发布时间：2023-09-25 11:51:58
绪论：一篇引人入胜的化学科学有哪些价值，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、教学准备策略
一节高效的课堂教学必定是充分准备的课。准备的内容有隐性的，也有显性的。隐性的如教师本身的有关学科知识方面的素养、教育心理学方面的专业知识和技能、有关学科的教学方法等。显性的，如提前了解学生与要学习内容相关的知识基础和生活经验，认真钻研教材，备好教学预案，写好小黑板、投影片，制作必要的教具、学具等。
1.正确理解“教学是为了促进发展”的基本理念
在教学中要把发展作为一切教学活动的着眼点和归宿，努力促进学生或自身的发展。要转变教师的角色，注重改变或改善学生的学习方式，把合作学习、自主探究引进教学过程。
2.钻研教材，把握课程标准要求，不断提高备课水平
备好课是上好课的前提，因此教师要在系统地阅读教材、把握课标要求、客观解读学生的基础上确立教学目标，制订教学预案。并在课前和课后进行两次反思：课前反思自己设计的教案有没有体现一个“主”字，即课堂的主阵地、学生的主体、教师的主导；有没有体现一个“思”字，即把发展学生的思考作为课堂教学的“灵魂”；有没有体现一个“创”字，课堂教学的生命在于不断创新，应注重培养学生的创新意识，锻炼创新思维。课后反思通过这节课教学，学生有了哪些发展，还有哪些不足，应该如何补救。
二、情境设置策略
让学生在生动具体的情境中学习是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。
1.用好新教材中教学情境的文本资源
新教材特别注意选取生动有趣、密切联系学生生活的素材，精心设计了单元主题图或重要课题的情境图，体现了“问题生活化”的理念。
2．科学适度地运用情境教学策略
情境的创设要以学习内容为载体，能激发和诱导学生学习的积极情感，是学生进行学习活动的平台。每位教师要明确情境教学的目的和作用，科学适度地进行情境教学。
三、过程设置策略
1.基于生活基础，学习过程生活化
教师在教学过程设计中，要从学生已有的生活经验和知识基础出发，设计有效的学习活动和有价值的学生活动，把握教学目标，使学生的经验得到最大限度的被利用。
2.粗化教的过程，细化学习方式
教学过程中要粗化教的过程，变教学过程为教学环节，针对每一个教的环节，预设学生学的具体行为，细化学生的学习方式。要鼓励学生在听中学、做中学、思中学，丰富学生的学习体验。
3.围绕学习目标，做好预期与反思
在教学设计时要根据学习目标进行充分、准确地预期，确保教学过程目标明确、重点突出。
四、课堂交流策略
1.创新交流方式，强化多向交流
改变师问生答、一问一答的单向师生交流方式，引发学生以小组为单位进行讨论、交流，强化师生、生生、生本、师本之间的多向交流。
2.提出有价值的问题，提供思考与交流的范式
教师要善于提出有价值的问题，引发学生进行积极地思考和交流，并向学生提供思考与交流的基本方式，如“围绕问题―形成假设―收集资料―形成结论（初步）―相互交流―解决问题”。这样，学生在一定的范式引导下，可以有条不紊地和文本、老师、同学展开交流与对话，提高交流的有效性。
有效课堂教学是一种理念，更是一种价值追求，提升课堂教学有效性是深化课程改革的关键。掌握基本的有效课堂教学模式，在具体的教学过程中运用具体的有效教学策略，并适时对学生进行激励评价，是提高课堂教学有效性的“三驾马车”。
一、探究式小学科学课堂教学的特点、模式和目标
（一）小学科学课堂的教学特点和教学要求
小学科学通俗的讲是指导小学生有兴趣的研究课程标准（或教材）中涉及的，与他们成长密切相关的科学问题。在研究问题的过程中掌握科学知识，学习科学方法，训练和形成科学探究能力，逐步确立科学的情感态度与价值观。从而逐步形成良好的科学素养。科学教学的基本思想是以实事求是的思想路线指导自己的教学，讲真课，做真人。科学知识要让学生记，科学方法教师要扎扎实实的教，科学能力要反复的训练；科学情感、态度与价值观要的日常生活学习与教学活动中进行持之以恒的渗透。先学会讲课，在尝试指导学生探究。教师的教学本身就是探究活动，教师要在探究中学习探究，在探究中教学生探究。而且小学教师要处理好继承与创新的关系，要创新不能只是落实在口头上，要落实在自己的教学行为中。
（二）小学科学学科“探究教学法”基本模式
探究式教学是满足学生求知欲和教学有效性的重要手段,探究式教学课堂是学生获得知识的重要途径之一；探究过程不仅可以锻炼学生的思维，培养学生解决问题能力的培养，同时还可以培养学生科学精神、科学态度、科学方法；探究式教学活动要求学生综合运用自己已有知识和经验，融会贯通；因此探究式的教学过程可以帮助学生学会合作交流，分享，反思；在探究过程中，可以让学生获得不同的体验感受，是他们理解科学本质、理解科学精是的意义与价值的基础。
（三）探究式教学活动的课堂环节和目标
探究式课堂教学的环节是：1.提出需要探究的问题；2.对结果做出猜想和假设；3.制定简单的科学探究的实验计划；4.进行观察和实验探究；5.搜集、查阅、整理资料和实验结果；6.分析和解读数据、思考及得到相应的结论；7.表达、交流和评议。
探究式小学科学课堂教学的目标：让学生知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征；学生能通过自己对身边的事物进行观察并且发现和提出疑问；学生能运用自己所学的知识做出对问题的设想答案；学生能根据设想的答案制定简单的科学探究活动计划；并且通过观察、实验、制作等活动进行探究；学生会查阅、整理从课本及其他途径获得的一定的资料；学生能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以进行验证的；学生也能学会用自己擅长的方式表达探究结果，并与学生和老师进行进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
二、建构主义（情境）教学理论在小学科学教学中的应用
教师要据此来考虑后面的教学安排。教师要考虑、设计一些情景，使学生暴露自己的观点。对学生的观点进行重建：让学生之间相互交流自己的看法。让他们在交流中明辨是非；教师可以告知科学家是如何考虑这个问题的（广义：实验、观 察等）重建新的概念。在这个过程中，让学生相互交流，把自己的想法理清，去伪存真。强调学生之间的交流是非常重要的。
（一）创设情景，暴露思想
如：让学生回顾自己在观念上的变化！同学们外星人从来没有看到过水，你们能告诉他们什么是水吗？
观察一杯水：看、嗅、尝、听、摸。分组进行，组间交流；教师不断在规范孩子的表达。水没有固定的形状、水是无色的（白色），水是无味的（清凉的）——重建新的概念。
比较水、可乐等饮料与水的不同。抽象出“液体”的概念。
现在你可以再告诉外星人，对水你们有了哪些新的发现，水究竟是什么样子的——回顾自己在观念上的变化。
（二）有效提问
在观察蜗牛一节教学中，我们会看到教师这样去问学生：1.这是什么动物？知道的同学请举手。2.蜗牛属于什么动物？3.适宜蜗牛的生长环境是怎样的？4.蜗牛的特征有哪些？
问题可分为：事实性和思考性两种。事实性问题：如“是什么？”“有哪些？”之类的问题。学生只要照书本，不假思索就可答出，应尽量少提事实性问题。如“鸟类的特征是什么？”不如问“鸟类为什么适于空中飞翔？”；问“两栖纲和鱼纲有哪些不同点？”不如问“如何证明两栖纲是由鱼纲进化而来的？ 题目尽可能是开放性的，要有一定的难度；基于学生的认识基础来设问。问题提出得越明确，认识任务表达得越清晰。减少那些无效提问：是什么？对不对？对于学生思维活动没有任何帮助。
三、总结
创设情境提出问题——要有个性、有创新，关注已有经验，简单明了，目的是引发学生的兴趣，提出中心问题。猜想与假设——关注学生有的经验，重视指导学生如何想问题。制定计划——因课而异，方法灵活，体现个性与创新。搜集证据——观察、试验、看书、查阅资料、上网等都是搜集证据的途径，科学教学中，观察和实验应作为首选的搜集证据的方法。重视合作。表达交流形成结论——重视学生交流的实效，重视用多种方法交流自己的成果，重视表达的准确性和逻辑性，重视合作，重视学生的结果。教师要对学生的结论进行恰当的评价，教师要重实事。拓展与延伸——知识的应用与巩固，问题的迁移与深化等。研究什么问题，对此问题怎么想，用可行的方法研究研究是否这样，到底怎样，把研究的结果与大家分享。要正确处理小学科学教学探究活动中的问题，教学时多样化学习方式及相互促进，科学探究要进行内容和方式的多样化，科学探究学习应面向全体学生，并关照个别差异；科学探究的重点不要放在探究的操作方法和操作技能上，应着眼“基本科学素养”的提高。要加强学生情感态度与价值观的教育的拓展，让学生主体科学对待学习，科学对待自然。
兴趣是引发思维的导火索,活化思维的催化剂,利用学生感兴趣的史料、实验、问题、现象为基本素材,创设恰当的教学情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望,诱导学生积极思维,培养学生的探究意识,增强学习的积极性和主动性。
1.运用化学史料激发学生学习化学的兴趣。引导学生寻觅化学发展的足迹,追溯化学发展源流,体验化学家不懈努力、执着追求的艰辛历程,使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献,认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用,相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用,对于激发学生学习兴趣、培养学生的科学态度具有特殊功效。通过学习学生可以感觉到化学家们进行科学研究的方法,引发学习热情,培养对化学的学习兴趣,强化探究意识,为开展探究性学习活动奠定思想基础。
2.利用化学实验增强学生学习化学的兴趣。丰富多彩的化学实验为化学学习提供了独特优势,许多化学概念的建立、物质性质的归纳、变化规律的总结都离不开化学实验。化学实验可以提高学生的感性认识,培养学生的科学态度,提高学生的学习兴趣。教学过程中应充分发挥这种优势,使学生通过化学实验看到化学变化的奇妙、发现化学的魅力、感悟知识在揭示自然奥秘、解释自然现象、认识自然规律方面的巨大潜力,确立学好化学知识、为人类多做贡献的科学人生观和价值观,增强学习化学的兴趣。对实验过程中遇到的问题和困惑,教师可适时给予点拨和引导,使学生的学习兴趣不断提升和发展,培养学生的探究意识。
3.利用化学与生活、生产、社会的联系提高学生对化学学习的兴趣。现代社会的发展离不开化学,化学与人类的生活、社会的发展紧密联系,通过引导学生参观、考察、实验探究等实践活动,让学生感悟化学的魅力,体验到化学就在身边、身边充满化学,从内心热爱化学、喜欢化学,不断增强学习化学的兴趣。
二、创设情境,营造探究氛围,让学生学会思考
“思源于疑,趣起于疑问”。设置问题情境是激发学生兴趣、促进学生积极思维、诱导学生主动探究的重要方式。在课堂教学中,通过新而不怪、趣而不俗、富有挑战性、科学性、启发性的化学问题情境,把学生的思维活动和探究活动引向深入。
1.经验问题情境。注意从学生已有的经验出发,以生活常见物质和现象为背景,以学生已有知识和实际经验为内容设置问题情境,让学生通过观察、思考、归纳、表达,学会从化学的角度去认识世界,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会用化学的方法分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。将诸如“你知道空气中有哪些物质存在?你所知道的水有哪些?它们之间有何不同?你见到的金属有哪些?它们各有什么特点?”等问题展示给学生,让他们在认真思考、相互讨论,系统归纳的基础上,积极进行探究活动。
2.实验问题情境。设置实验问题,可把学生引向细致观察、认真思考、急于求通的状态,注意力高度集中,思维异常活跃,很容易把教学活动引向。
3.应用问题情境。利用化学与生产、生活和现代科学技术的密切联系,设置一些联系实际的问题,让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、应用过程中养成科学的态度、获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力,让学生在分析解决问题的过程中逐步提高能力。如:煤气中毒为什么往往在晚上发生?煤矿井下为什么严禁用明火照明?长期存放蔬菜的地窖为什么要进行灯火实验?配制波尔多液时为什么不能在铁制容器中进行?蒸馒头时为什么要使用纯碱?啤酒瓶打开后为什么会冒泡?让学生在运用化学知识解释生活中常见现象的过程中,体会学习化学乐趣,感受成功的快乐,增强学习自信心,提高分析和解决问题的能力。
4.探究问题情境。依据教学内容设计一些具有探究性的问题,让学生通过资料搜集、网上浏览、实地考察、实验设计等过程,培养学生创新精神和实践能力。如:研究市场常见饮料中,哪些属于碳酸饮料?研究不同岩石中哪些含有碳酸盐?研究不同地区土壤的酸碱度如何?研究不同地区(温室、树林、闹市)不同时段(早、中、晚)二氧化碳含量的差别,怎样证明无色溶液中有SO42-存在?哪些花瓣可以指示溶液的酸碱性等。
