学方法，突出落实该课的知识点与拓展计划。
（二）注重历史和学生之间的衔接
在高中历史教学中，应该根据学生的不同基础注重对他们初、高中教材教学的衔接。教师可以通过谈话交流、课堂提问、作业检查、考试评价等方式对学生进行摸底调查工作，以此来制定出适合学生的历史教学计划。尤其是新课标下的高中历史新教材相较于课改前的旧教材而言更符合学生的认知规律，教师要在对这一规律有充分了解的前提下加以适当的复习。
（三）教学难度应依据学生的接受能力来制定
随着近几年高考在历史试题方面的难度有所降低，高中历史的教学过程中也是需要适当的降低难度，但是教师仍不能够忽略对学生的基础训练。此外，各类“优辅差”的工作也要积极开展，这样才能使学生的学习积极性被充分调动起来。比如说可以针对成绩优异的同学开设一个兴趣活动小组，针对成绩不太理想的同学开设一个辅导小组。为了能够照顾到每一个同学的认知水平，教师在实际教学过程中要注意学习内容的难度设置以及教学方式的选择，只有保证了学生主体的根本利益，才能够实现教师和学生之间在教学方面的相互合作。
（四）在历史教学中设置情景教学
一些心理学家认为，要让学生对所学习的历史充满好奇，首先应该激发学生的兴趣。高中历史老师应该在历史教学中创立合适的教学情景。将原来死板的知识变活，将学生的思维带到新的学习背景中，让他们积极去探索在学习过程中发现的问题，激发探索的欲望，这样就很容易将学生创新的思维能力激发出来。因此，在高中历史教学中，老师应该精心设置探究性的问题，指导学生的通过积极的思考找出问题的答案并总结出规律，最终获得正确的实验结论。老师在教《日》这章内容的时候，教学的主要目的是让学生能够明白日本敌国主义的野心以及清政府的腐败和无能。因此，可以让学生想像以下场景：伊藤博文向李鸿章提出要在一个月将“台湾”分割给日本的时候，李鸿章问道：“请问是什么原因让贵国这么着急，台湾迟早都是你们的。”伊藤博文回答到：“只要一天没有属于我们国家，都很饥渴。”这样学生就能体会到日本敌国主义的野心以及当时清政府的无能。
（五）深化课堂教学成果，提高学生运用能力
随着新课程改革的实施，高中历史课程与教学有了全方位的更新，给传统的教学理念带来了极大的冲击。目前，新课改几乎全面普及，历史作为高中阶段必学科目之一，教师也被要求有更高的教学综合素质。为了更好地转变高中历史老师的教学理念，需先对教学现状进行分析，并要求教师尽快理解新课程，进而快速走进新课程。下面将从四个方面分析高中历史教学理念的转变。
一、从教学内容分析，在新课标理念下历史知识从重视系统性与连续性转变成重视专题性及多样性
为了强调历史知识的系统性、全面性与连续性，高中历史教科书遵循了从古至今的顺序，从不同阶段对其进行解读，这样的教材体系更偏向政治史，而对于横向的经济史、科技文化史等方面则比重较少，内容上知识点多而繁琐，使学生学习起来困难，知识理解也不够透彻。
新课标在这方面有所改观，对具有代表性的历史问题进行分类再整合，使历史科目主体上的内容大致被划分为经济发展、政治文明、思想文化这三个必学板块，在每个模块里编写一些有典型性与代表性的专题，并对影响深远的历史重大事件进行更细致的讲解。
二、从教学目标分析，在新课标的理念下实现了从传授历史知识到授予知识方法与过程的转变
传统的历史教学大纲目标有能力目标、知识目标及思想教育目标。在内容教学目标上需要学生了解历史人物与事件，认识历史现象，理解关键的历史概念，了解人类在不同历史阶段的特征和发展趋势等。另外，老师着重培养学生的历史思维，有利于学生对历史、国际的意识朝正确的方向发展。概括来说，传统大纲重在历史知识的传授与掌握。
新课标具体表现有这些变化：（1）课程教学目标细分为过程与方法、知识与能力、价值观与情感态度三个层面，其别强调过程与方法，在过程性内容中强化知识的总结、历史的传承、问题思考与能力的培养等，改变学生的学习方式。（2）传统的思想教育目标进一步拓展到价值观与情感态度的广域定义上，注重人文科学、综合素养与创新精神的培养，实现了历史与人类的发展教育相结合。（3）与传统大纲相比，每个学习目标更明确。
三、从教学方法分析，在新课标的理念下摒弃了传统讲授法，实现了师生之间灵活互动、多变的教学法
在传统教学中，一般以老师为主导，按照老师讲课，学生笔记、记忆与复习的规律进行教育活动，这种方法学生参与较少，几乎少有思考、感悟的空间，确切来说只是一种知识的灌输，不利于学生的发展。
新课标除了课堂教学，还增加了历史小制作、调查活动、历史小剧制作与表演等教学活动，更全面直观地培养学生的认识能力。另外，更强调学生的主体地位，增加学生积极主动学习的机会，进而为国家培养科学性、创新性的人才。
四、从教学评价分析，在新课标的理念下将单一的考试转变成了方式多样、主体多元、内容综合的评价
在传统教学中，不管是老师对学生的评估，还是教育部门对教师教学水平的评估，以及学校对老师教学活动的评估，大多都是单一的试卷考试，以最终的成绩做最后的评价依据，其他很多方面往往遭到忽视，比如，创新教学、具体实践能力、思想品德教育、职业素质等，缺乏学习能力上的培养和品德的养成，会使学生未来难以适应新环境，从某种意义上说，学生只是考试机器。
新课标坚持既重结果又重过程的原则，所以采用了有效的、灵活多样的评价手段。（1）对学生实现内容上的综合性评价，新课标不再是单一的考试评价，而是注重学生内在的兴趣爱好，激发潜在的能力，培养学生的创新意识等，总之，重视学生综合能力的提升。（2）评价方式上变得多样化，采取灵活的方式，比如历史习作、历史调查等。（3）评价主体上实现多元化，可以引导家长、社区、学生以及其他课业老师参与其中，形成交互式作用的评价制度。
综上所述，在新课标的理念下，实现了教学内容、教学目标、教学方法以及教学评价这四个方面的转变，使得高中历史教学真正实现了改革，顺应了时展的潮流，做到了与时俱进，开启了高中历史教学的新篇章。
新课程改革不仅仅是简单进行内容编排、教学结构、课本内容上的变化，更是需要广大的历史教师改变自身传统的教学理念，改变过去填鸭式的教学方式，进而改变学生简单的学习方式，以达到提高教学效果的目的。这种变化不再是简单地触及表面的教学模式，而是深层次地改变教学的体系，这也在某种程度上决定着新课程改革的方向、力度、深度和成败。
我们可以预见，如果没有新课改的推动和支撑，没有对新课标的科学的解读，没有全新的理念进行指导，很难想象新一轮的课程改革会有历史性的突破，这也要求我们的历史教学者要全新地改变自身、突破传统，进行全新的历史教学。
一、提高教师对教材认识
高中历史教师是课程资源的具体实施者，广大一线的教师对新课改的认识和态度，在很大程度上决定了高中历史教学改革的顺利进行。而目前，一部分教师仍旧抱有旧有的教学模式，没有一个很好的系统观念，没有一个强烈的新课标的指导意识，更谈不上对各式版本课本内容的整合和取舍，只是按部就班地念教材，这种授课模式的落后和不完善的弊端已经体现得很明显，但一部分教师并未认识到。
因此，要从根本上去培养教师的转型观念，培养教师的新课标意识，转变一成不变的教学模式，科学、合理地运用新课标。在目前，各地的高中教学采用的教学版本虽并未统一，内容也是百花齐放，但只要我们的教师队伍能不断提高自身的学习能力，取长补短，相信能更好地对高中历史教学产生积极而深远的影响。
通过对高中新课标不断深入的研究，我们不难发现，对学生的能力要求可以总结为以下几个方面：首先是要求对课本内容的理解和掌握，这也是最为基础的学习；其次是对课本内容有着自己的理解性的学习，这就要求我们教师进行指导性的学习；再次是能够独立的学习，能够通过自己的研究进行阐发性的学习。
例如，教学人民版教材历史必修一第四节“专制时代晚期的政治形态”时，教师首先就是要求学生能够了解和掌握明朝内阁、清朝军机处设置等史实，达到所谓的基础层次。在这个基础上，教师应引导学生认识到君主专制制度的加强对中国社会发展的影响，进而发挥自身的探究性，能够对君主专制制度有一个合理的评价。这样才能达到新课改的要求，也才能最大程度地发挥学生主体性学习的目的，实现新课标的目的
二、教学方式的多样化
要想达到良好的教学效果，实现教学的事半功倍，就必须采取灵活多样的教学方式。在新课改的要求下，目前的高中历史教学要以学生的学习为主体，让学生在课堂之上能够最大程度地发挥自身的优势。这样就要求我们的教师要科学合理地开发新课改的内容资源，在课堂中实现教学目的。相比较传统的书本传授的模式，我们可以采取多方位、多手段并用的方法，利用现代的科学技术进行课堂的补充，让内容活起来，让学生动起来。
比如，教学“秦朝中央集权制度的形成”这一课时，教师在导入时可以用《秦王扫六合》的主题曲，甚至可以让学生进行角色扮演。这样学生的学习兴趣一下子就被调动起来了，在学生情绪激昂的氛围中学习秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权制封建王朝，知道了这样一个国家是怎样建立起来的，又如何进行统治的。又如，在学习“两极世界的形成”时，教师可以通过几则我们目前能够见到的视频材料，在学生对史料进行阅读与思考的基础上加以点拨和提示。这既使学生了解真实的历史事件，又培养了学生归纳、概括知识的能力。
三、培养学生多角度的历史观
