发布时间：2023-09-26 08:32:39
绪论：一篇引人入胜的大学英语教育，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0138-02
众所周知，英语作为文化交流和沟通的核心媒介是21世纪国际竞争的核心手段。英语人才的语言能力将直接影响我国在国际竞争中的地位。因此，大学英语教育的改革无疑是培养国际化人才的关键。在我国教育改革的新形势下，高校英语教学并不给力，而民间英语培训机构却疯狂发力，不少教师转投民间英语培训机构，大学英语的尴尬处境不由使人忧虑。全球化增加了对英语人才的需求，标准也不断提高。国人学习英语的途径多元，考证族和出国族的要求更现实、更迫切，而我们的大学英语教育体系难以招架。因此，改革大学英语教育，适应我国培育国际竞争新优势的需要，是我国大学英语教育面临的新的使命和挑战。
1 大学英语教育的本质和目标
语言是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规范构成的体系，是思想的外化，人际沟通的工具。同其他语言一样，掌握英语也必须过语音、词汇和语法三关。大学英语教学是大学生获取英语知识及英语应用技能培训的重要途径。按国家教育部2004年1月颁布《大学英语课程教学要求（施行）》的要求，“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养”。相信每一个执鞭杏坛的同仁都勤勉敬业，未曾懈怠，但学生掌握的只是花拳绣腿的校园英语，用人单位不满意，学生没自信，老师更是郁闷至极。作为从业者不得不静下心来深刻反思。
2 传统的大学英语教育的弊端
传统的大学英语教学基本属填鸭式，教学目的单一、模式呆板、内容脱离实际。教师中心论，师生之间缺乏平等对话。沿用班级教学组织形式，过程枯燥乏味，无法满足现阶段外语教学多样化培养目标的需要，更无法满足学习者个性化发展的需求，因材施教只能是奢谈。过分强调重点词汇和语法知识点的讲解，没有把听、说、读、写各项技能看成一个整体。学生听说外语的机会少，缺乏系统、完整的听力、口语技能训练。把语言技能进行分解式教学严重限制了学生的产出性技能，学生没有想说外语的冲动。“唯教师论、唯课本论”等使学生的创新思维和学习主动性被束缚。
3 民间英语培训机构的可借鉴之处
相比之下，社会办学机构就克服了上述弊端，为大学英语教育改革指引了正确方向。与传统高校的大学英语教育相比，民间英语培训机构有如下特点。
（1）教学双方目标单一、务实，具有可操作性。学者付不菲资费，当然要对得起自己；教者有效收入必须认真教课，机构还有一整套切实可行的考评、奖惩机制，教学双方可很快在思想上和行动上达成共识。而大学里学生学习主动性明显缺失，即使思想上与教师保持一致，行动也落半拍。
（2）培训机构以学生为中心，挖掘潜能，激发他们的自信心和战斗力。排除杂念，克服胆怯，挑战一切，以至忘我、疯狂。对自己充满自信的学习者更易成功，焦虑的学习者总担心可能的失败，非常在意别人对自己的看法，最后造成精神无法集中，干扰学习任务的完成。自尊较低的人不自觉地把取悦他人作为衡量学习表现的标准，并由此产生焦虑感，口语表达最容易引起学习者的焦虑，而焦虑程度低的学习者更容易在二语习得上取得成功。
（3）重视实践，多听、多说、多练。语言习得的一个必要条件是通过听和读来理解信息，只有足够量的输入，才会获得成功。输入至关重要，因为听先于说，读先于写。听读既是手段又是目的。由于高校英语教育学习者的课堂学时有限，大量高强度的练习是大学里难以做到的。
（4）大胆创新，因材施教，全力营销。及时准确地把握学生需求，紧跟时代变化，不断创新，“人无我有，人有我优”，课程的设置宽泛灵活，甚至可以一对一教学。
（5）充分展现英语教师的人格魅力和个性化教学特长，让学生既“膜拜”，又亲近。民间英语培训机构的教师大都激情彭湃，幽默雄辩和阳光向上，让自己感动并征服学生。情感因素对语言习得的成功起着巨大的推动作用，喜欢、信服甚至盲从会让学生更快跟上老师的思路和节奏，反之抵触、不信任会使学生失去兴趣，学习效果大打折扣。同时，培训机构的教师可以扬长避短，承担自己最擅长的那部分语言教学，让学习者最大限度地提高自己相关方面的语言运用能力。而高校英语教师大多是一个教师要教一个或几个班的听、说、读、写、译等全部课程，这些方面都擅长的英语教师寥寥无几，所以与民间英语培训机构的教师配备相比，高校英语教师的配备显现出明显的缺陷。
4 高校英语教育的优势
大学教育和民间培训机构都是我国英语教育的有生力量，各有利弊。协调好的话会相得益彰，为培养现代化、国际化高素质英语人才发挥积极有效的作用。大学作为中国教育的最高层次的教育机构，是英语教育的主力军，义不容辞担当扛大旗的角色，同时高校也具有民营机构无法比拟的优势。
（1）育人重于教书。教师的责任不仅是要向学生传授知识、培养能力，更重要的是通过各种教育教学环节，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观和做人的准则，引导学生如何做人、做事、做学问。因民间机构具有利益主导和灵活多变的特性，不可能长时间跟踪关注某一学员，而高校在全面关爱、培养学生方面有不可比拟的优势。我们从事大学英语教学的教师可以从学习者入校开始，研究制定大学英语教育的总体规划和目标，认真研究中学英语教育与大学英语教育的衔接问题，提出有针对性的、切实可行的教学方法、手段和计划，彻底扭转学习者只会答卷，不会交流，听、说、读、写、译等语言能力较差的现状，有效地提高学习者的实际运用语言进行交流的能力。
（2）教育规范，资源丰富。民间机构功利色彩浓，过度强调速成和技巧，甚至过度营销，快餐式服务和流水线式培养模式会出现营养不良的虚胖；而高校提供的是规范、真诚的服务，体现长久关怀，加之高校各种资源齐备，是学生的坚强后盾。技能的修得靠积累，靠苦学，没有可以不劳而获的捷径。当然，发挥主观能动性，寻找、利用规律值得肯定。
（3）高性价比和可靠性。民间培训机构收费昂贵，无法满足所有经济状况的群体，而且各培训机构的培训水平和管理水平参差不齐，不能保证长久地跟踪学习者的语言学习情况，可靠性不够。我国的大学教育虽非义务教育但学费并不太高，随着一系列助学制度的制定和监督管理水平的不断提高，一定会让学习者感到货真价实，物有所值，进而惠及更多语言学习者。
5 我国大学英语教育改革的几点启示
为了在竞争中守住阵地，大学英语教学要树立信心，贴近时代。要俯下身来学习培训机构的成功经验，不断汲取国外丰厚滋养，面向市场，勇于创新，还要转变教育理念，改革教学方法，多渠道提高大学英语教师的综合素质，真正做到为人师表，献身教育。
首先，确立学生中心论，将学生作为认知主体，走进每个学子内心，调动他们的积极性和创造性，让他们感到学英语是快乐的。古人云乐此不疲，兴趣是最好的老师，让学生在快乐中学习应成为每个教师工作的重要目标，不能让冰冷的成绩单取代一切。教师激励学生，学生正面反馈激励，相互作用的师生关系会激发双方潜能，效果更佳。消极态度（包括缺少动机或自信和学习热情）被认为是一种滤器，阻碍学习者对输入信息的运用，从而影响语言学习的效果。教师应分阶段培养学生对英语学习的自信心和热情。学生刚入学，人生地不熟，比较拘谨。教师可采用多种方式调节气氛，培养学生在众人面前用英语表达的勇气。逐渐熟悉后，引导学生自主学习，培养口头表达能力和小组合作能力的。检验和考试阶段，有针对性地讲解各专项考题的解题技巧和方法，让成绩证明实力，增强信心。
其次，结合实际，扬长避短，认真研究并注意中学与大学的英语学习的衔接问题，全方位整合资源，提高学生的文化素养和综合素质。考试是手段而非目的，学英语不单单为口语和应试，提高人的综合素质才是语言教学的根本。语言学家研究证明，由于文化背景和价值观念不同，人们所遵从的会话含义准则和言语行为标准也迥异。外语交际方来自于不同的文化背景，如果仅掌握英语的语音、词汇、语法，而对英语国家的文化一无所知，就无法达到交际目的。在实际交往中还可能产生尴尬和误解，这种情况在现实生活中屡见不鲜。因此注重培养学生跨文化交际能力，让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大学生的视野尤为重要。
最后，网络化时代，大学生的认知能力和涉及知识面已经远远超越了传统课堂的范围，建立在网络平台上的个性化、开放型和自主性的新型英语教学模式才能满足不同学生的需求。学生能根据自己的知识基础、实际情况和学习兴趣来选择不同级别、不同水平的学习内容和适合自己水平的练习。因此高校可充分发挥在资金、资源、技术及人才优势将信息技术与大学英语课程整合，使大学英语教学系统在技术的运用中产生聚集效应。把面授课堂和计算机自主学习课堂融合，把“教师中心”与“学生中心”模式融合，促进学生自主学习能力的提升，实现“教师为主导，学生为主体”的新理念。
我们处在一个变革与多元的时代，全球化使得地球村越来越小，知识和信息在国际竞争中的作用越来越大，大学英语教育的作用也越来越明显。在此背景下，英语所承载的任务更是其他语言所不及的。大学英语教育改革的重点必须从做题和应试向提高学习者的口语水平和写作能力转移，切实提高学习者运用语言进行交流和沟通的能力。我们大学英语教育必须面对现实，扬长避短，博采众长，与国际化的发展趋向相适应，为我国在未来的国际竞争中取胜发挥出积极有效的作用。
参考文献
[1] Kevin R.Gregg，Stephen D.Krashen.The input hypothesis：issues and implications[J].TESOL Quarterly，1986，20（1）：116.
[2] 国家教育部.大学英语课程教学要求（施行）[Z].2004.
[3] 陈敏.谈新东方教学方式对大学英语教学的借鉴作用[J].湖北成人教育学院学报，2012，18（4）：113-115.
[4] 隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海：上海外国语大学，2013.
[5] Ralph Fasold.社会语言学[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
一英语课外班的弊端
考研热，也促成了课外班的热火朝天的兴起，这种异常火爆的场面让许多刚刚步入考研队伍的大学生惊诧万分。据调查显示：90%的“考研人”都参加过辅导班，而这些人当中几乎100%的参加英语班，这足以看出英语辅导班的火爆。可以说，在以往的任何考试中，没有一门学科像英语这样受到如此“青睐”，拥有如此多的课外课堂。这种现象真的应该得到广大高校教育工作者的认真反思，仔细思考。学生为何有如此高地学习激情？如此高的学习外语的激情背后的动机是什么？这背后到底有何缘由？这种激情到底是真的激情还是被激情？假如这种对学习英语的热情和激情转化在某一门专业课上，会产生什么样的效果或什么样的效应呢？也许这是一次很好的假设和猜想，也许转化之后，广大高校的教育工作者都不敢接受这样的后果。目前很多用人单位对刚毕业的大学生都是持有不同的观点，很多单位都认为刚毕业的大学生没有实际的工作经验，理论知识也不是那么扎实，而这些理论知识还只能等到工作以后才能转化成实际工作能力，这样的效率用人单位是不满意的。怎么样才能让大学生在校期间学到的专业知识有效、快速地转换成实际的工作能力，这需要我们大学生对专业知识抱有一份热情，有克服艰难险阻来攻克难关的能力。而大学就担任这样一份重任。如何将这一重任落到实际，值得每一位高校的教育工作者的思考。
二、对大学英语教育现状的思考
面对以上大学英语教育中存在的问题和困惑，作为高校的英语教育工作者或管理者应该拿出什么的对策和应对办法来改变这一不良的循环呢？经过自己多年的教学经验和对大学英语教育的多年反思，认为应该从以下几方面来着手思考。（一）大学英语的教育应与现代化相结合虽然我们已经步入到现代化的教育模式中，比如我们的教具，从最普通的、最简单的粉笔头加黑板的教育模式到投影仪、各种音响设备、各种电脑设备和录音、录像设备的现代化设备。但是这只是教具上的现代化的发展，是硬件设施的改变，而我们的教学思维模式、教学观念是否也与时俱进，也跟的上时代的变化呢？纵观我国高校的英语教学不难发现，目前大多采用的依然是那种重知识的传授、轻能力培养的老传统模式。大学英语教师传授的主要是知识和枯燥的语法，而给学生留下的课下作业也主要是背单词、做习题，“哑巴英语”依然存在于大学校园里。这种落后的的教育理念，与现代化的发展模式早已不匹配，早已不能适应现代化的发展速度。大学的英语教育已经到了必须改革的地步。英语教育的现代化不仅仅是教具的现代化，而是用现代化的教育教学观念、现代化的思维模式来指导教育过程，引领教育理念。应转变教育目的，改变培养目标，去吸收和借鉴其他高校包括国外的一些先进的教学理念和教学模式，始终把提高学生的英语综合能力和个性化的培养模式放在重要位置。（二）改革现有的教学模式教育观念的改变必然会使教学模式随之改变。大学英语的教学模式应以能够调动学生的学习积极性，能激发学生的学习兴趣为主要目标来改变教育模式。应让学生去实地操练，让学生切身体会英语的魅力，精心设计每一节课的互动模式，尽量为学生提供听、说、读、写、译等全方位的个性化教学模式。（三）改善大学生学习英语的校园环境教师和学校应尽量为学生提供丰富多彩的课外活动，可以号召学生举办各种比赛，给学生展示自己舞台，让他们尝到英语的乐趣，也从中找到自信。当然大学英语教育有其独特之处，有其自身的规律和特点。对大学英语教育的改革必然需要一个长期的、持久的、系统地研究和思考，相信在高校英语教育工作者的共同努力下大学英语教育一定会适应时代的发展，取得可喜的成果。
作者：高蕊 单位：河北外国语职业学院
关键词：
教育改革；大学英语；教育生态学；问题
1教育生态学视角下大学英语教育存在的主要问题
1.1教学方式相对单一，教师与学生缺乏沟通交流随着我国素质教育的推广，高校的招生规模不断扩大，我国在读大学生数量越来越多，这就导致了高校教学资源的短缺问题。在英语教学上，也由以往的小班教学向大班教学转变，尽管这在一定程度上降低了一定的教学成本、节约了一定的教学资源，但在一定程度上对教师的教学模式产生负面影响，减少了教师与学生之间交流沟通的机会，甚至出现教师在上完一学期的课程之后还不认识本班的学生的现象。面对那么多的学生，我国大部分高校教师基本上都是采用多媒体结合讲授的教学方式，只能根据班级大部分学生的问题给予对应的指导，并不能对每一个学生的学习情况进行有针对性的分析与评价，课堂中也不能体现学生的主体性作用，这不符合教育生态学相关理论。
1.2教育生态学视角下大学英语教学目标有待调整我国大部分高校英语的教学目标仅仅是帮助学生顺利通过英语考试，而忽视了大学英语教学的真正价值。教育生态学视角下，应该转变教师的教学思想，调整大学英语教学目标，注重培养学生的语言应用能力，不再以顺利通过英语考试及考取相关英语证书为目标，有效解决教育生态主题与高校英语教学生态系统之间的矛盾，使学生的英语语言能力得到真正的提升。
1.3高校大学生的英语水平层次不齐高校大学生来自于四面八方，由于高中时期教师教学方法、学生学习模式的不同导致其在进入大学后英语水平产生较大的差异。有些学生具备较扎实的英语基础，具备相对较高的英语听、说、读、写能力，同时，具有较高的英语学习兴趣；有些学生虽然具备一定的英语基础，但水平不高，且英语学习积极性不高；还有些学生，英语基础较差，且毫无英语学习兴趣。面对这学生，教师采用相同的教学方式不能满足每一位学生的需求，不能使每一位学生得到提高，同时也违背了因材施教的原则，不利于大学英语教学的发展[1]。
2教育生态学视角下大学英语教学改革
2.1教育生态学视角下，采用小组比赛的教学方式教育生态学视角下，大学英语教学主要包括学生与教师两大生态系统，且教师与学生所处的生态位不同，教师作为对学生进行学习引导的一方，在整个英语教学过程中，需要向学生提供学习资源、给予学生充分的指导，才能使大学英语教学顺利进行。而学生作为接纳知识的一方，每一位学生都处在同样的生态位，这样学生与学生之间就会产生学习上的竞争，教师应该充分利用这一点，对良性的竞争进行鼓励与引导，采用小组比赛的教学方式、让学生通过小组合作的方式参加比赛，提高学生的竞争意识，增强学生的竞争能力，提高学生的英语水平。
2.2教育生态学视角下，促进英语教学的可持续发展大学英语教学包括英语听、说、读、写等各方面能力的培养，作为英语学习生态因子的组成部分，不管哪个方面都不必不可少，对英语水平的提高都是至关重要的。近些年来，随着我国社会与经济水平的飞速发展，我国与国际上的交流机会越来越多，高校教师在进行英语教学的过程中，应注意引入一些国外的科学文化知识及风土人情等，给予学生一种全新的文化体验，将英语教学内容与文化知识有机地结合起来，增加学生对英语的学习兴趣，从而提高学生的英语学习能力，促进大学英语教学的可持续发展。
2.3教育生态学视角下，教师应改变传统的教学观念在大学英语的教学过程中，如果学生一直处于教师用心设计的教学环境中，被动地接受教师对自己进行知识的灌输，被动进行英语单词、语法等知识的学习，一旦脱离教师设计的教学环境，学生的英语学习就会遇到较大的障碍。对此，大学英语教师应该改变传统的教学观念，使学生真正认识到英语学习的重要性并树立英语学习兴趣，使学生学会学习，改变学生以往为考试而学习的观念。教师在进行英语课堂教学的过程中，应该讲教学内容与学生的实际应用进行有效的结合，将课外一些英语知识有效引入到课堂教学中来，同时加强学生在英语口语及听力方面的训练，真正提高学生的英语水平。
2.4教育生态学视角下，加强学生自主学习能力随着现代网络信息技术的发展，教育教学资源得到了较大的丰富，课本不再是学生获得知识的唯一源泉，课外网络英语学习资源成为学生进行自主学习的主要方式。网络教学资源作为大学英语隐形课堂的重要组成部分，教师在进行课堂教学的同时，还应鼓励学生充分利用网络资源进行英语自主学习，比如向学生推荐较好的英语学习网站、建立班级英语网络学习qq群，使学生可以进行英语相关问题的课外讨论、组织开展相关英语学习课外活动等，培养学生的英语学习意识、团队合作意识，提高学生的思考、思维及问题解决的能力[2]。
3结束语
在教育生态学视角下对大学英语教学过程中存在的问题进行分析，并进行相应的大学英语教学改革，是立足于以人为本的教育教学思想及教学可持续发展的思想之上[3]。通过利用教育生态学理论有效解决传统大学英语教学中存在的问题，有利于培养大学生的英语语言应用能力，增加学生的英语学习兴趣，实现大学英语教学的可持续发展。
参考文献：
[1]高彤彤.教育生态学视角下大学英语教学存在的问题及策略[J].知识经济,2014,(11):128
