发布时间：2023-09-27 15:04:52
绪论：一篇引人入胜的国际教育交流，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
（一）教育国际交流与合作就是出国留学培训和接收外国学生来华学习
这是一种很普遍的误解，并导致了大量高中出国班的诞生。事实上，一个学校出国留学学生的人数、外籍留学生人数只是反映该校教育国际化程度的一个方面，而更为重要的是这些工作为学校的国际交流与合作带来哪些影响。例如，是否通过这些课程的教学发现传统教学方法的不足并使之得以改善；学生能否通过对这些课程的学习真正适应不同国家的学习生活，并带动全校学生加深国际理解。
（二）教育国际交流与合作就是引进国外课程
实现教育国际交流与合作单纯靠引进一种国外课程是远远不够的。任何一个课程体系都是在一种特定的环境下产生的，它只适合某种特定的学生群体。此外，不同的课程体系对师资力量、教学方法和教学评估方法有不同的要求，不认真分析教学目标、自身教学能力和学生升学发展出路，产生失败的教学成果是必然的，这几年的高中国际班已经由此导致了一些失败案例，遗憾的是现在似乎仍有前仆后继之势。只有真正的用国际化视野来把握和发展教育，在教育本土化的基础上将中外课程融合贯通，才能逐步探索和完善基础教育的国际交流与合作。
（三）教育国际交流与合作中所提倡的教学模式会导致学生高考成绩下降
这源于大家对中国传统应试教育认识的惯性。中国传统的教育模式是被动的灌输模式，大多数的测评是考察学生的记忆能力而非解决问题的能力。然而，随着我国新课标建设的深入推进，测评方式也在悄然变革，国际教育中倡导的素质教育和能力本位的教育模式正在渗入我国的教学评估。对于中国学生来说，采用传统应试教育模式或者采用优质国际教育模式，其差别在于对应试能力或者学习能力和解决问题能力的不同侧重。最近几年涌现出的高分学生已经表现出突出的解决问题能力和研究能力，而一些以高压管理模式而闻名的“名校”则已经表现出明显的颓势。
（四）教育国际化的目的是获得国际认证和创造学校品牌
出于功利目的，有些人认为学校获得的国际认证越多，在招生宣传中就越有优势，学校得到的政府和社会的支持也就越多。但是，办学者如果将获得国际认证、创造学校品牌作为学校国际化的目的，容易导致学校一味迎合国际机构的衡量标准，而不注重这种认证对学校的益处，进而影响学校和学生的长期发展。近来，更有一些国内中介机构为高中设立了没有内涵、没有标准的所谓世界名校联盟认证，遗憾的是几所著名的高中也穿上了“皇帝的新装”。
（五）只有中外合作办学才是真正的国际教育
中外合作办学是教育国际交流与合作的一种重要形式，但并非唯一形式。中外合作办学从教材、教学方法到教学理念，甚至连教师都来自国外，其优势在于学生可以不出国门就接受纯正的国外教育，同时带动全校的国际交流与合作的发展。但中外合作办学对教学成本、教师素质、学生素质、甚至家长素质都有较高要求，这是一个城市在经济、文化、教育等方面发展到一个高度的产物。如果上述因素还不能完全达到高标准，则中外合作办学有很大风险，即使成功地举办了一个合作办学项目，也不见得就能为全校国际交流与合作带来福利。事实上，教育国际交流与合作是一个广阔的舞台，国际理解教育、国际化素质教育、国际化教学方法改进、国际化师资团队建设、国际教育资源引进等等，都是实施教育国际化的重要措施。
（六）只有外教才能实现国际教育
也有人认为“只有外教才能实现国际教育”。诚然，外教更加适应和理解国际化教育方式，能够更好地实现国际课程，但是国际教育不仅仅是全盘引进国外课程，而是要在实际教学中进行修改和融合，创造适应中国学生实际情况、能够发挥中外教学各自优势的教育方式。一些中国的优秀教师在经过专业培训之后，由于更加了解中国学生，他们的教学效果往往优于外教。
澄清了以上几个误解，开展教育国际交流与合作的方法就相对清晰了。教育国际化要在本土教育的基础上实现教育理念和教育方式的国际化：运用国际先进的多媒体数字化软、硬件设备和优质的学习资源和教学、管理模式，让学生在生动有趣的感官经历和对任务的研究实践过程中训练多种素质能力，全方位提升自身综合实力，成为拥有国际视野、多国文化背景、多元智能均衡发展、满足时代需求且兼具中国情怀的世界性人才。然而，这一进程中也遇到了几个问题。
二、基础教育国际化过程中的四个问题
（一）教学经费不足导致无力引进高素质教学专家和教学资源
教育经费投入不足是我国长期以来存在的问题，而收取高额学费又会加重学生的家庭负担。经费不足导致学校在引进高素质教育专家，尤其是外籍专家和国际教学资源时受到很大的限制。学校缺乏完善的外教聘请、考核机制及经费不足容易造成聘请的外国专家素质不高。另外，国际课程的学习资料价格相对较高，经费不足会影响教学资源的引进，往往导致教育国际交流与合作成为走过场。
（二）学校的国际教育负责人及教师对国际教育资源缺乏鉴别和搜集能力
很多学校的国际教育负责人或老师是在教育国际交流与合作的大背景下临时受命，并不具备对国际教育资源的鉴别和搜集能力，面对广袤的国际教育资源，一片茫然，不知道从何处着手甄选。有时由于时间限制，挑选的课程无法与学校的教学实际相结合，容易造成资源的浪费。另外，各学校单独行动，到国外考察耗费巨大，也加重了教育国际交流与合作的经费负担，导致国际教育最终难以实现。
（三）学校从事国际教育的教师亟待培训提高，以实现真正的国际化教学
教师是教育活动的主体之一，教师的素质直接关系到国际教育的教学质量。目前大部分学校还缺乏对从事国际教育的教师的专业培训。如果只是要求老师按照国际教育的要求授课，却不能进行系统的培训和指导，教学效果可想而知。大部分教师接受的是中国的传统教育，直接跨越到国际化教育难免会遇到各种各样的问题。要解答这些问题，如果单凭教师自己摸索，不仅耗费大量时间，而且收效甚微。这就需要为教师提供专业、系统的培训，帮助教师真正理解什么是教育国际交流与合作、怎样在教学中实现兼具中国教育本质的教育国际化。
（四）缺乏专业人士对有意出国留学的学生进行升学指导
目前大部分学校并没有专职人员为有出国留学意愿的学生进行升学指导，导致学生需要花高额费用找留学中介机构进行升学规划和服务。这一方面加重了学生家庭的经济负担，另一方面，很多留学中介在海外升学指导上并不专业，容易误导学生。因此，学校指定有相关工作经验的专业教师为学生进行升学指导和提供咨询服务非常必要。
正如同志在“清华大学建校100周年”的讲话中所提到的：“信息技术对教育发展具有革命性的影响”，信息化正是这一教学体系的核心。北京市八一中学和北美高等教育基础课程指导中心（UFEIC）合作，以联合国教科文组织倡导的“四个学会”理论为基础，在美国哈佛大学教育研究院“多元智能理论”和“美国青少年核心能力标准（CCSS）”指导下研发的“国际多元素质教育课堂”正是以信息化带动教育国际交流与合作的成功尝试，为以上问题提供了解决方案。
三、 解决方案：国际多元素质教育课堂
建设——以信息化带动教育国际化
“国际多元素质教育课堂”旨在充分开发学生的多元智能，采用多维度训练、多感官参与的教学思想，以探究为基础的教育方式，帮助学生实现多元智能同步发展。该教育体系涵盖了国际多元素质教育示范校标准认证、国际多元素质教育课堂建设、国际多元素质训练系列课程、英文原版图书及信息资源查询服务、多元素质教育主题活动、国内外教育交流活动、出国留学学术准备及适应性训练、海外升学指导、国际化师资培训、家长课堂等综合性国际多元素质教育解决方案。
一、教育国际化对留学生课余教育的影响
21世纪是全球经济一体化时代。经济一体化对各国政治、文化教育等各个领域正在形成广泛的影响：它需要具有全球战略眼光和富有国际意识的人才来支持，而这样的人才培养必须依靠国际化性质的高等教育才能实现，因此，世界各主要发达国家开始日益增强国际间教育合作与交流，竞相使本国的教育（特别是高等教育）面向世界、面向未来，逐步适应教育国际化的发展趋势。在这一过程中，各国都首先将目光聚集在拓展外国留学生教育方面，视海外留学生教育为一种无烟产业，并以此为龙头，拉动高等教育的国际化。
近年来，来华留学生教育也引起了中央及各高校的充分重视，将其视为“国家和民族的事业”。1991年，我国留学生首次达到万人规模。上世纪九十年代中期以来，除了由于亚洲金融危机影响的两三年外，几乎是一年一个万人台阶。日前，教育部国际合作与交流司根据改革开放以来来华留学生的发展历史，综合我国社会容纳程度、高校教育管理水平等因素，制订了一个工作目标。目标规定：争取到2007年，全年在华留学生人数达到12万，年均增幅与国民经济增长速度相适应，达到8%，其中中国政府奖学金生争取达到9000人次。另外，各学校接受来华留学生的增长速度将保持不变。自2004年至2007年，在接受中国政府奖学金生的学校，来华留学生年均增幅为12%，211工程学校为10%，普通院校为8%。学历生和高层次学生的比例将逐步提高，至2007年学历生争取达到35000人，年均增幅超过11%，博士生、硕士生和高级进修生争取达到9000人，年均增幅超过12%。
在留学生数额增长的同时，其专业结构也更宽，来源国更广：以往到我国留学的外国留学生学习语言的要占到80%以上，其次是中医、戏曲等有关我国传统文化的专业，读学历的很少，但进入上个世纪90年代则有了明显的变化。到2002年，在华学习的留学生中，接受学历教育的占一半。而且，中国不再只是受到亚洲、非洲等发展中国家学生的青睐，美国、法国等欧美国家和地区的学生也有来华留学的愿望。
2005年，中国加入WTO的过渡期基本结束。根据“服务贸易协议”，中国将加快融入国际教育之中，直接参与国际教育市场竞争，来华留学生教育必将发展更加迅速。
在教育国际化的形势下，一个国家外国留学生教育的意义不仅仅体现在留学生本人所受教育程度的提高，而且也是向留学生展示本国教育与文化的一种方式，是经济一体化形势下争取国际合作性人才的关键步骤。因此，面对日益庞大的留学生群体，我们仅利用正规的课时教育是不够的。对一个学生来说，他对社会主流文化的认知更多地来源于课余时间的活动。这就要求我们的教育工作不仅要重视正规的课堂教育，还要充分利用课余教育。
课余教育不能等同于课堂教育，二者教育的内容不尽相同，形式也不一致，教育效果也有差别：一个是正面传授，一个是侧面潜移默化与影响。因此，对留学生进行课余教育，就必须讲究一定的策略。
二、留学生课余教育策略
1. 规则要先行。俗话说：“没有规矩不能成方圆”。对留学生课余教育也必须有一定的规则。留学生突然置身于一种异域环境，文化特征、生活方式、社会习俗都非常陌生，正规的课时教育之外，很容易产生一种无所适从的感觉，因此，适时地告诉他们一些规则，使他们通过规则尽快了解中国的教育状况，适应中国的教育环境很有必要。当然，“这种规则包括中国学生必须遵守的规则和根据中国国情制定的符合留学生的规则，它既包括后勤方面的，又包括教学方面的规则，同时还包括中国公民应当遵守的某些规则，做到有章可循”。
针对留学生这一特殊的群体，规则的传授也应有一定的策略。除了正面告之外，我们还可以在条件许可的情况下，邀请高年级的留学生与新到的留学生进行谈心、交朋友，既在融洽的个人交流中了解了中国的各种“规则”，也消除了他们初来异乡的不适。也可以利用周末举行中外学生联谊会，在欢娱的氛围中，加深对中国各种规则的理解。
2. 注重教师言行熏陶。大学培养出来的有学之士不仅仅是技术专家，而且是博学之士。留学生虽然有来华学习的专业目标，但是，在校园氛围浸染中，他们学到的必然还有中国主流思想文化、社会文化以及人与人的交流特征。从这个角度讲，中国的大学同时担负着影响留学生思想内容的任务。大学阶段是青年学生根据社会需要的变化和技术更新的需要，自主调整知识结构，增强社会适应能力、完善自己精神生活、提高自己分析问题能力的重要时期。留学生在华学习，相对地就生活在中国式的“关系”中，为了处理好与中国社会及周围人的关系，他们必然要凭自己的经验和认知水平来选择相应的规范与要求，以顺利地处理其留学期间的各种问题，并在这种生活实践的积淀和筛选中，形成以自我认知内容为基础的对中国社会生活及道德标准的评判。这种评判倾向影响着他们对未来和秩序的认定与构建。
而在留学生所接触的各类人士中，接触次数相对最多、对他们影响最大的是他们的教师。甚至于在来自异域文化的他们眼中，教师的一言一行代表的就是中国的社会生活及交流等方面文化。因此，相关院系的教师在与留学生的交流中，必须注重自己的言谈及行为方式，注意用自己的行为“养成”留学生对中国文化的评判标准。
3. 适当组织留学生参加社会实践。理论和实践相结合是我们整个教学过程中的一个重要环节。对于留学生这一特殊群体，利用课余时间组织他们参加社会实践还另具一些特殊的意义：许多留学生来华学习，一方面是为了学习专业知识，另一方面是为了从生活中感受和学习中国文化，加深对中国社会的了解和认识，以便回国后能发挥更大的作用。按照世界文化与发展委员会对文化所做的定义，文化其实就是“生活在一起的方式”，生活就是文化的碰撞或交流。留学生通过课余的现实性接触与交流，才会真正感受到中国文化的亲切性与现实存在性，从而突破政治概念或经济水平形成的隔膜，在与自身文化的比较中包容或认同中国文化。因此，对留学生来说，适宜的社会实践活动是他们比较喜欢的。
当然，组织留学生参加社会实践不同于组织他们参观旅游，必须选用适宜的活动内容，以便收到实践与学习两提高的双重效果。
4. 从生活着眼进行微观投入，收获宏观的信任与友谊。在这方面，国际上的一些经验可供借鉴。在法国和德国，留学生申请的是与法国学生一样的住宿条件，享受的是一样的学费、住宿费和助学金。因此享受到的也是与法国同学一样的生活，能够和法国的同学，和同样留学法国的同学更多地一起交流，能够更好地体现一个高校真正的国际化水平，推动高校国际化。在德国，全国设有学生事务中心，该中心坚持的理念是：国际化和自律。通过每个楼层分配一定的留学生比例，公用公共厨房和水房、浴室等帮助各国学生增进彼此的认识和了解。在饮食方面，学生食堂以低于成本的价位给学生提供伙食，不足部分由政府补贴。教师和社会人员则需要按社会价格购买。这些看似微观的投入，留学生置身其中有可能认为是“应然”，但当他们置身事外时，就会体味出其中的信任与关怀。这种来自日常生活的感受对一个人的影响，有时是课堂教育无法达到的。
而我国的留学生餐、宿制度一般仍停留在独立的留学生公寓、相对固定的留学生餐厅阶段，将留学生与国内学生截然分开，这些做法其实不利于相互学习、相互帮助和相互监督；不利于留学生理解我们的集体主体生活。当然，我们不一定全部照搬法、德等国的做法，但是，在教育国际化背景下，借鉴国际经验来多元化我们的课余教育形式，丰富我们的课余教育内容，还是非常有必要的。
三、留学生课余教育的原则
1. 关爱原则。这是留学生教育的基本原则。课余教育不是正规的课时教育，因此，我们只有本着关爱的原则，才能被留学生接受。其实，“留学生也是学生”，我们要把对学生的关爱同样施诸留学生。
2. 灵活原则。留学生课余教育必须注重教育内容、教育方式等的灵活性，要针对不同留学生的个性特征，针对不同的教育场景，采用灵活多样的教育方式，不能拘于一格。
3. 宽严相济的原则。宽是为了给留学生创造一种轻松的生活环境。但该严格时还必须严。相对而言，留学生更希望能融入中国的生活区，所以，在住宿上，要求外宿的比较多。在这种情况下，为了保证留学生的人身和财产安全，我们必须按照原则办事。相关部门的外事科可以在以集中管理为主的规定下，同时兼采灵活性原则，允许留学生外宿。但同时，对外宿学生必须做到一一核对外宿人员名单、住址、联系电话；要求他们填写外宿保证书（对一些与安全有关的事项保证遵守，独自承担因外宿造成的责任等）；交验租房协议书、房主身份证、户口本、房证的复印件等。即使借住亲属处，也应提供担保人（指借住地户主）的有关情况，并签署担保人与被担保人的书面担保书。只有做到心中有数，才能有效保证学生外宿安全及其利益不受损害。
总之，在教育国际化的背景下，留学生不仅是各国人们友好、合作的纽带和桥梁，是多元文化交流的媒介，也是留学生派出国和接受国共同拥有的宝贵的人才资源。教育国际化为我们的留学生教育提供了一个快速发展的机遇，但在机遇的把握和利用中，我们必须更新教育理念，在注重正规教育的同时，充分利用课余教育，对留学生进行各种素质培养，收获留学生这一片人才基地，从而在经济一体化的竞争中立于不败之地。
参考文献：
［1］ 全军.试论加入WTO后对来华留学生教育的影响［J］.外国留学生教育,2002，（2）：19―27.
［2］ 于富增.在全国医科（西）来华留学生教育学术研讨会开幕式上的讲话［J］.外国留学生工作研究,2005，（1）：10―11.
【中图分类号】G64.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-02
一、高等教育国际化的背景及其内涵
近年来，随着全球经济一体化进程、网络社会与信息社会的兴起，高等教育国际化越来越受到各国政府和高等教育界的高度重视。高等教育国际化，是各国高等教育在立足国内的基础上面向世界的一种发展趋势，是跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作，是把跨国界的或跨文化的氛围与大学的教学工作、科研工作和社会服务功能相结合的过程[1]。
对高等教育国际化的构成要素，国内外研究者有不同的界定，华南师范大学的吴坚教授则在综合分析众多观点后将其概括为五大要素：国际化的教育理念、国际化的课程、国际化的培养目标、国际化的人员交流以及国际化的学术与科研合作[2]。从这五大要素着眼，既可用于分析国家宏观教育政策和发展规划，更能从高等院校出发衡量自身国际化水平，开展国际交流工作。
二、国际学生交流内涵及现状
国际学生交流，广泛意义上来说指就是在交换国家、地区或者学校达成一致协议的情况下，跨越国境为了某一教育目的的学生互动，特别是怀着不同兴趣和能力的学生的互动。随着高等教育界对国际学生交流的日益重视，国际学生交流已成为高等教育国际化程度的一个重要指标，成为高校人才培养的新型模式，成为我国高校本科教育中一个具有很大发展空间和发展力的领域。因此不断开拓国际学生交流渠道，对于推动高等教育国际化的进程，提高高校人才培养质量，优化高等教育人才培养模式以及提高校国际化办学水平等方面均具有积极意义。
高等教育国际化需要有载体得以实现，而国际学生校际交流则是其中最主要也是最传统的方式。结合笔者所在单位浙江传媒学院学生交流现状，目前我国高校国际学生交流具有以下主要特点：
1.校际交流学生人数逐年增多
由于目前国内高校均十分重视学生到国外交流学习，校际间交流学习覆盖的合作地区不断扩大，涉及高校高校日益增加，参与国外交流的学生人数也逐年增多。以笔者所在学校浙江传媒学院为例，2011年赴海外及港澳台地区进行短期、中长期交流学习的学生总数为154人，是2010年（58人）的2.6倍。而2012年赴国（境）外交流的学生又增长至166人，比上年增长8%。同时，2011年到我校进行交流活动的海外及港澳台地区学生总量为115人，是2010年（41人）的2.8倍，2012年人数又增至141人，比上年增长23%。
2.交流专业和学科多样化
随着高等教育国际化步伐的加快，从境外院校赴中国交流的外国学生从以前的单纯学中文扩展到各种专业学习。比如，浙江传媒学院2010年之后，接收的国际生从过去全部学习中文，发展到现在除传统的中文语言学习之外，拓展为新闻传播、摄影、媒体制作、广播电视编导等专业课程的，所涉及的学院也已从单一的文学院，发展为包括新闻与传播学院、影视艺术学院、设计艺术学院在内的多个学院。越来越多的学院参与国际化交流中，体现了高校教育的学科优势与国际影响在逐步扩大和增强。
三、国际学生交流目前存在的问题
1、缺乏统一而完善的国际交流生规章制度
近些年来，我国高校国际交流与合作工作成绩显著。但在各国学生间交流上，仍有些问题必须亟待我们予以重视，并采取有效措施加以克服和解决。其中，我国大部分高校普遍面临的一个难题是，还尚未建立全面有效的与国外高校校际交流的规章制度；在校际学生交流方面规范完善的制度的缺乏，一定程度上影响了与国外高校校际交流的进一步开展和实施。比如目前在许多高校当中，成熟的课程互认和学分转换制度尚未完全建立。由于国内外高校在课程学分、课程名称、学时量和学分值等许多方面存在诸多不一致，科学而公认的课程互认和学分转换制度的缺乏会让广大学生对校际交流存有隐忧，严重影响其参加国际交流项目的积极性，进而直接影响我国高等教育的国际化进程。
2、欠缺规范和协调的国际交流生管理
高校内部各级学院与各行政职能部门是高校校际交流各项政策和措施得以真正贯彻落实的租住保障。国际交流生工作涉及到学生学籍管理、选课指导、宿舍问题、返校后学分认定、奖学金评定等手续。多部门多头管理容易产生责任不清，管理脱节问题。职能部门之间容易产生沟通不够紧密、工作衔接不到位问题，导致教学管理不到位等，影响交流工作的落实以及顺利开展，同时也会制约学生参加校际交流的积极性。
3、国际交流学生的语言障碍
主要体现在两个方面。一是出国境交流的学生的语言障碍，二是提供给外国交流生的国际课程较为缺乏。目前，国内高校本科生在与国外（境外）高校的校际交流中，基本上都以英语为媒介语言进行，无论是赴国（境）外交流的中国学生，还是来中国交流的外国留学生一般都以英语作为授课语言。但目前学生考雅思托福的提前意识不够强烈，无法及时提供交流院校要求的雅思或托福成绩。比如我校2012年共推出校际交流项目共16名公费交流名额，但符合语言要求的报名人数总共才4个，造成资源严重浪费。
4、缺乏成熟的国际课程
课程国际化是教育化的重要内容。目前，部分高校课程由于缺乏长期的学术积淀、充分的师资培养以及相关系列课程丰富的教学经验，国际课程内容较随意、系统性不足。教学内容根据国外留学生的兴趣安排、科学性、合理性及与当地高校资源的适配性都较差，总体国际课程设置不够成熟，暂时无法提供有特色的、完善的国际课程或双语课程，因此在教学内容上真正吸引有兴趣的外国留学生还存在一定困难。
四、建议和对策
1、完善高校本科生校际交流的法规制度
针对目前我国高校普遍存在缺乏公认、完善的高等教育课程互认和学分转换系统的现状，国内各高校也应根据自己特定的需要，研究制定一套适合我国国情的高等教育课程互认和学分转换系统，完善改进交流生课程学分转换、成绩评定标准制度。另外，还需积极健全学生交换项目的选拔考核制度、交流期间的安全应急机制，通过规范化的管理保障各项交流项目的完成质量，提高师生参与的积极性，进一步的规范和完善国际学生交流活动的开展。
2、探索高校本科生校际交流的激励机制
为鼓励中国学生赴境外交流以及吸引更多优秀的海外交流生，应设立高校本科生校际交流奖学金或者校际交流助学金。交流奖学金可以用于奖励参加校际交流学习成绩和各方面表现优秀的国内外学生，而校际交流助学金可以用于资助品学兼优、出国交流意向强烈但是家庭经济困难但的校际交流学生。
3、开发特色国际化课程
在全球化和高等教育国际化的背景下，我国高校应努力开发与时俱进的国际化课程。国际化的课程强调民族文化与世界文化的有机结合，在吸取外来优秀元素的同时，注重保持和张扬自身的特色，旨在培养学生能在国际化和多元文化的工作环境下生存的能力，通过比较分析，将其他国家相关人文、社科等知识和经验融入本国高校专业设置和教授的课程。
开发特色国际化课程应将课程国际化理念纳入学校的总体发展纲要和人才培养目标之中。国际化课程可以多种多样，比如开发通过国际比较与借鉴得以延伸和扩大传统学科领域的课程、国际学科特点的课程、跨文化交流课程、引进外方课程、两国高校共同开发的课程。
4、积极开拓新的交流合作模式
校际间的交流合作我们不应拘泥于传统合作模式，而应努力创新思维，积极挖掘非传统合作模式，如探索双联或多联合作（两国两校、两国多校或多国多校）、各类短期互派学生修读学分课程、暑期实践学分项目、海外教师辅导制项目、两校学生联合作课题项目、学生海外带薪实习项目以及跨学科研究项目等等。
五、结语
高等教育国际化在全球经济一体化的大背景之下，已成为现代教育发展的必然趋势，也成为全球高等教育发展的主要方向。而国际学生交流则是是教育国际化的最有效方式，其发展直接影响着未来世界的发展。因此，开展国际学生交流，加强学生在不同国家高校间的流动，让学生在不同地理条件、不同风俗习惯的国家生活，在不同文化、不同历史背景的体系下学习，了解和体验不同民族孕育出的不同历史文化和风俗习惯，架起世界各国人民友谊交流的桥梁是培养学生国际意识和为人类进步、文明和谐发展做贡献的必修课。在当前全球一体化和高等教育国际化的北京，我国高校应不断深化全球高校间的合作与交流，继续扩大校际间学生交流，确保学生能够充分地从联系越来越紧密的世界中全面受益，逐步地提高学校的国际化办学水平和综合实力。
参考文献
[1]郭丽君.全球化下的跨国高等教育-视点、问题与中国的应对[M].北京：中国社会科学出版社，2009
[2]吴坚.当代高等教育国际化发展[M].北京：人民出版社，2009
