发布时间：2023-09-27 15:04:25
绪论：一篇引人入胜的培养学生探究能力，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
五让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
探究性学习的目标在于：①获得亲身参与探索研究的体验；②培养发现问题和解决问题的能力；③培养收集、分析和利用信息的能力；④学会分享和合作；⑤培养科学的态度和道德；⑥培养对社会的责任感和使命感。特别强调“获得探究的体验”。从化学学科自身的特点来看，要想能顺应学生和社会的需要，务必将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
1.在生活中发现化学的乐趣。在化学教学中把严密的书本知识与学生的生活结合起来，使日常教学能够让学生联想起自己的生活经验，以便全面发挥各种感官作用。如讲“分子的运动”之后，留这样一次作业：收集你周围各种装液体的瓶子，比较分析其共同点，并用所学知识解释之。学生一周之内收集到酒瓶、药瓶甚至酱油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。学生比较它们的材质、形状、颜色后发现，瓶口都细小。学生的年龄虽然小，说起理由来却分析得头头是道，颇有几分小行家的味道。指导学生进行社会调查也非常重要。如学习《水是人类宝贵的自然资源》后，要求学生调查了解“伊河、洛河的水质，并分析水质污染的原因何在”；布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到火车站了解哪些物品严禁带上火车等。这样，使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，也产生了发自内心的探究化学的内在需要。
2.营造化学探究的多变场景。化学的实验探究本身具有较强的层次性，教师在介绍正规的科学概念和原理之前，让学生先到实验室做实验，这完全符合学生的认知规律。学生在自学探究基础上不能自行解决的问题，即可组织学生合作探究，让学生充分对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以点拨。如学氧化碳与氢氧化钠溶液的反应时，学生将盛满二氧化碳气体的试管倒扣在装有浓氢氧化钠溶液的烧杯中，反应后氢氧化钠溶液进入试管。直观生动的实验现象给学生带来了活的知识，这和以往生硬的记忆相比，的确有事半功倍的效果。
二、对实验探究进行改进和创新
为了巩固探究意识或检验探究效果，学生一直把实验探究作为自己的最爱。因为对实验现象的观察和分析、对实验装置的设计、对反应条件的控制、对反应机理的研究，其本身就是一种探究学习。
探究性学习的程序类似科学研究的程序：发现并明确问题建立假设搜集资料验证假说得出结论。大致可分为三个阶段：发现问题解决问题总结交流。经过“提高实验基本操作能力”、“掌握实验研究的方法”、“培养学生创新意识”、“学到知识”几个步骤，逐步达到质的飞跃。此过程要求教师实行全程跟踪指导，对不同的学生、不同的问题给予个性化指导，但要做到点到为止，切不可越俎代庖，应该留给学生充分思考和想象的空间。如：有学生学完《空气》之后，联想到家里的冰箱、洗衣机等电器外壳容易生锈，自家的墙壁也容易起皮、发泡，问老师是否与空气污染有关。我在“十一”长假期间给他布置了一个社会调查的作业。他首先调查了周边工厂，得知这些工厂以烧锅炉提供蒸汽，他的推测是煤里可能含有超标的硫，燃烧后产生二氧化硫形成酸雨。待亲自到堆放煤的地方一看，发现煤周围的地和墙的边缘都被浸染上了一圈淡淡的黄褐色，基本验证了他的猜想。又如在“燃烧条件的研究”的实验中，完成教材中的教学任务后，引导学生设疑猜想“怎样让白磷在水中燃烧？”学生分析讨论后，教师演示：将氧气通入盛有白磷的热水中，伴随这氧气的通入，白磷开始在水下剧烈燃烧，黄色的火团在水中上下翻滚，缕缕白烟在水面上四处飘荡。学生完全沉浸在美妙的实验现象之中。这时及时地启发和引导、归纳，使学生将观察到现象的喜悦之情转化为探索未知知识的动力，强化学习动机，激发创新意识。
一、引言
建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。”它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程。新课程改革强调培养学生“自主、合作、探究”的能力，因此，教师要根据教材内容，结合学生的年龄特点，巧设悬念，使学生在焦急渴望的心理状态下积极主动地探索问题，学习知识，从而提高能力。
下面我就如何在一堂课的导入新课、讲授新课、课堂小结等环节设置“悬念”谈谈体会。
二、“悬念”在高中历史课堂教学中的应用
（一）导入新课时：巧置悬念，激发探究意识。
“良好的开端是成功的一半”。一堂好课要有一个好的开头，“导入新课”在一节课中虽只是短短几分钟，但其重要性不容忽视。事实证明，精彩的导入能很快吸引学生的注意力，激发学习、探究历史的兴趣，使其产生强烈的求知欲，从而调动学习的积极性和主动性。因此，导入新课时，可以巧置悬念，提出一些耐人寻味又有创新性的问题，激发学生的探究意识，使其情绪高涨，步入求知兴奋状态，取得好的教学效果。
例如在讲必修三《第21课》一课时，我先在幻灯片上展示“复辟期间到天坛拜祭”图片，接着巧设悬念：“后，民主共和的观念深入人心，为什么还会发生这样的闹剧？这说明什么问题？”学生的探究欲望立即被激发，急于知道答案。我告诉学生：“民主共和的观念虽然深入人心，但多数中国人的精神面貌仍没有改变。说明封建统治思想还根深蒂固地影响着多数中国人，这对中国革命的进一步发展是一个极大的阻碍。因此，必须在思想领域开展反封建的斗争。那么，思想领域如何反封建？”接下来引出这课的课题――。通过巧设悬念，激发学生探究新知识的欲望，上课一开始就牢牢扣住学生心弦，调动学生的学习积极性，有利于增强教学效果。
（二）讲授新课中：巧设悬念，培养探究能力。
一节课45分钟的教学，要使学生注意力集中，始终保持饱满的热情，确实有点难度。“研究表明，经过10―20分钟的注意起伏，便会导致注意不随意地离开客体，教师讲课时每隔10―15分钟使学生转换一下不同种类的活动，这样有助于学生注意的稳定”。因此，在讲授新课中，教师要在适当的时间、适当的内容巧设悬念，布下迷阵，引导学生积极思考，培养探究能力。我认为讲授新课时，可以在以下环节中设置悬念。
1.于教材过渡处设置悬念
新课程背景下要求学生具备一定的整体史观、全球史观，能够古今贯通，中外关联。历史教材各章、节、目之间都有一定的知识内在联系。教学中要注意揭示这种联系，以有利于整体知识体系的形成。因此，在教材过渡处设置悬念，既能吸引学生的注意力，又能理顺知识间的联系，形成完整的知识体系。
例如在讲必修一《第8课英国的制度创新》时，讲完第一目“君主立宪制的确立――从《大》到《权利法案》”后，教师提问学生：“《权利法案》限制了王权，确立了议会，但国王仍然掌握着行政权。国王会主动把权力交出来吗？”这是设置的第一重悬念。教师接着提问：“行政权又是如何从国王手中移到内阁？”这是设置的第二重悬念。通过设置悬念，激起学生进一步探究的意识，使学生明白《权利法案》还有局限性，君主立宪制还有不完善的地方，还须进一步完善。由此过渡到下一目“君主立宪制的发展――责任内阁制的形成”。此处设置悬念，有利于完善知识体系，使学生对“君主立宪制的形成发展”有较完整的认识。
2.于教材重难点处设置悬念
根据普通高中历史课程标准，确定教材重点、难点。在教材重难点处设置悬念，既可引起学生的重视，又可避免学生由于被动思维而带来的疲惫感，振奋精神，集中注意力，强化教学效果。
如在讲必修三《第21课》时，讲完“打倒孔家店与批判旧礼教”一目时，针对它是教材重点，在此设置悬念：猛烈批判旧道德，提出“打倒孔家店”的口号。如何理解这个口号？这是设置的第一重悬念，让学生认识这个口号具有进步意义，又带有一定的偏激和片面性。接着布下第二重悬念：这个口号还适不适用于今天？我们应该如何对待传统文化？这样层层设置悬念，使学生的思维紧跟着“悬念”走，拓展探究的空间，培养学生的探究能力。
（三）课堂小结时：巧留悬念，延伸探究空间。
从教学原理来说，一堂课的结束并不意味着教学活动的停止和教学内容的终结。正好相反，它应是教学活动的延伸。讲授完新课即课堂小结时，教师巧布悬念，在学生心理上留点“余味”，激励他们进一步探索问题、解决问题。这样设置悬念，既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学作了铺垫，激发了学生兴趣，让学生延伸探究空间，探索新的知识，扩大视野。
如讲完必修一《第5课爱琴文明与古希腊城邦制度》时，可以设置悬念：这节课主要学习了古希腊自然地理环境和古希腊城邦制度对希腊文明的影响。古希腊城邦实行的公民政治，使城邦公民享有较充分的政治权利，尤其是雅典的民主制为后世提供了宝贵的借鉴经验。雅典的民主制究竟是在怎样的条件下产生的？它是怎样具体实施的？对当时和后世来说，它有什么利弊得失值得我们借鉴与深思？为了解决这些疑问，学生会亲自阅读课本及课外材料，查找相关的内容，解决悬念。
