发布时间：2023-09-26 14:44:36
绪论：一篇引人入胜的高中历史答题技巧及方法，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、目前高中生历史学习的现状
笔者对所在地学校――江苏省句容市第三中学高二历史班756位学生做了一次问卷调查。其中对历史学习充满信心，有良好的学习方法，现在成绩优异的人有74人，占总人数的9.8%；对历史学习信心不足，有一定方法，现在成绩一般的有161人，占总人数的21.2%；对历史学习没有什么信心，也没有什么好的方法，现在成绩较差的有521人，占总人数的69%。从问卷调查的数据中反映了两个重要的问题：
（1）从平时的教学和学习中看学生历史学习存在的问题。①没有课前预习的习惯。古人云：“凡事预则立，不预者则废。”而在问卷调查中，只有213人经常有预习的习惯，仅占总人数的28.1%。可见在平时的学习过程中很少有学生做到课前预习。有些学生偶尔做到了却不能长时间坚持。②课堂上学习方式死板。 因多年传统教育和应试教育的影响，很多学生在课堂上不会思考，不会动脑筋。调查数据显示只有179人曾经对老师所给的答案产生过怀疑并向老师提过问题，只仅占总人数的23.6%；经常和老师交流自己看法的人只有57人，占总人数的7.53%。由此可见，现在的学生普遍缺乏对问题的怀疑精神和创新意识。③课后缺少必要和及时的巩固和复习。在问卷调查中，只有213人有及时复习巩固的习惯，占总人数的28.7%。可见很少有学生能自始至终做到这一点。这样不良的学习习惯日积越累，最终将严重影响学生历史成绩的提高。
（2）从学生的考试中看存在的问题。①部分学生在考试时不能够认真审题，粗心大意，以致丢分；②答选择题时技巧性不强，不会运用求同排除法和求异排除法等方法，得分率较低；③答材料题时，很多学生习惯于先读材料再看问题，这样很容易被材料牵着走，很难获取有效信息；还有些学生答题时不看材料，完全脱离书本，答题仅凭感觉；最后在总结答案时部分学生答非所问，杂乱无章，词不达意；④答问题时，审题不清，看不懂问题答案；语言不简洁，不能用规范的学科语言来回答；知识学得过死板，灵活性方面不足等。
二、解决高中生历史学习问题的对策
（1）加强学生历史基础知识的培养。教师要培养学生重视历史知识的意识，指导学生在课前做好预习，课后及时巩固所学知识。在平时的学习中要立足书本，吃透教材，全面掌握书本上和考纲上要求的每个知识点，包括书上的图片、引文和下面的注释。
（2）指导学生不断改进学习的方法和习惯。①做到学习的有序性。学习要牢牢抓住预习、上课、复习和考试几个环节。循序渐进，在平时的一点一滴中积累所学知识、培养学习和解决问题的能力。②掌握学习的技巧性。首先，要培养学生学会思考：在平时的学习过程中注意培养学生的问题意识和思辨精神。指导学生对所学的知识多问几个为什么，对历史事件要纵横联系。如将郑和下西洋和新航路开辟进行比较，将三次工业革命进行比较。其次，指导学生学会整理所学知识：如制作历史简表（我国古代朝代简表、列强发动的五次简表），编写历史提纲（美国独立战争进程表和法国大革命进程表），制作中外大事比较表（如维新思维和启蒙的比较）。最后，指导学生学会记笔记：要求学生将教师上课所讲的知识要点，自己平时学习的心得感悟，参考资料上的精华以及自己试卷上的错题和解法记下来，并时常翻阅，不断巩固。③做到学习的系统性：在学习的过程中要指导学生建立知识体系和结构，做到知识的点、线、面相结合。如新航路开辟、文艺复兴、资产阶级革命、工业革命四个点，那这些就构成了一条线―资本主义发展；资本主义发展这条线和社会主义运动及民族解放运动这两条线就构成一个面―世界近代史。
（1）差异性教学策略的内涵
对于差异性教学的具体定义，不同的学科可能有不同的解释方式，但其本质基本类似于古代孔子提出的一项教育理念――因材施教。虽然它达不到因材施教的高度，但却考虑到了学生的个体差异，并且基于这种差异性，制定出满足学生不同需要的差异化教学策略。上世纪90年代以来，此种教学策略受到学界的广泛关注，作为一种新的教育教学理念，它受到了很多教师的欢迎，并在实践中加以应用，也收获了很多成功的教学案例。对于高中历史的教学来说，差异性教学则更多地体现在机遇新课标的教学要求，以学生个性差异为立足点，以满足学生的个别需要为目标，建立教学相统一的教学策略。
（2）差异性教学的特征
首先，学生是教学的中心。差异性教学的立足点是学生的个体差异，它首先关注的就是学生的个性及知识学习能力的特征，不同于传统教学策略中几乎都是对教师的关注，这种教学策略将学生放在了教学的中心位置，真正依照学生的需求来设定教学的内容并安排相应的教学方法；其次，差异性教学策略意味着多样化的教学内容。学生存在一定个性差异，在吸收和学习知识的状况上也可能存在不同水平与情况，在此基础上，差异性教学的教学内容必然是多样化的。最后，差异性教学的另一主要特点是“教”和“学”的统一与结合。差异教学属于一种动态化的教学方式，学生的差异性导致不同阶段的学习情况也会存在差异，这也需要教师针对学生可能存在的问题进行不同的准备，这个过程不仅是学生的学习过程，也是教师进行学习的过程。
二、开展差异性教学的相应策略
（1）教学目标的差异化
在设计教学目标时，要结合学生的具体情况进行差别设置。这需要教师首先能够对不同学生的个性特征及学习情况有所了解。比如全班学生中，哪些人的分析能力比较弱，哪些人的记忆方法还有待加强等，教师应根据同学们的不同情况设置不同的教学目标。比如，进入到总复习阶段时，根据学生学习实际，可以设计几个不同的教学目标。如，目标一：提升学生的分析能力，目标对象是A部分学生。目标二：提升学生的答题技巧，目标对象B部分学生。目标三：提升学生的记忆方法，目标对象C部分学生。还有其他一些目标等，其中每个部分的学生都是教师通过对学生的观察仔细划分的，每部分学生可能有所交叉。
（2）合理设计分组
教师可以通过将不同特征的学生分小组的形式来实现对课时的充分利用。如果将所有的同学集中起来，仍然按照传统的全班授课方式依次对分析方法、答题技巧及记忆方法等进行讲解的话，善于分析并具备答题技巧的同学可能就要有30分钟的时间是在听教师讲解分析方法与答题技巧，而只有10分钟至15分钟的时间获取到自己所需要的记忆方法方面的指导，这样下来，这部分同学来说就没有充分利用这一节课的时间，课堂效率可以说是比较低的。采取差异化教学策略后，教师可以根据学生的实际情况来合理地设计分组，将不同特征的学生分在同一个小组之中，教师可以轮流到每个小组进行讲解，小组的同学还可以通过彼此启发和交流来学习，并且可以利用一整堂课的时间研究自己薄弱的地方，从而尽快地提升自己的弱项。更重要的是，教师可以针对不同部分学生的情况精心设计出几套不同却有针对性的学习策略，这样每组学生都能够获得充分的锻炼了。
（3）课后作业的差异化
中图分类号：G633.51；G632.479 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0077-01
“三维目标”的三个维度分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者相辅相成，不可分割。围绕着这三个维度，教师的教学计划更具方向性，学生更能在学习中实现多元智能。同时，在解答问题时依据“三维目标”指导学生提高答题水平也是行之有效的。
一、言之有物，熟练掌握基础知识
历史试题一般分为三种：考核对书本知识的记忆与掌握、考核对材料的理解与分析、考核对综合能力的锻炼与培养。有的学生认为现在的试题大多是后两种，而忽视了基础知识的掌握。在教学中经常发现，一些学生在考试中一看到文字题就头疼，烦恼写不出东西，造成这种情况的原因就是没有把握核心知识与知识体系。基础知识的掌握是教学成果最为直观的体现，通过学习可以了解到重要历史人物、历史事件及其发展历程等。“以史为鉴”，首先要做的就是“知道历史”，而完成答题的前提就是对教材的熟悉。对知识的掌握和从知识中培养出来的基本技能是解答第二种和第三种试题的基础，而且越是基础知识越是批答应严谨，不能虚构捏造。以一道材料分析题为例，题目问道：“近代英、法、美、德等欧洲国家政体形式主要有哪两种类型？”这样的题目对于基础知识牢固的学生而言就是“送分题”，如果学生这部分知识空缺，他们也无从下笔作答了。因而，应充分重视三维目标中的第一步，日积月累不厌其烦地夯实好基础。
二、行之有道，灵活运用解题方法
在历史教学中，自新课程改革及“生本主义”理论引进后，教师对于学习“过程与方法”的重视已成为课前教学设计和学生综合能力培养的重要环节。学生学习的过程不再只是接受知识灌输，而是向调查、讨论、提问、表演等多种方式转换。传统教学是单一的“讲课―听课”模式，学生根本没有掌握方法，过程更是枯燥乏味。“过程与方法”在教学中作为一个评定标准，是对新课程改革的切实践行。这一思路也要延伸至历史试卷答题中，单纯靠死记硬背赚取高分的答题方式已经被历史淘汰，现今的试题开放性与灵活性更强，亟须恰当的方法指导。在教学过程中，要充分重视学生的材料分析能力、语言归纳能力、关键信息的提炼转化能力等多种能力的培养。要适时总结各种题型的解答方法与技巧，巧妙变化题型的不同设问，从而得出不同的答案。要举一反三，灵活运用，从实际出发。以人教版高一历史必修一的一道材料分析题为例，解析学生在答题过程中应当掌握哪些方法与注意事项。对联是中国特有的文学艺术形式，折射出了历史的沧桑巨变。阅读材料，结合所学知识回答问题。材料一：1913年，某地农村百姓家中春联：“帝德乾坤大，皇恩雨露深。”材料二：1945年，在成都流传着一副对联：“中国捷克日本，南京重庆成都。”材料三：1946年，某农村百姓家春联：“抗战胜利一元复始，和平建国万象更新。”（1）材料一的春联反映了什么历史问题？（2）材料二的对联反映的是哪一历史事件？分析这一事件产生的国际意义。（3）指出材料三春联出现的历史背景，并结合历史事实说明这副春联的愿望是否实现？首先，在答题之前，认真分析材料是首要步骤，要花时间去仔细阅读。这一题提问了每一副春联反映的历史事件或背景，需要分析理解材料才能准确解答。接着，答题时应该先概括要点，再详述，这既为自己理清了思路，也在阅卷老师那里获得了较好的印象分，而这两件事的完成则意味着“加分”。
三、胆大心细，认真对待答题过程
有人认为高中生历史答题水平的提升和“情感、态度、价值观”风马牛不相及，然而在考试中，学生出现失误的关键都是因为这些看似无关紧要的因素。平时两个知识接受水平相当的学生，在拥有相同答题技巧的同时，一个成绩稳定，另一个却经常因为“粗心”而产生失误，而这里说到的“粗心”即学生的性格与态度。另外，考虑到大型考试阅卷的人为因素，书写规范、卷面整洁与否同样也成为影响得分的“情感与态度”因素。在答题时出现的政治立场与个人观点的评述，要鼓励学生只要是积极向上、有理有据的都应该大胆表达，但要避免偏激。例如，有一道材料分析题陈述了美国人郎恩・乔瑟夫导演了《南京梦魇》的初衷和影响，由此提问考生对这个做法的认识。学生在答题时赞美了乔瑟夫拥有令人可敬的正义感，有的学生则认为他的做法是全世界人民对日本暴行的谴责，激发了中国人的民族意识；也有学生回答，外国人尚且如此愤怒，我们更不能忘记历史。无论是哪一种看法，都真实反映了学生的价值观和爱国情怀，应该值得鼓励。
四、结束语
综上所述，考试并非教学的目的，但其在学生的学习过程中却是必不可少的步骤，有效检验了学习成果与知识积累，也考查了他们的方法技能与人文素养。因而，将“三维目标”作为学生答题水平提升的准绳，是新课标精神的成功运用，也将适用于学生的终身学习与自我提升。
