发布时间：2023-09-26 08:31:46
绪论：一篇引人入胜的国际英语教育，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
关键词：
大学英语；教育国际化；教学定位
英语是中国教育发展当中的第二种语言，在我国的教育界乃至全世界的教育界都有着举足轻重的地位，但是，能否把大学英语的课程学好学精，是大学生能否完成学科考试、四六级考试以及就业出国考试等等众多项目的关键因素。因此，想要学习好大学英语，不能只看学生的考试成绩和分数，要融入自己的希望理念以及创新精神等等，将英语运用到实际生活中、工作中，平时的语言交流中。因此，英语教学的改革与发展，给我国的英语教育添上了一件新衣服，要倡导跟国际接轨的教学理念，以国际化定位为中心展开的教学任务。
一、我国大学英语教学的现状
在我国的教育模式下，大学生忽略了知识的运用，只是一味的看重自己的考试成绩。并且功利性较强。现阶段，大学英语教育一味的把主观意识加在自己身上，不把重点放在学生身上，因此我国大学英语教育，出现了一些偏差。只按照自己的意愿对学生进行教学，从而使学生对待英语学习的积极性不高，对英语课堂缺少了兴趣，这样一来，就大大的降低了学生的学习效率，并且没有学习的自主性，积极性也很低。学生对于英语的口语极其不重视，以至于大多数中国学生，在书面上对于英语的理解很到位，但是实际和外国人交流起来，就比较费力了。学生积极性低还因为课堂的枯燥，气氛不活跃，长期以往，只会让学生对于英语越来越厌恶。大多数的学生认为，大学英语不同于高中英语，高中英语就应付高考，大学英语能顺利的通过四六级考试就可以了。其实则不然，这种心态往往会使英语学习得不到提升。中国式教育比较广泛的影响着一代又一代的大学生，不能实施“走出去，引进来”的教学模式，是大学英语教育中的一大憾事。因此，要坚持运用新的教学模式，从学生学习英语的视角出发，我国大学的英语课本，其中理论性的知识占了绝大部分，然而真正实践的部分却少之又少。这样一来，就很难提高学生对于英语学习的的积极性，因此学生就会没了学习英语的兴趣，这样的教学模式，不仅不利于学生提高英语成绩，长此以往，还会使学生对英语产生厌倦心理，导致放弃英语这门学科的学习。并且，大学英语在教学的过程中，教师起到了至关重要的作用，课堂学生的学习态度不端正，过于松散，学生学习兴致不高等等，这些与教师的教学方式也是有直接联系的。因此，在大学英语教学的过程中，要摒弃传统的教学模式，积极采用新的教学方式，来提升学生对于学习英语的兴趣。
二、大学英语教学的定位研究
就目前的发展趋势来看，现代的发展越来越先进，因此，大学的英语教育也被寄托了厚望，对大学英语的定义也有了新的标准以及比较高的期望。大学英语教学的改革，是给原先传统的英语教学模式披上了一件新的皮囊，从而进入全新的教学模式，以及与国际接轨的新型教学理念。英语教学以国际化的定位为主题为中心，展开一系列的教学任务。并且，国内的教学模式要与国外的教学模式相互交流，并且与国际化的教育模式相结合，产生我国大学英语教育中新的教学模式。要“取其精华，取其糟粕”，寻找出一个适合我国英语教学的模式。但是，总是过多的追求国际化的教学理念，会使得我国的大学英语教学，陷入一个干枯无聊的泥潭里，所以，还必须找出适合国内英语教学模式的有效方案，一切以我国的国情为主，从而展开英语的教育。大学英语教学明确定位，是实行改革教育的基础，是前提，是不可或缺的重要关键因素。只有充分的了解了我国的英语教育现状以及国际英语的发展，开能做出新一步的判定。也因此，才能做出符合我国教育的大学英语教学方案。英语教学以国际化的定位为主题为中心，展开一系列的教学任务。并且，国内的教学模式要与国外的教学模式相互交流，并且与国际化的教育模式相结合，产生我国大学英语教育中新的教学模式。教育国际化这个词，被多次的提到过，上述文中也经常出现这个词，教育国际化的意思是通过某一平台比如网络等学生不仅能够学习本国教育模式还能够有机会接触到非本土即国际教育模式。国际化背景下的大学英语教学就是挣脱教育时间和空间上的束缚，通过合理的教学定位去让学生更好的学习英语和运用英语。
三、结论
综上所述，大学英语在教育国际化背景下的教学定位如今已经非常明确了，我国的大学英语发展，要走在时代的前沿，要跟上国际化的发展，同时也不能让学生的课堂显得过于枯燥无聊。所以，我国想要发展好大学英语教育，就要取其精华，去其糟泊，如此，才能使中国的英语真真正正的发展起来。
作者：闻茹 单位：南昌工学院
［1］。
之所以要在大学推行国际理解教育是因为联合国教科文组织认为:“大学对整个社会发展所负的责任，在发展中国家比其他任何地方都更为突出。”到了21世纪，高等教育对我国社会发展将发挥越来越重要的作用，除了强调其为社会服务的功能，还开始强调高校应承担其他同样重要的功能———教化的功能即伦理道德功能。而这表现在两个方面:“一是，主要表现在帮助学生提升个人的精神境界，使人的精神面貌发生深刻的转变，在人的价值引导上要引导个体不断地超越自己的特殊而走向普遍性的人格特征，从而实现自己完满的人性;二是，在社会倡导平等、民主、正义等基本价值宣传时，现代大学作为新知识和新思想的策源地，可以发挥其得天独厚的优越条件，向社会传达最先进的文化与理念，积极参与社会精神文明的各项建设运动，为建设具有中国特色的精神文明贡献自己的力量与智慧。”［2］
国际理解教育已成为国际教育的发展潮流，这一新教育理念开始被我国很多高校接受，并开始付诸教学实践之中。但是，尽管目前的大学英语教育教学也开始关注国际理解教育，但现状却不尽如人意，远远背离了国际理解教育的内涵，无法承担和实现跨文化教育的作用。在这样的背景下讨论国际理解教育视野下的大学英语教育就显得特别有意义。
二、大学英语教育的现状与国际理解教育的背离
1．现今的大学英语教学中普遍忽视了跨文化教育，主要原因在于人们普遍认为大学英语教学的主要目的是语言知识和技能的传授和掌握。虽然自1999年教育部颁布的《大学英语教学大纲》(修订本)和2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中分别都将文化作为英语教学的一个重要目标，强调在教学中“提高文化素养”，“培养跨文化意识”，“形成跨文化交际能力”的人才。但因为跨文化教育概念太笼统，太模糊，且教育内容又太庞杂，且不易操作，因此，在实际的教学过程中，培养学生的文化素质也只是流于形式而已。
2．虽然培养跨文化交流的意识和能力的要求列入了《大学英语课程教学要求》之中，如传授国外文化知识、培养国际交往的情感态度、形成跨文化交往的能力，但是在具体的目标内容上，课程大纲还没有提出明确的规定，而这恰恰是国际理解教育实践最为重要的内容。相对于目前的《教学要求》中已有的语言三要素教学的完整体系，“大学英语教学中的文化教育还没有形成体系，文化教育还无纲可循”［3］，对教什么比较模糊，当然也就很难操作。因此，有学者认为“过去的教学没有明确的文化学习指标，因而有必要在现行《大纲》中增补文化因素细目表，作为教学和测试的依据，以便真正跨上‘提高文化素养’这一新台阶”［4］。
3．在我国目前的大学外语教育中，国际理解教育采取的教学方法是简单的附加方法，也就是在英语教育中添加补充一些国外民族文化的知识内容，对于如何才能达到国际理解的教育目标，如何才能知道所实施的一切正在走向而不是偏离国际理解的教育目标却未做深入探究，这也成为一个瓶颈。同时，从事大学英语教育的教师还没有作好相应的准备，他们大多只能帮助学生获得国外文化的知识，却不能引导学生形成积极的国际理解教育的态度和行动的能力。
三、大学英语教育和国际理解教育的整合
其实，在大学外语教育中开展国际理解教育并不是深不可测的，目前的大学英语教育的各个环节都已含有国际理解教育的因子，最重要的是如何实施大学英语教育和国际理解教育的整合。
1．大学英语教育的教学目标与国际理解教育的目标的整合。国际理解教育的目标主要是四个方面:一是国际理解知识，二是国际理解技能，三是国际理解态度，四是国际理解视野。四个方面相互结合和交融，最终实现在国际环境中“学会生存”这一终极目标。其中知识和技能是前提，国际理解态度则是在此基础上培养而成的，而国际理解技能又是其中最为关键的一环，要培养所谓“国际理解视野”和“国际理解态度”，一个基本的前提条件就是要解决和外国人沟通、交往的语言问题。如果不掌握外语，没有应用外语的能力，就不可能真正地实施国际理解和国际交往。在联合国教科文组织的《第四十四届国际教育大会宣言》中就明确指出，为了实现和平、人权和民主的国际理解教育，要特别加强听读与说写表达的外语教学。因为外语学习可以使公民获得准确的他国的信息，清楚地了解他国的文化、社会生活的环境，表达自己的需要，并参加国际社会环境中的各项活动［5］。
大学英语教育的目标与国际理解教育的目标不谋而合。2004年，教育部出台的《大学英语课程教学要求》明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［6］4
并且要求:“各校在教学中应安排一定的学习策略和跨文化交际的内容，以提高学生的自主学习能力和交际能力。”［6］18
同时还明确提出:“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”［6］20
从中我们可以看出，大学英语的教学使命已突破了传统的知识和技能的角度，突破了学生个人发展的角度，突破了狭隘的民族性，而是教育学生将自己的个人发展和国家的利益以及全人类共同生存的命运连接起来，充分发挥大学英语教育“人文性”特点、教化功能以及国际合作功能，真正达到国际理解背景下民族性和国际性的统一。
2．大学英语课程内容与国际理解教育的整合。作为大学英语课程的固化形式，我国大学外语教材一直包含着国际理解教育的内容，如介绍英语国家的国际地理、历史人物、科技发展;介绍英语国家风土人情和文化习俗以及英语国家的文学、艺术、教育、政治和经济等领域的信息。但是，如果从国际理解教育的视角，目前的课程或教材存在以下不足:第一，知识广泛但对国际理解教育突出不够。虽然这些选文广泛地介绍了国外民族文化的知识，有助于学生全面准确地掌握异民族文化的知识，但这些内容因其零碎而缺乏设计方面的系统性和层级性，不足以突出国际理解教育的理念和深刻内涵。第二，重知识、轻态度与能力。教材比较广泛地介绍国外文化知识，但对于如何通过学习这些教学内容形成积极的国际理解的态度和能力，则没有明确的要求。因此，这些内容只能从数量方面帮助和增加学生获得国外文化知识，却不能引导学生形成积极的国际理解教育的态度和能力。国际理解教育理念在世界范围内已被广泛地接受，并在大、中、小学校的课程上有所体现，尤其是在社科人文类的学科上。其中，由于国际理解教育是我国大学英语教学的内在目标，因此，大学英语教学是实现国际理解教育的重要途径之一，使大学英语教育成为国际理解教育的有机组成部分。而这应深深体现在我国的大学英语课程和教材中。
值得注意的是，我国大学生在中小学已学过6～9年的英语，按照现行的高中英语课程标准，他们的知识和技能在高中毕业生时理应达到相当高的水平，已具备基本的英语语言知识、应用能力和交际能力，因此，完全可以把国际理解教育的知识目标、态度目标、能力目标等系统地融入大学英语课程之中，让学生通过大学英语课程的学习达到国际理解教育的目标要求。第一，应尽可能全面但必须系统地介绍国外民族文化知识，引导学生获得全面准确的国外民族文化知识。第二，帮助学生形成有效的跨文化沟通、认知、比较、参照、取舍、传播等能力，分析典型的国际交往事例，鼓励学生直接参与跨文化交往，引导学生形成合理的国际理解的态度。第三，挖掘大学外语教材的审美内涵，对学生进行国际理解教育，使学生形成基于世界各国多元文化的审美情操。第四，进一步改进大学外语教学的方法。通过开放式的、平等性的、交流式的讨论，让学生在讨论中自觉形成开放、平等、尊重、宽容、客观的跨文化态度。实施的主要方法如下:一是在外语教学中结合跨文化教育开展国际理解教育。教师在讲授大学外语时，通过设立“文化库”栏目，或者设立“西方思想史”、“西方文化概论”、“英美国家概况”等辅助课程或选修课程，给学生举办国外民族文化讲座，组织参观国外民族文化展览等，组织有关国外民族文化的讨论，组织欣赏国外民族文化表演、活动等。二是在大学外语教学中加强国际理解实践体验。学校可以有计划有组织地创造条件，组织大学生与留学生面对面交流，或让学生走出国门，直接到国外的家庭、社会和学校进行生活体验，促进大学生了解外国的文化、制度、风土人情等，促进大学生的国际理解的能力与态度［5］。
3．国际理解教育与大学英语教师的整合。教育在个人和社会的发展中承担着宏伟的任务，而教育是否成功，教师的素质是至关重要的。作为大学英语教师，只有具备相关的素质，才能承担起相关的使命。作为变革的因素，教师在促进相互理解和宽容方面的作用在21世纪将具有决定意义。“狭隘的民族主义应让位于普遍主义，种族和文化偏见应让位于宽容、理解和多元化，集权制应由民主的各种表现形式所取代，一个高技术为某些人之特权的分裂世界应由一个技术上统一的世界所取代。这一变革的迫切需要赋予教师以巨大的职责，他们要为培养新一代人的性格和精神做出贡献”［7］。
从国际理解的视野来看，一个合格的大学英语教师的素质主要应从专业知识、专业技能和专业态度等三个方面着手。
中图分类号：H319 文献标识码：A
1 华发新城社区
珠海市华发新城社区位于广东省珠海市与澳门的接壤处，是珠海地产业龙头打造的最大的、综合配套最齐全的社区。目前拥有近万住户，社区人口两万多，其中大约有600位外籍人士分别来自37个国家和地区，占社区总人口的十分之一，是一个相对比较国际化的社区。华发新城社区非常注重社区的建设，其作为珠海社区建设的典范，获得了社会各界的赞誉。然而目前社区成员的国际化和其居住方式的国际化还存在差距，尤其作为国际语言的英语并没能得到普及和推广。
2 社区英语教育
社区教育极大地满足了社会对于终身学习的需求，打破了传统和封闭的教育时空观，可以无限制、更为自由地服务于社区成员甚至延伸到全体大众。同时社区英语教育是国际化社区建设中是不可回避且需重点建设的方面，一方面是现代化的都市生活中城市居民对英语学习的需求；另一方面则是当今日益商业化的英语教育培训，范围涉及出国、求职乃至日常交流需要。因此笔者设想，能否在社区进行一种公益性的英语教育，让英语教育减少一些商业化气息，可以像社区医疗一样成为一种社区公共服务性质的教育，同时让英语融入到社区居民的日常生活当中，既可以满足部分感兴趣老人退休后的业余生活，也可以帮助家长对学生进行辅导。而就珠海市华发新城社区而言，有650多外国人居住其中，这些外国人的日常生活起居都在其中，除常见的一些商店外，其中也有一些主要针对外国人的咖啡厅、酒吧、超市、餐馆等，这些都让社区英语教育的推动显得更为实际与必要。同时，对居住在社区当中的外国人而言，据我们前期的调查发现，他们也希望能融入社区，融入在中国的生活。也有众多的外籍志愿者参与了各种各样的公益活动。这样，社区的健康发展就需要一个大家可以交流的平台，而英语显然成了一个重要的环节。
3 社区英语教育网络化
英语教育网络化是运用网络条件进行英语教学，利用信息技术改变教与学的方式，是一种全新的基于互联网的教学模式，也是我们在社区中组织和进行英语公益教育的平台之一。在《未来的社区》一书中，马歇尔・戈德史密斯指出这种通讯能力的大爆发以及与之相携而来的创建优秀社区能力的大发展是社区建设的两大趋势。①社区依借技术资源，打造统一云计算教育培训平台，将教育培训网络化，让教育资源伸入到每个网络可以达到的地方，让社区成员可以足不出户地随时根据自己的时间来进行学习。
相对于传统教育，教育网络化以其独特优势迎合了国际化社区英语教育的需求。正如詹姆斯・巴克斯戴尔所言：未来的组织会优先建立那些跨越传统组织结构、体制、时间、以及地点限制的利益社区。②网络教育是顺应了信息社会的新要求，是实现教育社会化、教育延伸化的重要保障。它所运用的学习理论、教学空间的无限扩展、教育对象的空前扩大等特点，教育支持环境、手段以及教学、管理、运行、评价等机制都是独有的，这些特点能有效地发挥对构建学习化社会社区的推动作用。
4 社区英语教育网络化的必要性
科技的进步，新组织形式的出现以及国际化社区的发展对社区教育意识产生了深远的影响。网络终端平台的发展已经日新月异，随之而来的信息大爆炸一时也让人无所适从；电脑的普及，网络的完善，“云”时代的来临给社区英语教育带来无限的契机和挑战。未来的社区英语教育将更可能采用分布云计算的方式，配备专业人员进行管理和服务器的维护，用户只需通过网络教育平台即可进行无缝连接。社区英语教育网络化还体现在功能方面，更能直接，立体，快捷，便利地实现社区成员的不同学习要求。流畅的多人语言视频，动态PPT演示，影音播放，协同浏览，文档共享等形式让整个过程如现场一般。另外，英语教育网络化，在某种意义上更能贴近社区成员的生活，提供更多文化交流的机会（尤其是像华发社区这种国际型社区），让众多在校青少年，忙于工作的在职父母，退休的老年人和社区外籍人士能冲破时间空间和文化的障碍，真正实现社区英语教育的生活化和公益化。同时对于纷繁复杂的信息，特定的网络英语兴趣社区能很好地应付超负荷的信息，快捷获取自己所需信息以及提供其他成员可能的帮助。
现如今，ipad平板电脑，各类阅读器和手机等新媒体，博客，短信，微信等新潮流行的交流方式，引发了大众“网络式生存”的大变革，越来越多的人热衷于集团群聊，手机报刊浏览，微博阅读，这极大地改变了传统意义上的社区成员的交往和学习。社区英语教育，在新媒体的交流方式日益替代传统交流的背景下，也需与时俱进，努力在形式多样，内容丰富，链接便利，信息时效上做出相应的改善以满足这种“网络式生存”带来的巨大挑战。社区英语教育网络化能很好地借助技术，激发学员的兴趣，获取最快最直接的反馈，必然会达到非常好的学习培训效果，而且这种选择型学习社区更容易建立长期的联系和实现社区成员长足的发展。
5 小结
“e时代”开启的知识信息社会，借助新技术的发展和推广，使得“网络生存”方式逐步改变了当代人的生存和生活的方式和习惯，这将必然推动社区英语教育不断数字化，以便更好地服务于社区成员，实现社区英语教育的长足发展以及教育的公益化和生活化，从而真正达到社区成员能够彼此联系、共享文化和共同发展的目标。但是，这种数字化的新组织形式所带来的诸多弊端需引起高度重视，如网络沉溺问题，信息安全问题，人际交往问题。因此，作为对传统社区教育培训的补充和完善，社区网络英语教育应与其不断丰富彼此，探索一套行之有效的模式，以推动社区英语教育，尤其是国际化社区背景下的社区英语教育的变革与发展。
