发布时间：2023-09-26 14:44:26
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2012年6月，随着高考的结束，河北省新课改已进行了完整的一轮实践。三年来，河北省普通高中新课标实施工作扎实开展，稳步推进，取得了显著的成绩。但是，由于高考新课标（宁琼卷）基本没有对选修课程的考查、教师与学生对知识的学习仍保持传统的应试的观念等原因，导致语文选修课的实施名不副实，处于凌乱与伪装的状态，目前在语文选修课程的开发和实践中两大问题尤为突出。
1.对人教版选修教材教学，选修课程必修化。从某种意义上来说，选修应该是必修的延伸、拓展、补充、巩固、提高。选修课教学《普通高中语文课程标准（实验）》指出“选修课和必修课的教学存在一定差别”，选修课教学应“有较大的灵活性和拓展性”。可是新课改实施以来，教育主管部门已经推行了配套的语文选修教材，学校自主开发的校本选修课基本成了点缀。很多学校就以人教社现成的选修教材充当选修教材，开设选修课程，所开课程面向高考的功利色彩特别强，学校选修课围绕着高考展开，选修课是必修课的补习、强化课甚至把选修课上成了应考的辅导课，造成选修课程严重的“必修化”。比如很多学校选修课的开设是在完成必修一到必修五后，时间集中在高二，上学期开设《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》两门，下学期开设《语言文字应用》、《文章写作与修改》两门。其中，文化经典、古代诗歌散文对应高考试卷中的“古诗文阅读”板块，语言文字应用对应“语言运用”板块，文章写作修改对应“写作”板块。没有被定为“必选”的选修课模块，各中学和一线教师要想法设法从高考方案中寻找蛛丝马迹，择其重者而教之。这些选修课脱离了课程改革的实际要求，使高中选修课违背开设选修课的初衷，并不能达到通过选修课促进学生个性化地发展的目的。非但如此，教师的选修课教学方式也“必修化”，以课堂形式为主，以读讲方法为主，全然不顾语文课标所讲的选修课教学，“有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究”等，不同能力重点带来的教学方法不同，这样选修课也少有个性化学习空间，呈现“非选化”状态。
2.和国家课程配套的学校选修课程资源开发不到位。新课标的另一突出特点，是改变过去大一统的、单调的课程设置，变为国家、地方和学校三级联创的课程设置。尽管从2000年实施新课程方案算起，到2003年春教育部颁布新课程标准开始试点，再到2009年秋季开学河北省真正进入新课标，直到现在先后已经历了十个年头，可我省各地各校与国家课程配套的相应课程资源开发仍不够到位。
二、新课标下高中语文选修课程的开发与实践
要顺利开展选修课教学就要根据新课程标准的理念，慎重考虑，选修课要围绕语文课程的目标开设，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标”[1]。切合学生学习实际的课题才能使学生循序渐进地掌握更多知识，为学生的发展打下坚实的基础。而最了解学生实际、教学实际的无疑是一线教师，一线工作为他们开发选修课并进行实践提供了条件。新课标指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高……选修课必须以课程目标为依据，充分考虑学生需求和实际水平……学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。”[2]显然，课程改革设计者希望教师参与选修课程开发，并逐步成为开发的主体。因此，近三年根据学校实际，我校语文教师开发出一系列高中语文校本选修课程，并将开发高中语文校本选修课程用于教学实践，在教学中对所开发的校本课程补充完善，构建符合我校教学实际的高中语文选修课教学体系。
我们重点开发了课程拓展型、应用型、地方特色型高中语文校本教材并在相应年级开设相应课程。
1.拓展型高中语文校本开发和实践，研究方向为高中语文必修课程和国家选修课程的拓展开发。必修课是课程的根本，语文课程的计划和目标都需要通过开设必修课来实现，“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”。必修课围绕统一的教材展开，因此必修课难以在语文课程的深度上满足学生的个性化需求。开设选修课弥补了必修课的不足，通过对语文学科某一方面的展开使学生对知识的个性化需求得到满足。同时选修课又不是游离于必修课之外的独立课程，它是有选择地对必修课的某一方面进行必要的、系统的展开，是对必修课的拓展。因此选修课既要区别于必修课的均衡性而突出其专门性，又要围绕必修课强调其基础性。实质上，选修课与必修课是语文学科上的“点”与“面”的关系。
从语文选修课内容设置看，选修课不能像必修课那样面面俱到，而应该在充分调研学生学习兴趣与特长的基础上开设精而专的选修课程，力争选材开口小巧一点，探究实践深入一点。比如“古典文学文化”模块可以开设《唐诗鉴赏》课程，也可以开设《红楼梦导读》课程，“写作”模块可以开设《议论文写作》课程等。以阅读鉴赏为主的选修课要尽可能留足时间让学生读原著，以表达应用为主的选修课要多安排实践环节。总之，语文选修课应该精选学习内容，留足学习时间，让学生学习更透彻，力争达到以一当十、以点带面的效果。
2.应用型高中语文校本教材开发和实践，研究方向为根据语文学科的人文性和工具性统一的特点，开发与文理学科相关的语文校本选修课程。语文学科涵盖量相当大，包括字、词、句、段、章、篇等各方面的知识。这样大的知识量仅通过必修课的传授很难使学生掌握广泛的语文知识。在现阶段高中语文教学中必须认真考虑选修课与高考的衔接问题。目前人教社出版的选修教材很多，有16本，例如散文，有《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《先秦诸子选读》、《外国诗歌散文欣赏》、《中国现当代散文鉴赏》，而高考必考、选考都不是这样分类的，单选任一本都不能满足要求，多选既浪费资源又耽误时间。选修课的设计应该是既有利于实现选修课的阶段目标，又不与高考的备考有较大的冲突。于是对选修教材进行重新组合，开发《古代汉语基础知识讲座》、《现代文阅读》、《古代诗歌鉴赏》等系列校本教材。
3.地方特色型高中语文校本开发和实践。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这一类校本教材是最有特色的一部分，宣化历史悠久充分挖掘定会有不少收获。开发《古上谷郡——走进宣化》校本教材，加强校本课程与地方经济社会发展、学生社会生活的联系，激发学生热爱家乡的情感，增强对地方和社会发展的责任感、使命感。
另外，在三个年级推广完善好的校本课程，每年根据情况开发1—2门新课程，根据学生自选情况开设课程，建立并形成开放式、动态化的高中语文校本课程体系。
三、语文选修课开设的建议
1.改变选修课的上课模式。根据新课标的要求：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。”这就是要求如何在教师指导、学生通过自学实现教师示范讲授所能达到的教学目标。也就是说，学习过程的自主性和学习方式的探究性是高中语文选修课程最具活力的最有价值的核心所在。因为一旦学生掌握了正确的学习方法，习得了自学的能力，知识面及其深度的拓展与研究、创新能力的良性发展应该是顺理成章的事。
几乎所有的选修课内容类型都可以在必修本中找到。所以，选修课知识的扩张主要是量而不是质的增加。而使用同一种教学方式增加知识的量会让学生产生厌烦情绪，改用“教师指导下学生自学”的方式，则效果会大不一样。
2.重新整合的选修课开设模式。以校本课程的形式把现有的选修教材重新整合，或者把现有的选修教材整合到有地方文化特色、学校文化特色的内容中，既符合学校教学实际，又没有加重学生负担，是一种切实可行的选修课开设模式。
3.根据学生自选情况开设课程，建立并形成开放式、动态化的高中语文校本课程体系。目前国家课程的选修教材就很多，学校开设的校本选修课也很多，各种课程取名不同但交叉的情况比较严重，所以在选修课程的开发和实践中，不断完善、重新组合甚至淘汰一些课程和教材，才能节约经济的同时促进学生的全面发展。另外，时代在前进，学生的需求是不断变化的，学校的师资、硬件条件也在不断提高，因此，学校应该建立开放式、动态化的高中语文校本课程体系。
1.引言
高中语文选修课的设置是语文课程结构改革的重大突破，是一个创新性的举动。选修课的设置对于提高学生的语文成绩具有重大作用。虽然选修课的作用可见一斑，但是一些高中教师在选修课的利用方面还存在一定的问题。下面主要分析高中语文选修课开设过程中存在的问题和教学策略。
2.高中语文选修课开设过程中存在的问题
高中语文选修课在2003年开始设置，虽然距今十多年了，但是在开设过程中还存在一些问题。主要包括以下方面：第一，教师对选修课的认识不足。比如说选修课的教学目标不够明确、教学方法欠当、教学评价过于单一。有的高中语文教师对选修课的态度不够认真，认为选修课就是扩大学生的知识面，学生可以课下自己看，课上没有必要拿出太多时间，而是将大量的时间放在必修课上面。有的高中对于选修课的考察不够重视，一些学生根本达不到选修课要求达到的目标。第二，不考虑高中生的实际水平，照搬大学选修课的模式。由于一些高中教师没有一套科学的、明确的教学方法，照搬大学教学模式。大学选修课是在学生已经有了一定的知识基础上开设的，而高中生的知识储备还相对较少，不能很好地消化教师所讲内容，很难完成教师布置的任务。大学选修课一般是教师讲一些重点内容，然后让学生课下看课外书，主要是以自学为主。若高中选修课也这样开设，则对于学生而言难度有些大。第三，将选修课作为必修课的补充，无视选修课设置上的独立性。虽然选修课与必修课有很大联系，但是选修课在设置上具有存在的合理性。有的教师喜欢将选修课作为必修课的练习题。比如说在学完文言文后，教师将选修课上的文章作为练习材料，让学生解释字词句。
3.高中语文选修课的教学策略
3.1明确选修课与必修课的关系。
选修课的设置是语文课程改革结构的重大突破，是一个创新性的举动。选修课的设置对于提高学生的语文成绩具有重大作用。为了让学生在全面发展的基础上突出个性，语文课程设置为必修课和选修课两大部分。必修课是每一个学生都应该掌握的、基础的知识，选修课是学生根据自己的兴趣爱好和特长选择的课程，对于学生个性的发展具有重要作用。选修课有利于开发学生的潜能，将潜能发展为现实，最终成为学生的特长。首先，选修课应该以必修课为基础，在掌握了必修课的基础上，学生才能够将学得更好。必修课的开设应该为选修课的开设创造条件。其次，选修课应该在借鉴必修课教学方法的基础上，有自己的教学方法和策略。虽然选修课与必修课有很多相通之处，但是，两者在内容的侧重点和评价的标准上有很大差别，因此，教师不应该将必修课的教学方法照搬到选修课上来，要形成一整套选修课的教学方法。总而言之，必修课是选修课的基础，选修课是必修课的拓展延伸。因此，在选修课教学中，教师应该具有创新精神，灵活运用教学方法。
3.2选修课应该突出个性化，充分尊重学生的主体地位。
由于选修课的主要目的是支持学生发展特长和个性，因此，教师应该充分尊重学生的选择。学生可以根据自己的优点和兴趣选择自己喜欢的选修科目。教师要尊重学生所选择的模块或者文章，尊重学生选择不同的方向。教师不能以自己的喜好左右学生的选择，而要充分尊重学生的主体地位，让学生成为学习主人，教师应该起到指导作用。教师应该充分尊重学生的学习方法。比如在学习小说专题时，许多学生喜欢在网上看一些有关电子书，有的学生喜欢看纸质的书籍，有的学生喜欢探讨小说中的人物形象，有的学生喜欢探讨小说的语言、结构，有的喜欢对作家作品背景进行研究……无论学生研究什么、用什么样的方法研究，教师都应该给予尊重。
4.结语
高中语文选修课的设置无疑是教育理念、教学内容和教学方法上的一次重大改革，为语文教学带来了一股新鲜的力量。高中语文选修课对于拓宽学生语文知识面、开发学生潜能、形成专长都具有十分重要的作用。因此，教师一定要充分重视语文选修课教学。教师要不断进行教学反思，及时查找自己的不足，然后在此基础上采取有效措施，促进选修课程的发展。明确选修与必修课的不同与联系；突出选修课的优势，尊重学生的主体地位，大胆创新，勇于改革，最终提高学生的语文成绩。
参考文献：
现阶段，我国许多地区都开始进行高中课程改革，旨在打造有基础、有层次、多样化、综合性的课程体系与内容。在此过程中，高中语文选修课程的实施占据十分重要的位置，不仅仅能满足社会需求，还能促进学生全面发展。因此，各大学校要找准选修课实施存在的问题，并采取科学措施进行解决。
一、高中语文选修课程实施中存在的主要问题
（一）教学资源不足，办学水平不高。
在高中语文选修课程实施中，存在教学资源不足、办学水平不高的问题。有的高中学校没有充分利用各种教学资源，只靠基层教师进行选修课程改革，因此收不到理想的教学效果。有的教师单纯照搬大学语文选修课的内容，引进的教学资源无法满足高中语文选修课程的实施需求。若是将大学生都鲜少问津的学术著作当做高中选修课程资源，就会使学生产生畏难情绪。部分学校领导者对语文选修课程不够重视，未能找准自身的优势和特点，于是偏离正确的轨道，使得新课程的设计和学生的需求背道而驰，难以提升高中语文选修课的办学水平。
（二）教学内容受限，选修课程设置缺少针对性。
目前普高语文课程设置的选修课程主要包含“诗歌和散文”、“新闻和传记”、“小说和戏剧”、“文化论著研读”、“语言文字应用”五个环节。学校应当根据不同环节的内容和特点，有针对性地组织选修课程。但由于出版机构对于高中语文选修课程的模块存在预设限制的问题，因此学校难以变通性地实施选修课程改革。比如《语文课程标准》规定，选修课中的“诗歌和散文”部分应当设置“古代诗词选读”、“唐宋散文选读”、“鲁迅作品选读”、“国外诗歌散文选读”等内容，有关专家就会根据该标准的提议，出版对应的语文选修教材。这样教学内容就会受到限制，学校也不能根据学生需求自由设定课程。
（三）对选修课程制定统一要求，阻碍学生个性化发展。
《语文课程标准》直接把高中生的语文水平和学分相对应。第一层必修10分，第二层必修10分加选修8分，第三层必修10分加选修14分。学生修满必修10分，就算是完成语文课程的基础学业。学生根据自己的兴趣爱好，可选修更高水平的学分，如果只参加普通高考，则选修四个板块即可。但大多数学校受到高考的影响，实际考试的内容早就深深刻在师生的心中。虽然有人文方向的加试题出现，但很多地区和学校都已经在选修课制定时统一选考的板块，给语文选修课程打上地方化印记，使得课程只具有必修与规定选修的单一内容，这在一定程度上会阻碍学生的个性发展。
二、高中语文选修课程实施的具体对策
（一）优化教学资源，提升办学水准。
对于课程的领导而言，在开展课程设计、开发、组织、评价等一系列工作的时候，必须正确行使自己的领导职能及决策职能，有效实现课程目标。在课程变革的阶段，领导的力量可以发挥出至关重要的效用。对于从上到下的课程改革而言，在刚开始的时候，老师长时间被动实施课程计划的行为会直接影响新课程的开展。只有以强大的外来力量推动课程改革，才能使新课程能够顺利开展下去。因此，学校领导要扮演好引导者的角色，学会因地制宜，找到自身的长处并合理规避劣势，不断优化教学资源，提升办学水准。例如某高中学校就开出“制定一门新选修课，立即奖赏7千元”的奖励标准，鼓励广大教师主动开发新选修课程。该方法符合《语文课程标准》当中的规定，并充分利用现有的各项条件，如师资条件、物资条件等。
此外，高素质的教师团队，也是高中语文选修课程实施所必须具有的教学资源之一。要定期对教师进行培训，使其养成追求精神层面的积极意识，并确保所有语文教师都可以胜任语文选修课程实施的基本需求。学校要注重开发潜在的教学资源，比如邀请校外专家任课，利用网络教学资源、人文资源和自然资源等，保证高中语文选修课程高效开展。
（二）改善教学内容，调整选修课程。
在设置高中语文选修课程时，制定人员应当根据学校和学生的实际情况，有针对性地制订科学的课程实施方案。当前，高中语文必修课程与选修课程各自包括五个大的板块，整体看来已经较完善地囊括高中语文学科体系的重点教学内容。但如果仅仅按照《语文课程标准》的指导制定教学内容，则容易构成“套餐”式的教学方案。在《语文课程标准》所设置的五大选修内容当中，诗歌和散文都属于韵文的类型，具有一定的共通性。小说和戏剧都属于虚写的文学类别，因此存在共通性。但新闻是应用文的一种，旨在写实，传记却属于文学领域，两者不应当放在一起。对于文化论著这一系列，更包含文化、文学、语言等多个范畴，不可以同一而论，应该分别进行研究。所以高中语文选修课的课程制定者必须改善教学内容，整理好各个选修系列之间的关系，简化并重构语文选修教学的课程内容，提高其可行性。
（三）多样化设置课程，发展学生个性。
高中语文选修课程实施重在“多样化选择”。语文选修课程的实施目标是，让学生阅读实用类、文学类、论述类等多个文本，并按照不同的阅读目标灵活采用多种阅读方法，提升阅读效率。因此，在选修课程实施中，要让学生理清不同文本的概念，并坚持以多样化的理念进行课程设置，引导学生把注意力放到选修课程上。教师要正确处理学生个性发展和考试之间的关系，在保持高考语文“必修加选修”的基础上强化学生选修课程学习的多样性，尽量满足学生的实际需求，促进学生个性化地发展。
学校和教师在高中语文选修课程的实施过程中，必须找到存在的问题并采取对策。要优化教学资源，提升办学水准，改善教学内容，调整选修课程，还要坚持多样化设置课程，促进学生个性化发展，为高中语文选修课程的实施开辟一条新的道路。
参考文献：
