发布时间：2023-09-26 14:43:05
绪论：一篇引人入胜的中学教育方针，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
(1)学习行为自主化
学习者可以根据自身条件和需要，选择学习的内容、方式和进程，随时随地进行知识学习，不必拘泥于课堂，也不必固定时间，特别适合于在职从业人员的业余学习。
(2)教学管理自动化
随着计算机技术的飞速发展，远程教育可以实现教学管理自动化，如学生学习课程的选择，学习后的作业，试卷，任务等，都由学生和教师在计算机系统上直接对话、批改，打破了地域的限制。
(3)为求学者提供了平等的学习机会
远程教育的发展，使高等教育资源不再是少数人享有的权利，而是变成全民共享的财富，使每个公民可以在人生需要的时候实现自己所需的学习，在学习的时空和人生的各个领域自由穿行［2］。教育资源、教育对象、教育时空的广泛性，为大众的终身学习提供了可能性。远程教育为我们自学者自主学习带来方便的同时，也给实验教学的开展带来困难。
随着时代的前进，每个行业、每个岗位，都会采用一些新的技术和装备，需要一些新的职业操作技能。同时随着现代产业结构的不断调整，大量的旧行业退出历史舞台，新行业不断兴起，必然产生大量的转岗培训，社会发展对技能提出的新要求，迫使从业人员不断学习新技能来满足个人职业发展的需要，这样传统的一次性学校教育越来越不能满足公民个人终身学习的社会需求。但是在职学习者由于自身条件的限制，他们不可能再回到实训教室，听教师形象、生动地讲解、演示，练习操作技能，只能利用业余时间学习自己需要的技能知识。如何通过远程教育平台开展实验实训教学，让在职学习者学习职业操作技能，提高自身的竞争力，是今后远程教育工作者必须研究的重要课题。随着远程教育的不断地发展，技术的支持保障系统和相应的硬件设备的完善，使得在职学习者通过远程教育平台学习技能已成为现实。本文以分析化学为例，探索仿真实验教学在远程教育中应用，帮助在职学习者远程教育平台，学习技能操作，提高自身的职业操作技能。
2将仿真实验用于分析化学实验
仿真实验是计算机技术飞速发展的产物，是利用计算机创建一个可视化的实验操作环境，通过事先设定的交互界面，可实现实验操作的演示、模拟操作训练和自动评价。对于由于学生错误操作可能产生的安全事故，可以通过动画生动地演示出来，提高了学生的警觉性和分析故障原因、排除故障的能力，增强了学生的安全意识;另外学生通过对仿真实验系统的反复多次模拟操作，可以加深对实验原理及操作步骤的理解，还可节省大量时间进行综合性、设计性、探究性的实验。这为学生综合能力、创新精神和创新能力的培养提供了保障，这些都是我们正常的实验教学无法实现的。将仿真实验技术应用到分析化学实验中，可以使仿真实验的优势充分发挥出来，使学生的实验操作技能得到大幅的提高。分析化学实验有着严格规范的操作要求，这是获得准确分析结果的最基本保证。没有规范的操作技能训练和扎实的专业理论知识储备，就不可能有很强的实验能力。加强学生操作技能训练和专业理论知识储备是提高学生实验能力的关键因素，在制作分析化学仿真实验时要始终贯彻这一原则。为此，制作分析化学仿真实验通常要做到以下科学性、直观性、交互性［3］、欣赏性和便捷性等5个方面，以激发学生的学习兴趣。
2．1科学性
科学性是指分析化学仿真实验的内容选取要符合学生的认知规律，了解学生的实际操作水平，科学合理安排实验进度和正确的操作技术，将每个实验所需掌握的操作原理、操作步骤、操作技能科学、严谨、正确地展现出来。如分析天平的使用、容量器皿的基本操作、分光光度计的使用等内容都是分析化学中最常用的、最基本的基础操作技能［4］。为了突出该操作的重要性，在远程教育分析化学仿真实验设计中，首先将他们设计成分析化学基本技能操作训练模块，在该模块中将规范的操作等程序采用录像、电脑动画等直观的形式加以演示，将教师平时积累下的学生各种不规范的错误操作以案例的形式展现出来。将复杂的、枯燥的操作技能，变成一幅幅多彩的图片，使学生在轻松氛围中掌握规范性操作的具体要求;同时，在每次进行的新实验课程之前，不是立即演示正规的实验活动，而是先进行基本操作训练，在训练过程中安排必要的技能测试，以突出基本技能操作的重要性。
2．2直观性
直观性是指在教学过程中，教师要利用直观手段，通过引导学生开展多种形式的感知，丰富学生的感性认识，发展学生的观察力和形象思维，并为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。分析化学仿真实验在设计时要充分发挥仿真实验直观性强的优势，对重点和难点在每一个需要的画面上用提示性的文字或语言向用户展示［5］，将一些学生平时观察不细的操作步骤、实验无法演示的错误操作和由于错误操作产生的危险结果淋漓尽致地演示出来。充分运用多媒体技术创设体验情境，生动、直观、形象地展现课程内容，以吸引学生的注意力，并创设一种愉悦的心理情绪，逐步引导学生乐于体验，促使学生主观能动性的发挥，从而提高教学效率［6］。例如对于半滴的操作，由于全日制教学班学生人数较多，很多学生在教师演示时不一定观察得那么细致，可以运用录像、电脑动画等直观的形式，将每一步细致的演示出来，如用酸式滴定管时是轻轻转动旋塞，使溶液悬挂在出口管嘴上，形成半滴，用锥形瓶内壁将其沾落，再用洗瓶吹洗。加入半滴后颜色变化正好，到达滴定终点。若向此溶液中再加半滴，溶液颜色加深，滴定明显过量。通过多加半滴后颜色变化，让学生真正认识到分析化学实验对“量”的严格要求，从而能在实验中严格控制滴加量，减少实验误差。对滴定终点的判断，可以缓慢展示变色过程，并呈现出逼真的终点颜色，便于学生快速掌握滴定方法和要领［7］。
2．3交互性
交互是指人与计算机之间传递、交换信息的媒介和对话接口，通过这个对话接口用户可以完成自己的操作，并由计算机根据用户的操作及时做出反馈，最终通过观察判断模拟的真实场景和过程，实现用户自身知识结构中某一知识点的意义建构［8］。由于远程教育教与学时空分离的特点，教师对学生的操作不能及时地做出评判。这就需要由计算机对学生的每一个操作的正确与否给予及时准确的判定，帮助学生正确掌握每一个实验的实验原理、实验操作、实验仪器和试剂的选用、数据处理等相关内容。
2．4欣赏性
欣赏性是指对仿真实验进行艺术加工，做到每个实验图、声、文并茂，形象地展示整个实验过程，使枯燥乏味的实验过程、实验原理易于接受和理解。如用无水碳酸钠标滴定盐酸时［9］，每往锥形瓶中滴一滴盐酸溶液，锥形瓶中显示H+和CO32－的反应生产H2O和CO2的过程，并且部分CO2会暂时停留在锥形瓶中，为后面在临近滴定终点加热锥形瓶，驱赶瓶中残留CO2的实验步骤做准备，避免学生在实验过程中对此步骤的忽视或遗漏。由于仿真实验过程设计中，充分考虑到欣赏性的问题，对各部分重点内容尽量做到图、声、文并茂，加深学生对实验过程的理解和掌握，使实验的效率和效果大为提高。
2．5便捷性
[中图分类号]H319；R245-4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0233-02
双语教学在《朗曼应用语言学词典》中的含义是“应用第二语言或外语教学知识性科目”。也就是将两种语言同时作为学科教学媒介，进行非语言类学科的教学。[1]这对意在走向世界的针灸人来说何等不是件好事，但在教学中确确实实地反映出存在的问题，也给针灸专业的传授带来很大困难。在教学过程中，如果能选择适宜的教学方法，将对双语教学起到推波助澜的作用，学生也将受益匪浅。
教育部2001年在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中，要求生物医学等专业3年内外语教学课程要达到所开课程的5%～10%，明确要求各医学院校实行“双语教学”。就目前而言，我国现代医学的双语教学已开展了四十余年。中国医科大学于1961年首创了“日语教学班”，后逐渐推广至全国，学制六年，第一年系统的进行外语训练，后五年使用外语教材，以外语作为授课语言。[2]经恢复高考后，双语教学也随之继续。相比之下，作为传统医学的针灸学专业，双语教学只是刚刚学走步的娃娃。针灸学是在中医学基础学、解剖学、中医诊断学、经络腧穴学等基础课授课结束后进行授课。单纯针灸学双语教学，教师在教学过程中将是困难重重。
一、双语教学的独特性
从双语教学的语言目标、思维目标来看，充分体现双语教学的独特之处。语言目标，需要师生在听说读写等方面具有一定的基础，再借助于母语的帮助发展到学科领域。使学生循序渐进掌握各学科的专业术语与语句，独特的语言表达，能听懂该学科的英语授课，读懂英语的教学资料，能用英语进行口头交流与书面交流。思维目标，师生运用两种语言的思维能力。其思维方式不尽相同，翻译常会将原文信息遗漏，甚至错误理解。所以，师生在双语教学中，必须适时地调整思维方式，用其切合实际的思维进行学科知识的学习与研究，从而才能真正的领会专业知识。师生在思维方式的调整中将能拓展思维达到创新的结果。
二、针灸学专业缺少双语教材的困扰
我校针灸学的双语教学，是英语和汉语。在实行双语教学至今，标准的针灸学双语教材还没有问世。既达不到规范的双语教学，也影响学生学习情况。对于其他专业，选择适宜的教材创造应用英语的氛围，可以避免各学校自编自选教材而造成学科上的随意性与语言表达上的偏差。但双语教学却给针灸学出了一张难答的试卷，想选出既能和专业符合，又能使学生接受的专业英语难度很大，使得教与学两方面困难重重。本身中医专业与其他专业的双语教学有着明显的不同，因为中医是中国的传统医学，它没有原版英语教材可以参考，所选用的大多属于汉译英，而由于文化的差异，在翻译中医药文献和著作时，原文信息量会或多或少的丢失。并且中医学与中国传统文化一脉相承，有其独特的思维方式，实施双语教学有一定的难度和特殊性。对于经典文献如内经原文，如果原本就一知半解，再加上语言传递中可能出现的偏差，容易造成误导；故应尽量用母语学习其“原汁原味” [3]，这样双语教学势必不尽人意。
医学术语是“双语教学”的切入点，但目前全国的中医术语尚未严格标准化，中西医术语对应也尚未标准化，据不完全统计，其差异率高达30%以上。这将给中医“双语教学”带来极大的困难。因在传统上，中医术语的常用与否均取决于经验，有人建议计算机与数据库分析中西医术语的使用频次来确定常用中医术语。[4]教师在教学中，就针灸专业的术语，可能会用很多解释来替代，尽可能让学生理解明白，无形中增加了教与学的难度。有的学生如果英语基础不是很好，也会影响对专业的理解，会似懂非懂甚至不懂。就此中医的一些术语急需标准的、规范的、类似词典的书籍问世。
没有教材教师无的放失，学生无章可循。由此可见，双语教材的出台无不是针灸人期待与渴望。
三、师资力量不足的困扰
当前，外语水平较高的教师一般不具备专业知识，而懂专业知识的教师其外语水平，特别是口语表达能力相对较低。导致双语教学难以推广的关键原因是双语师资的严重缺乏。针灸学专业能否将双语教学继续，主要是能否将专业课与应用英语听读写有效地结合在一起。我校针灸学专业的教师，有过援外经历，在应用英语方面有些优势，但有效的将英语结合到专业教学中也存在着困惑，毕竟针灸学专业中的专业词语没有标准规范的英语词汇。所以，加强双语教学队伍的师资培训是迫在眉睫的。
四、影响学生接受双语教学的困扰
《针灸学》作为中医针灸专业学生的必修课，是中医临床具有特色的一部分，很多同学都将其列为重要的课程来进行学习。双语教学模式走进针灸学授课过程，对英语功底好的学生无不皆大欢喜，可以利用双语这一独特性，把专业交流推向世界。而对英语功底不好的学生就会有思想顾虑，担心听不懂，从而影响学生对专业的热爱，也会产生抵触情绪。授课前为了更好地了解学生对双语教学热衷与否，开展对136名两届针灸专业（英语方向）学生的调查：86.03%（117名）的学生态度积极，11.77%（16名）的学生持中立，2.21%（3名）的学生不感兴趣。但从开始授课后学生的接受程度看：24.27%（33名）的学生英语基础较好，能够接受，比较喜欢；33.83%（46名）的学生渴望双语教学，但受自身英语水平限制而兴趣降低；22.06%（30名）的学生受专业和英语结合不规范的影响而兴趣降低；19.86（27名）的学生不感兴趣。究其原因：1.学生的英语水平是影响接受双语教学的原因。2.针灸专业术语不规范、不标准是影响接受双语教学的原因。3.教师双语结合的偏差也是影响双语教学的原因。双语教学在针灸学专业的进程中并不是一帆风顺的。
五、双语教学中教与学的困扰
双语教学，对针灸学的师生提出了新的挑战。由于基础课还没有全面展开双语教学，教师在授课中，又没有教材可循，加之有些学生英语基础不好。教师在教的过程中，首先要考虑如何去教，如何教好的问题。从双语教学的要求上说，教师不仅要能熟悉应用英语，同时学生也必须具备相当不错的英语功底。在教学中作为针灸学专业教师的本身，相对英语专业教师而言显得比较薄弱。虽然我校双语教学授课有极少援外回来的教师，但教师与学生，要进入纯英语的专业教与学、没有任何母语的帮助都是比较困难的。如开展针灸学的双语教学，应该是掌握基础课的英译术语后才能进行。而我校继中医基础理论与解剖学，中医诊断学，经络腧穴学这些基础课母语授课后，急转直下实行针灸学双语教学，这样教师在授课中，还要将几门基础课涉及的术语等专业知识重新给学生用英语讲述，而且这种讲述不是一两天能结束，无形之中增加了量化程度。由于需要用英语复习基础课的知识，也就加大了教学难度，课时又是固定的，势必影响教学质量。教与学双方尽管对一些难理解或不能用英文习惯表达的内容用母语来代替。代替的同时，英语在专业部分出现难以表述的部分。如果聘请英语专业及外籍的教师，则对专业又不甚了解，仅口语表达上更不尽然。教学效果更会出现理解和表达上的困惑。
六、总结教学的弱点，展开适宜的教学方法
面对教学中种种困扰，为开展好双语教学，首先争取得到中立态度学生的支持，不然这些学生的情绪不仅能够影响教师授课，更不利于双语教学的进展。教师在教学中决不可轻视这个细节，否则即影响授课，又影响学生的学习积极性。并且要积极引导学生用拓展的视野看待双语教学，引导学生理解双语教学不仅是专业的发展，对学生自身学习，走向世界施展医技都有着深远的意义。然后在授课中反复用中英文强调重点，以保证学生对课程重点内容的掌握，其次，针灸学双语教学中除母语外，英语口语也占大量的比例，两种语言合理的组合、切换也是克服教学弱点的重要环节。适宜的切换代表着思维的转换，思维的转换具有启发性，可以直接影响教师的临场效果，启发学生的跟进思维。更主要的学生能听懂理解。并在整个授课过程中多提问，反复强调专业主要内容，使学生由被动逐渐变成主动。
学校现职教师首先从备课开始，自编对照简易讲义以解决无教材之苦；尤其创造一些医学情景更有益于学生理解和接受。双语教学在中医高校中没有规范的标准，在教学过程中，根据双语教学的双重教学目标，通过医学临床英语环境的模拟训练，可以使学生达到读：阅读英语医学文献；写：撰写和翻译医学论文及著作；交流：当遇到外籍患者时能流利英语诊疗疾病，解释病情，书写病例。此外，还要加强第二课堂教学。让他们利用课余时间阅读相关的医学书籍和期刊杂志，练习用英语写作医药学专业方面的文章，开展各种有助于专业英语能力提高的竞赛，鼓励学生充分利用计算机和网络学习医学英语词汇等，达到双语教学的目的。[5]同时必须改变传统的“注入式”教学方法，代之以“双主教学模式”，即将以“教”为中心的教学设计理论与以“学”为中心的教学设计理论相结合[6]，采用抛砖引玉的方法。教师们在摸索，探求，对于对应不上的英汉词句，为了学生能听懂，用词说不清的，用一句话，一段话替代，不能吝惜语言；汉译英有时会译成几种形式，学生才能领会；利用多媒体及其他课程资源创建医学情景的方法。教师要刻意采用多种形式创设医学英语情景。语言是客观情景的反映，没有情景就失去了语言的意义。在医学情景中理解专业语言知识和内容能使难点化易；在医学情景中讲解语言知识能突出重点和难点；在医学情景中进行医疗技术操练能提高学生实践的质和量。[7]
21世纪需要语言和信息能力的人才，这对于意在走向世界的针灸人是考验与挑战。双语教学在教学进程中更将面临着难点和困惑，承载着中国传统医学使命的针灸人，还将在困难探索的路上，探寻理想的双语教学方法，为世界培养妙手回春的人才，将古老的中医针灸发扬光大。
【参考文献】
[1]赵正堂，大学本科专业课程双语教学的几点思考[J].经济研究导刊，2009，（12）：223-224.
[2]路振富.40年双语教学在医学教育中的实践与研究.中国高等医学教育，2003，6：60-61.
[3]黄月中.思考中医药院校双语教学.广州中医药大学学报，2005，22（3）：240-243.
[4]杨明山，顾璜.医学专业“双语教学”的若干问题.中国高等医学教育，2003：38-9，12.
[5]王朝晖，胡金凤.医学情景英语教学法在双语教学中的设想及初步实践.长春中医药大学学报，2009，5：808.
中图分类号：TP319文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）012-0111-02
1柔性生产线模拟软件简介
柔性生产线系统技能训练模拟软件是针对工业现场自动化生产线的模拟和控制进行设计和规划。具有逼真的场景、完整的生产流程模拟仿真和针对关键部件、关键单元的拆装和柔性控制。使用者可以使用该软件自带的模块库轻松地仿真自动化生产过程，搭建各类自动化生产平台，将复杂的自动化生产线简单化、透明化。同时，还可以将自己编制的PLC程序下载到已经搭建好的虚拟生产平台中，让虚拟生产线按照自己的构想去运行，在此过程中达到熟悉生产线构成、流程以及控制的目的。同时该软件不仅针对企业工人和技术人员的技能培训，还可以作为学生实训教学的平台。该软件与现场教学相得益彰，将大幅度提高培训效率，节约培训所需的人力、财力。
2教学与管理监控系统
2.1总体框架
教学与管理监控系统，主要功能需求是让老师可以管理学生数据库和监控学生的当前状态，同时老师也可以通过发消息的方式与学生交流，解答学生的疑问。根据老师上课方式的不同，可以分投影教学、同步教学等，当学生无法完成某生产线的训练时，可以请求老师协助，老师可以选择远程协助或者走近学生当面协助等。具体功能模块如图1。
2.2投影仪教学功能模块
此模块功能是向客户端发送投影教学消息，锁定客户端的鼠标与键盘，并提示看投影仪相关信息。
该模块算法思想为使用消息发送函数向各客户端依次发送投影教学消息，在客户端接收线程中判断消息是否为投影教学信息，如果是投影教学消息，则锁定鼠标和键盘，将客户端黑屏（用黑色对话框全屏显示），表示当前要进行投影教学。在投影教学完毕后，老师选择投影教学菜单的关闭投影教学，则向客户端发送关闭投影教学的消息，然后关闭掉黑色对话框，客户端在接收线程中处理消息并恢复鼠标与键盘的控制。
2.3远程协助功能模块
该模块向客户端发送远程协助的消息，客户端接收到消息，进行判断后先锁定鼠标与键盘，再向服务器传递桌面数据信息。
算法思想是服务器向客户端发送远程协助消息RomteHelp|ON，客户端接收后并判断消息格式，然后处理桌面消息，上传桌面消息给服务器，服务器接收客户端桌面消息，分配一片区域显示客户端桌面，服务器操作客户端界面，将响应相关鼠标和键盘消息，服务器再将操作消息回传给客户端，客户端处理服务器的鼠标和键盘消息，再次上传桌面消息给服务器，如此反复，直到远程协助结束。结束远程协助时向客户端发送RomteHelp|OFF命令，同时关闭服务器上控制桌面的界面。
2.4同步教学功能模块
该模块是向客户端发送同步教学的消息，算法思想是服务器向客户端发送同步教学消息，客户端接收并判断消息格式，然后锁定鼠标与键盘消息，上传确认消息给服务器已经准备完毕，服务器得到确认消息后向客户端发送本机桌面消息，客户端接收线程判断接收消息格式，接收服务器桌面消息，并分配一个区域给予显示，当服务器发送关闭同步教学消息后停止。
2.5学生信息管理、成绩管理模块
此两模块功能相同，都是完成数据库进行相应的查询、添加、删除、更新操作。其算法描述：
if（打开数据库失败）
{ MessageBox（“打开数据库失败”）；
return FALSE；
}
CString sqlStr=SQL 查询语句/删除/更新；
执行SQL语句
2.6客户端登录功能模块
该模块功能为客户端启动后，进入登录界面，如果客户端用户未注册，则进入注册界面，在填写相关信息后，确认注册，将注册信息上传至服务器；如果已经注册，则直接填写用户名和密码登录。
2.7客户端聊天功能
该模块功能为客户端启动后，进行广播查找服务器端，服务器接收到客户端的广播信息后返回服务器地址，则客户端接收、验证信息并记录服务器端地址。
2.8教师监控功能
消息到服务器，服务器根据消息来判读当前状态，再通过改变对应图片的属性在界面上显示客户端状态。在客户端离线时，发送消息到服务器，关闭该线程。
3设计示例
本节以服务器端（教师机）为例，展示该教学与管理监控系统，服务器端程序启动后，就会出现登录界面：
在用户权限下拉列表中选择登陆服务器端的用户类型，类型为3种：
超级管理员：软件开发单位的维护人员。登陆后可对软件进行维护、升级、更换软件模块、更新生产线仿真文件等。
管理员：校方实验室管理人员或企业培训部门的系统维护人员。可预先录入老师和学生姓名、所管理班级，也可查询和管理、修改所有老师和学生的信息。
教师：默认账号为教师工号。用教师身份登录，界面如图3。
点击成绩管理，可查询学生在三维仿真实训系统中取得的成绩，并将查询记录保存为EXCEL，方便教师对学生的成绩进行管理，如图4所示。
4结语
本教学管理软件集远程协助、同步教学、在线交流、文件传输、学生信息管理等多功能于一体，功能齐全，操作简便，向用户展示友善的操作界面。在完善功能的同时兼顾系统的灵活性、安全性、健壮性，便于安装，适合在各高校职校进行普及。
参考文献：
[1]高兰.关于软PLC梯形图向语句表转换方法的研究[J].微计算机信息，2007（10）.
