发布时间：2023-09-26 14:43:55
绪论：一篇引人入胜的高中语文古代文学常识，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中语文读本是语文课程改革的一大创新举措，我国在2000年，由人民教育出版社组织编写并发行了高中语文的新教材，即是指高中语文的教科书和相对应的高中语文读本，并且于2002年时，对其二者进行了修订。在高中语文教学中，首要学习的是课堂上的语文教材，但是由于教学计划中的课时有限，课堂上的时间有限，因此，教材中课文的数量和教材中的内容也是有限的，这显然不能满足学生语文学习和能力培养的要求，由此，课堂之外的学习就显得尤为重要了，而高中语文读本正是在重视母语教学、学生大量课外阅读需求量的背景和要求之下诞生，可以说高中语文读本的产生是教育事业不断发展革新的必然产物。
一、高中语文读本的编写特点
（一）高中语文读本深化延伸课时内的教学内容
在高质量的教学要求下，需要学生掌握的知识内容与有限的高中语文教材内容无法达到统一协调，这时高中语文读本就承担了一部分教学内容，其中不但包含了一部分有助于教科书理解和掌握的知识点，更有一部分对于教科书内容的延伸和拓展，仅仅依靠教科书，并不能满足学生提高语文学习理解能力和开拓知识面的需求，而语文读本的存在就能很好地弥补语文教材中所存在的不足之处，同时，它更加能够帮助学生避免在选择课外读物时所存在的盲目性和随意性。高中语文读本在编写时更注重与教材的结合，巩固教材内容的同时，侧重课外延伸的阅读，帮助学生更好地巩固课内的学习，并满足课外阅读的要求。
（二）高中语文读本与教材共同作用
不同于传统对学生一味进行知识灌输、死记硬背的教学方式，在进行教学改革之后，教育体制展现更多的是学生个人的发展，更注重于学生自身锻炼其适应社会、适应生存的能力培养，因此，修订后的高中语文读本和教材以培养学生自学能力为目的，将课内学习的知识与读本的阅读内容相结合，帮助学生在阅读课外文章的同时，将教材中的知识点和自身的学习能力加以运用，进行自我的学习和锻炼，提供充分的学习空间，加强自身学习能力的培养。由于高中语文读本和教材的共同作用，学生更容易将课内的知识延伸到课外，从而养成良好的阅读语感，提高阅读的兴趣，在教学中也会得到意外的成果。
（三）高中语文读本传承文化古韵
对于教学而言，不仅需要完成知识的传授，更重要的是将中国浓厚的文化底蕴传承下去，因此，语文不单单是一门学科，同时它也是丰富文化内涵的表现形式。而高中语文读本作为最直接的文化载体，其重要性不言而喻。高中语文教材的选文着重于文化传承的考虑，其文言文的选择更是体现了古代文学作品的精华之处，加强学生的理解，在古代文学背景、体裁、常识等方面都有涉及，相比于以往单一的知识训练，更加侧重于学生的审美阅读，高中语文读本在加强学生课外学习质量、扩大知识面、提高学习能力等方面都起着重要的作用，而在文化传承的方面更是取得了良好的成果，也为学生加强文言文理解能力打下了坚实的基础。
二、文言文教学
随着教育体制的不断改革和创新，文言文的教学也越来越重要。2003年出版的课程标准对于文言文教学也有涉及，除了对于文学鉴赏有着一定的要求之外，对文言文实际阅读的要求也有着新的标准。脱离教科书的限制，学生在理解课文内容的同时，也要对教科书外的知识有一定的掌握。在修订后的语文教学大纲中，对文言文也有了新的要求，从侧面鼓励学生减少学习负担，将更多的精力用在阅读和理解之中，注重于学生能力的培养，强化学生在学习中的中心主体地位。而在高中语文考试大纲中，对于文言文的要求，也从传统的理解字面意思的考试形式逐渐过渡到文言文语言的深入感受和体会中去，由此不但激发学生深入学习文言文的热情，更增加了学生的文言文知识拓展量，从而使古典文化得到更加全面的渗透。
对于更好地完善文言文的教学行为，更新传统的教学思想，高中语文读本的作用是不可忽视的。高中语文读本的存在，打破了以往文言文学习中的“死教”、“死学”模式的限制，改变教师古老呆板的教学方式，帮助学生从根本上不断地完善自身的学习方法，从“题海”中过渡到真正理解、真正体会、真正领悟的模式中，从而主动学习、主动探索、主动钻研，将学生们的兴趣导向文言文的领悟之上，摆脱书本从一而终的单一形式，拓展文言文的知识层面，提高学生的自学自主能力，潜移默化地吸收文化精髓，领悟民族精神，增强自身文化底蕴，取得学习和教学上的重大突破，达到兴趣学习的目的。
总而言之，高中语文读本中的文言文内容，与高中语文教材中的文言文内容相互呼应、相互关联，在帮助学生达到教学大纲要求的同时，提高自身文化底蕴和学习能力，做到内外兼修，真正掌握文言文的知识要点，使学生“乐学”、“好学”。
三、结语
高中语文读本是高中教学改革的一大创新理念，它为学生知识的巩固和拓展、学习和理解能力的延伸都提供了有利的平台，它能够帮助学生培养自主学习、自我锻炼的能力，增强自身的文化素养，开拓学生的视野。因此，高中语文读本应当被应用到实际教学中，与高中语文教材相辅相成，那么，教师和学生都将会受益匪浅。
高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。在教学过程中，切实感到搞好初高中语文教学衔接，对于高中阶段大面积提高教学质量具有重要意义。语文教学工作需要通盘考虑。我们高中现在现在使用的是人教版语文教材，分必修部分和选修部分，要求通过高中语文必修课程和选修课程的学习，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等五个方面获得发展。搞好教学工作的衔接很重要初、高中语文教学的衔接问题一直是困扰中学语文教师的一大难题。这是因为不少初中时语文学得不错的学生，在进入高中后，尤其是一学期后即对高中阶段的语文教学反映出不同程度的不适应现象。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习和思维定势，过多地依赖教师，掌握知识以机械记忆为主。如：考前才背书，看课文，记解释等。而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。在近教学过程中，切实感到搞好初高中语文教学衔接，对于高中阶段大面积提高教学质量具有重要意义。因此，认真分析高一学生学习语文困难的原因并及时采取恰当的措施，对初、高中语文教师来说都很有必要。
初高中语文教学衔接对策
1.明确初高中课程标准的不同要 我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，在教学目标、内容上与初中存在明显差异。
2.语文教师要有整体观念初高中语文教学方法的衔接。
3.做好语文学习方法的衔接.古话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”高中阶段语文学习，学生知识的获取，能力的培养，智力的发展，决不能单靠教师。到了高中，学生除了课文学习，还有相应的“写作和口语交际训练”。因此，教师有必要针对学生进行学法指导，对学生实现由“扶”到“放”的转换。同学们可参照有关讲解，对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集，构建起自己语文知识的框架体系。其次，将课内阅读与课外阅读相结合，学会积累式阅读，教师应积极地向学生推荐优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。同时，还以课文所负载的语文知识点和规律为依据，在《语文读本》《外国文学欣赏》《中国古代文学名著欣赏》等课外读物中，有意识地选择同类型阅读材料，训练所学的语文技巧。
高中必修课体系安排，分为阅读、写作、口语交际和综合性学习三大版块，每一版块都分为三个学习阶段，并确定了相应的学习目标和能力培养的侧重点。古代诗文作品在全套教科书中的比例，约占45%，古代诗人的选目以传统经典名篇为主，也适当扩大了选材范围，新选了一些古代优秀作品”，如韩愈《师说》、柳宗元的《种树郭橐驼传》等。其次，在练习的安排上，设计了“研讨与练习，精读课文一般有四道题，略读课文两至三道题。这些题目一般首先是整体把握课文内容的题目，以帮助学生整体把握课文，突出学习重点，激发学习兴趣与主动性；然后是文章写法上的，或最具特色的或结构上的，帮助学生从结构上把握全文，学习写作方法；第三个主要是语言方面，如一些精彩语句的品味，文言文有重要的实词、虚词、句式方面的练习，重在积累，帮助学生领悟语言魅力，掌握驾驭语言的能力；最后一个是开放性，拓展性的题目，培养学生的探究能力，学生发挥的空间很大。这类题目没有标准答案，只要言之成理即可，有助于培养“创造性思维”。
关注学生，关注过程，发现学生细微的进步，进行客观公正的评价和及时的鼓励，是调动学生文言文学习兴趣的重要方法。
在起始阶段，将指导的重点放在预习、复习这两环节。
一.高中古诗文教学中存在的问题
在高中语文教育中，古诗文教学仍然占据着举足轻重的地位。国家、教育部门大力倡导古代文学作品的学习，进行数次语文课程标准的改革，增加古代文学作品的篇目，提升古代文学作品的考分比重，甚至增加语文课时，种种举措都可看出教育部对古代优秀文学作品的重视。但是，经过种种教育改革，我国高中古诗文教学成效却仍然不尽如人意，这里面潜在着许多问题,已经严重影响到我国古诗文的教学与发展。
（一）教材的选编不够优化
高中语文中的古诗文作品数量有限，所选的古诗文作品注重对学生的思想教育，说教的程度较深，学生很难形成一种有效的学习中国传统文化的氛围。同时，高中古诗文作品的选编和现代化结合不牢，导致学生不能从古诗文作品中自然过渡到现代社会，学到的知识往往只能纸上谈兵，不能很好的应用到实践中。在古诗文的安排上，古代文学作品大多是以单元的形式出现，这种刻板的记忆性编排方式容易让学生形成固化思维,不利于培养学生独立思考的问题意识和自觉操作的实践能力。这些方面也影响着我国的育人质量，甚至严重影响我国古代优秀文化的传承和发展。
（二）教材讲解本末倒置
因为每位授课老师的思想观念不同，在对古代文学作品的理解把握上存在一些差异。在理论上，古诗文课堂教学应该适当加入一小部分的相关历史讲解，这样有助于学生更好的理解和把握古诗文的内容。但不少教授者在课堂上为了便于教学，对相关历史的讲述课时往往超过作品细读的课时，将历史重点讲解，而将古诗文的审美意蕴抛之脑后，完全本末倒置，使教学目标严重偏颇。这样，一节意蕴深远的古诗文鉴赏课就不可置疑的上成了历史课，使古诗文的地位日趋低下，不仅无法让学生掌握中国古诗文乃至中国文化的精髓，更使古诗文作品成为了文学史的附庸。
（三）教师能力有限，迫于应试压力
每位老师的资质不同，专业素养，审美能力方面存在差异，导致教学方法，以及教学成效悬殊较大。不少教师专业能力有限，讲课时往往避重就轻,仅根据教学大纲和课程要求机械化的进行教学实践，课堂氛围不够，教学方法缺少创新,使得中国古诗文的课堂教学过于枯燥，教学效果甚微。另外，在应试教育的压力下，教师的观念受到限制,只是针对考试重点进行讲解，多讲解做题方法，在古诗文的内容讲解方面往往不到位,以点带面，具有严重的片面性。
（四）学生断代感严重，缺乏兴趣
现在的中学生，特别是高中生，对学习中国古诗文的兴趣不强。高中阶段，学生正处于心理断乳的关键时期，自我意识增强，渴望摆脱束缚，追求一些新奇的事物。大多数学生喜欢阅读一些逻辑性强，故事情节跌宕起伏的通俗小说及外国文学作品。他们普遍认为中国古诗文作品太过遥远，学起来有一种距离感，融入作品有一定的难度。并且很大一部分学生认为学习中国古诗文作品只是为了应付最终的高考，在实际生活中没有太大实效，只要能够背诵，理解作品大意就足够，对于古诗文的写作特色,意境等方面的深入理解和把握则草草略过。
二.高中古诗文教学现状的原因探析
首先，高中古诗文教学应该以作品学习为重点，但多数老师则注重相关历史的讲解，这样的安排对高中古诗文教学目标的实现并不科学。历史是建立在作品基础上的，没有基本的作品解读能力，对作品的语言、情感、思想等没有深入领悟，就谈不上对文学史的把握，更谈不上传承和发扬优秀的传统文化。学生在学习中提不起兴趣，也不可能养成独立思考的意识和创新的能力。戴建业教授对文学史与文学作品的关系进行了辨析，他认为现代大部分学校的古诗文教学，“偏重于文学史线索的梳理，相对忽视了对文学作品的讲习”“偏重于对文学史常识的教学，相对忽视了对作品的精微体悟”，并呼吁“不能再把古代文学作品作为‘文学史参考资料’，而应让‘中国文学史’成为中国古代文学的‘辅助教材’”。[1]虽然一直以来，我们提倡文史哲不分家，但是一味地将语文课堂上成历史课，这是语文课的悲哀，也是我国优秀传统文化的一大损失。其次，现在对于中国古诗文的研究者和学习者，大多数只是以文求文，很少涉及训诂之类，甚至很多教古代文学的老师根本不通训诂，仅仅依赖教学参考书中的注释以及文学作品选注甚至是百度对中国古诗文进行浅显的讲解。这类书籍在编写时，为图省力，书中的注释往往抄来抄去，陈陈相因，并没有太多有用之处。甚至，有的教授者根本不去翻检原书正文和注释，只读加工后的注解，注释中的错误很少被发现，因此，在课堂教学中，很多错误都被继承了下来，一代影响一代，对中国古代优秀作品的传承无疑是摧毁性的伤害。同时，中国古诗文经过数千年的文化积淀和审美累积，形成了很多极具中国文化特色的文学技法，但是现在古诗文的教学却是重视理论而轻视作品分析，不少教授者对于这些基本的技法也是一知半解。没有经过良好的传统文学训练，很难真正掌握这些古典的文学技法。于是便造成了，本该气韵生动的作品分析课堂变成了干巴巴的翻译和所谓的“整体串讲”。因此，著名学者黄寅认为，中国古诗文的教授应该重视“鉴赏教学”，在鉴赏教学中“除了要汲取其积极的思想内容之外，还要学会欣赏其独特的艺术风格和高超的表现手法”。[2]时代感的客观现实，导致学生不能真正理解领会古代文学作品的深层意蕴，课堂上只是作为文学作品的传输者。学生很难形成自己的文学欣赏能力，没有自己独特的古诗文鉴赏能力，在课堂上就不免会出现人云亦云的情况。因此马琳萍教授认为,古代文学课程教学应该“最大限度地还原古代作品的‘原生态’，以打破时空及心理阻隔，消除学生的陌生感和隔膜感”，在此基础上提高其“对文学艺术的感受力、分析力、创作力及发现、解决问题的科研能力”。[3]最后一点,我认为是部分教育者缺乏创新意识，只是一味的利用教参进行老套的教学,没有自己的创新点，甚至是利用一本教材教了一辈子书。创作和欣赏是文学活动的两个重要方面，二者关系密不可分。俞平伯先生曾说过，创作好比“身居局中，局中人知甘苦”，欣赏好比“身处局外，局外人有公论”。唯其“知甘苦”，才能“有公论”，不然则始终如隔靴搔痒，终生不得其门。我们现在的多数语文教师和古诗文研究者对中国古诗文的把握不够深入，思想滞后，因循守旧，却在讲台上大谈鉴赏之道，着实有些难以服众。
三.关于高中古诗文教学的建议性举措
（一）古诗文作品的选编要严格把关
在教材的编写方面，需要条理清楚，脉络分明，对文学现象和作家的影响要客观看待，准确定位。教材的编写也应该给学生留下自由发挥的空间，让学生学会在文本矛盾处质疑，在不合情理处质疑，在文本无疑处生疑，使学生勇于发现文本疑点甚至是创新点。同时，在作品选编时，可以在选修课文中穿插一些浅显易懂的文艺学、文献学、语言学知识。文艺学的本质属性是审美意识形态，文学的媒介是符号，载体是文献；文献可信，而后求其意；意义考释清楚，而后分析其思想内涵、艺术特色，环环相扣。通过读诗，训诂，考据，赏析，写作的综合学习和训练，有利于学生把握古诗文的整体价值，既体会到语言的精妙之美，又领悟到作品的史学价值和人文底蕴，从而达到对古诗文作品的高效学习。
（二）古诗文教学可以结合时展
古诗文教学需要紧密结合当今科研成果和现代思想。魏鸿雁教授认为,古代文学教学应突破传统模式，注重探索“社会实践与传统文化的联姻”“极力拓展文学第二课堂”，努力“搭建多媒体教研互动平台”。[4]岳德良教授也认为，要把“合理运用现代信息技术和传统讲授型课堂教学有机统一起来，努力实现课堂教学的最优化”。[5]现代信息技术已经融入我们生活的方方面面，其方便，快捷，直观的优势可以在高中古诗文的教学中得以体现。例如，老师可以借助多媒体的投放，更加直观的展现画面所要表达的内容，这比老师单纯的用书面语描绘的意境更能深入学生的内心，刺激学生的感官，激发学生的主观能动性。
（三）将古诗文和现代诗文进行对比教学
古诗文作品是作者思想感情的流露，同时也是时代变化的缩影。高中古诗文的教学，不仅要让学生学习相关历史，更要求学习作家作品，作者的个人经历以及作品鉴赏等。每个时代都有自己的独特优势，具有鲜明的时代烙印。时代在不断发展变化，但总有一些珍品被继承下来，并赋予新的内涵，因此，在进行古诗文教学时，要善于发掘并结合时代变化来感悟，做到全方位的理解和把握。中国古诗文作品，可考察资料有限，教学略显困难，这是经常碰到的问题，我们可以尝试同现代诗文作品进行对比教学，找到不同时代相似作品的共通之处，拉近古今作品之间的对话和交流，加深对文学作品的进一步解读。虽然材料搜集有些繁琐，语言文字在理解上难免困难，但是古今的作品差异还是比较明显，通过这种方式的教学能够发现新的知识点，抓住古今文学作品的异同之处，查找产生这种变化的深层原因，从而加深理解记忆。
（四）古诗文教学要注重培养学生质疑能力
