发布时间：2023-09-27 15:04:53
绪论：一篇引人入胜的统计学地域分析，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
高等院校要培养出高素质的人才， 不仅要巩固理论性教学环节， 更要进一步加强实践性教学环节， 但由于现行高等教育制度所限， 实践性教学环节一向是由高等院校单方负责， 资金场所、设备等硬件不足， 往往导致该环节的薄弱。那么， 如何进一步加强实践性教学环节呢 众所周知， 大学的实践性教学环节最重要得环节就是毕业实习。本文将试图探讨建设实习与就业相统一的校外教学基地的问题。
1. 当前校外教学基地的现实情况随着社会的改革和发展、高校不断扩招及毕业生择业自主化等原因， 近年来毕业实习面临着不少新的困难和障碍， 甚至在一些高校还出现了实习质量的滑坡。究其原因， 主要有以下几点1.1 对毕业实习重视不够， 定位不清晰有人认为， 毕业实习就是让学生有一段时间出去跑动， 为毕业前找到工作做好准备; 有人认为， 毕业实习不是衡量一个高校教学质量的重要指标， 应付一下就可以了; 有的认为， 学生在毕业实习期间是打临工， 当替补， 难以真正学到东西， 而高校组织推动还要费钱费力， 是吃力不讨好等等观念， 导致一些高校在毕业实习工作上走过场、不针对专业和学生实际情况制定实习计划和考核标准、不认真执行已有的规章制度等现象。1.2 毕业实习经费投入不足随着科学技术的发展， 以及毕业生人数的增加， 要求高校不断增加毕业实习经费的投入， 但事实却是近年来高校实习经费并没有与之对应增长， 学生实习的条件难以得到保证。毕竟“巧妇难为无米之炊”， 高校想提高毕业实习的整体质量却缺乏必要经费， 这在一定程度上影响了部分干部、教师对毕业实习培养的信心。1.3 毕业实习的管理不严当前， 毕业实习方式日趋多样化， 这为学生的毕业实习提供了许多选择的余地， 但却给高校的毕业实习管理带来了难度。在高校持续扩招的情况下， 高校对毕业实习指导教师的监督难度大幅提高。在监督机制不足的情况下， 毕业实习指导教师把主要精力放到写文章、评技术职称， 或做项目、抓经济效益上， 无暇顾及所负责的毕业实习工作， 甚至在主观上能躲就躲， 难以起到实习指导的作用。1.4 实习时间不足， 效率不高由于时间较短， 实习学生要将相当一部分时间用于熟悉环境、了解情况， 所以真正用于开展具体工作的时间较少， 一般难以完成一项完整的工作项目。因而实习单位往往很少给学生安排具体工作。在这种情况下， 学生很难有机会去检验自己对知识的掌握程度和运用能力， 不能提高运用知识解决问题的能力。
2 .建立实习与就业相统一的校外教学基地的必要性分析随着高校的逐年扩招拥有本科及以上学历的毕业生越来越多，由此引发的大学生就业难成为每年社会关注的热点。目前， 大学生就业现状呈现“两旺两缺” 就业人数“旺”， 企业对大学生的需求“旺”; 岗位“缺”、很多大学生找不到工作， 人才“缺”、企业招不到自己需要的人才。造成供需矛盾的原因在于 一方面， 现在很多企业招聘时强调求职者要有工作经验， 这无形中将应届大学毕业生拒之门外， 导致“用人单位不知何处觅人才”; 另一方面， 高校教育的课程设置缺乏弹性， 与企业的实际需求不相符。使得大学生普遍缺乏“就业竞争力”导致“毕业生不知何处找工作”。为解决这样的矛盾， 建立与就业相统一的校外教学基地就显得尤为必要。2.1 企业需要经实习锻炼的毕业生企业不喜欢用新人， 因为新人需要培训， 不能立马进入角色，产生即期效益， 而且增加了企业成本。企业看中的是有一定的工作经验、招来即用的高学历人才， 而大学毕业生欠缺的就是工作经验和实践能力。如何使大学生职前受到培训、获得一定的实践经验，解决企业与大学生之间的“鸿沟”就成为当务之急。如今， 不少地方相继建立了多个大学生就业校外教学基地。本着“服务社会， 服务企业， 服务大学生”的宗旨， 大学生就业校外教学基地为在校的和未就业的大学生提供学习实践的机会， 使他们能够学有所用， 不断积累工作经验， 提高就业能力， 同时也为企业引进人才创造了条件。对企业来说， 大学生就业校外教学基地的建立， 有助于在实践中观察挑选， 优先储备人才， 既减少了企业在就业市场选人、试用的经济成本， 也节省了大学生适应企业环境的时间成本。2.2 学生需要经过实习理论与实践相结合对大学生而言， 目前有些大学生的定位不准， 存在“等”、“靠”、急于求成等思想， 固守有高学历就不怕找不到工作的错误观念。现今企业用人都很理性， 不再追求高学历， 反而更看重求职者的能力， 如对知识的运用、专业技能等方面。大学生就业校外教学基地的设立就是让大学生通过实习实践， 理论联系实际， 真正认识工作环境， 体验社会的需求与自身能力的差距， 树立正确的择业观和就业观， 为顺利踏入社会， 走上工作岗位提供一个良好的平台， 使大学生在心理、知识、能力等方面有充分的准备和以更好的状态进入社会。2.3 学校需要学生的实践反馈相关信息对学校而言， 通过学生的实践和对就业市场的认识， 能有得到十分有用的反馈信息， 可以明确的针对教学中的不足， 结合市场需求， 有针对性地为大学生设置课程， 进行教育教学改革， 提升教育“产品”的市场竞争力， 同时也加强对人才市场的预测， 克服盲目招生、盲目设置专业、低水平重复等问题。综合以上来看， 大学生就业校外教学基地的设立， 提供了一个使学生了解社会、了解企业， 使企业了解学生的平台， 有效地促进了大学生对社会的适应， 为学校和企业的对接、为学生从“学校人”向“社会人”的过渡搭建了人才的平台， 成为大学生和企业之间的桥梁和纽带为实现大学生、学校和用人单位三方共赢的新局面提供了一条新思路。
3.建立实习与就业相统一的校外教学基地的可行性分析校外教学基地的建设， 是我们必须面对的现实问题。通过比较，我认为， 目前校外教学基地比较可行的主要有以下几种模式3.1 校企合作模式对于高校来说， 人才、智力的优势是明显的， 而这恰恰又是企业碰到的难题。目前在中小企业发展的过程中， 资金、技术、人才、管理成为急需解决的问题， 这样高校就可以帮助企业在人才培养、经营管理方面解决一些实际问题。具体来讲， 企业和高校签订协议， 高校利用企业作为校外教学基地， 企业免费提供培训场地， 企业派员工对学生指导， 保证学生能够进行正常的必要的实习， 实现一定的实习目标等; 对于企业来说高校可以为企业提供企业经营管理等方面的咨询， 对企业在合适的范围内进行宣传， 在制度允许下优先提供企业所需的毕业生等。通过以上途径达到优势互补， 实现校外教学基地的建设。3.2 与企业家合作的模式积极吸收企业家加入到专业建设中来， 通过企业家的影响力在其所属企业建立校外教学基地。当企业做到一定程度后， 企业家非常希望有一个更好展现自我的机会， 而参与高校相关专业的建设可以使这些企业家在精神上获得一定的回报。同时， 使企业家加入到专业建设中来， 又可促进学校完善专业建设， 使专业建设更适应社会、市场需要。这种方式对于学校和企业家来说互惠互利的事情。3.3 合作办学模式当企业发展到一定阶段后， 企业迫切需要一批熟悉企业文化、符合企业需要、能够稳定地为企业服务的员工。这种需要单纯地通过外部招聘或者企业内部培养已经很难得到满足， 因为前者具有融入企业难、工作不稳定的特点， 而后者成本则过高， 因此很多企业注意到采用与相关院校合作的方式培养人才。企业根据实际需要制定教学方案， 其中两年在学校学习理论知识， 期间可不定期到企业进行实习工作， 第三年则完全到企业实习工作。这种方式对于企业和学校来说， 是一种双赢的人才培养模式， 一方面企业低成本得到了需要的人才， 另一方面学校轻松解决了校外教学基地建设和管理上的诸多问题， 同时也实现了“订单式”人才培养方式。中文核心期刊投稿 3.4 产学研相结合的实习模式传统的学生实习， 往往只是参观生产基地， 接受再教育。随着改革开放的不断深入， 企业内部机制发生巨大的变化。学生只有亲临其境， 参加企业的实际运作， 融入企业中去， 将自己所学知识联系生产实践， 才能经受锻炼， 有所收获。但因为若接收学生实习的企业长期单向提供实习机会， 势必影响其合作的积极性。所以， 高校必须建立产学研相结合的实习模式。利用学校的人才优势， 在完成教学计划的同时， 为企业做些力所能及的工作， 双方形成“互惠互利”关系， 然后在“双赢”基础上建立长期稳定的产学研基地。举例来说，作者所在单位武汉理工大学与深圳市龙岗区的合作模式就是这种产学研相结合的模式。龙岗区为我们提供必要的实习场所和必要的设施并优先向我方提供可承担的科研课题和新产品开发项目， 而我校则向龙岗区及时提供科技、经济信息并优先向龙岗区提供素质良好的毕业生。
中图分类号 S572 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）08-0197-03
土壤是覆盖于地球表面具有一定肥力并能生长植物的疏松表层[1]，不同地区的土壤具有不同特性，并具有高度的空间变异性[2]。在同一土壤类型上，土壤肥力不均，空间变异程度很大。了解养分的分布规律，对提高耕地水肥利用效率、改善田间管理与施肥决策具有重要意义[3]。地统计学是分析土壤特性空间分布特征及其变异规律的最有效方法之一[4]。利用地统计学变异函数来拟合土壤养分空间变异模型，并结合GIS技术，使用Kriging插值进行土壤养分的空间分布格局模拟和分析来研究土壤性质空间变异已成为目前相关领域的研究热点之一，并取得了许多重要的研究成果[5-6]。
我国烤烟种植面积居世界第一，且生产统一，管理相对集中。该文分析了山东诸城烟区植烟土壤养分的空间分布特征，揭示其变异规律，使其可视化，便于精细管理，充分发挥烟田土壤生产潜力，提高烟叶品质。
1 材料与方法
1.1 研究区概况
诸城隶属山东省潍坊市，属暖温带季风区半湿润气候，四季分明，土壤条件良好，水、热、光资源丰富，年均无霜期232 d，平均气温13.2 ℃，平均降雨量750 mm，全年太阳辐射总量509.6 kJ/cm2，年平均日照时数2 574.3 h，日照率58%，非常适宜生产优质烟叶。
1.2 样品采集与分析
于起垄前在诸城烟区进行土壤样品的采集工作，依据诸城市烟田分布规律图，遵循均匀分布的原则，基于GPS定位，以网格点为中心，在半径5 m的圆形区域内多点（10个点）混合取样，取样耕层深度0～20 cm，用四分法取1 kg土样带回实验室，取样间隔100 m，共采集样品384个。土壤样品风干、研磨及过筛后，分别测定土壤的有机质、水解氮、有效磷和速效钾（均采用常规化学分析方法）。
1.3 研究方法
检测数据采用域法识别特异值，即平均值加减3倍标准差，在此区间以外的数据均定为特异值，然后分别用正常最大值和最小值代替。数据经典统计分析使用Microsoft Excel 2010以及DPS 7.05软件，并对数据进行正态性检验；地统计分析及其模型的拟合使用GS+5.3；养分趋势效应分析及插值空间分布采用ArcGIS 9.3软件。
2 结果与分析
2.1 土壤养分的描述性统计分析
对采集的384个土壤样品的有机质、水解氮、有效磷和速效钾含量进行了描述性统计分析，结果见表1。可以看出，有机质含量分布在6.47～28.11 g/kg，平均为12.510 5 g/kg。水解氮、速效磷、速效钾的平均含量分别为81.274 2、34.023 6、168.311 0 mg/kg，变化幅度分别为46.70～151.10、4.50～101.80、66.25～693.75 mg/kg。从变异系数分析，各养分含量均存在不同程度的变异，变异范围在18.54%～48.89%，其中有效磷变异最大，达48.89%。水解氮变异系数最低，为18.54%。从变幅来看，有效磷和速效钾变幅较大，极差达到97.3和627.5，变幅相差近8倍。按照变异系数的大小一般分为3级[7]，30%为强变异。因此，有机质和水解氮含量为中等变异；有效磷和速效钾含量为强变异。其中，以速效磷的变异程度最大，这可能与磷肥的使用及土壤中的化学反应有关，土壤中磷利用率低，移动慢，易残留，因而磷分布不均，变异较大。
按土壤养分平均含量进行分级，诸城植烟土壤有机质和水解氮含量相对偏低，有效磷和速效钾含量较高。
2.2 土壤养分的空间变异特征
根据函数公式以及GS+软件分析，选择拟合度最好的模型来描述4种主要养分的空间结构，得到如图1所示的半方差函数图以及表3所示的变异函数理论模型参数。
可以看出，水解氮和有机质的决定系数较小，模型的拟合度较低，空间变异结构性较差，趋于以小区域块状变异为主，渐变性分布不明显，小范围内高低起伏。一般认为，块金值（C0）代表随机变异的量，C为偏基台值，是非人为、区域因素引起的变异；C0+C为基台值，表示系统内总的变异，块金系数（C0/（C0+C）），表示由随机因素引起的空间异质性占总的空间异质性的程度，可以反映系统变量的空间相关程度。按照其分级标准[8]，75%时变量的空间自相关性微弱，变异主要由随机变异组成，不适合采用空间插值的块金系数方法进行空间预测。由表2可知，水解氮的块金系数为16.86%，具有强烈的空间相关性。
2.3 土壤养分含量趋势效应分析
由于受多种因素的影响，土壤性质的空间分布常呈明显的趋势效应特征。一般把趋势效应[9]分为0（没有趋势效应）、常量（区域化变量沿一定方向呈常量增加或减少）、一阶（区域化变量沿一定方向呈直线变化）、二阶或多阶（区域化变量沿一定方向呈多项式变化）。图2中，x轴指向正东方，Y轴指向正北方，Z轴表示各样点测定值的大小；左后投影面上的深色线表示东西方向的全局性趋势效应变化，右后投影面上的深色线表示的是南北方向的全局性的趋势效应变化。可以看出，土壤有机质和速效钾含量存在明显的二阶趋势效应，表现为由西向东和由北向南呈多项式变化趋势。水解氮在东西方向上无趋势效应，南北方向上成多项式趋势效应。有效磷呈现明显的一阶趋势效应。
2.4 土壤养分的空间分布格局
根据所得的半方差函数模型，利用普通Kriging最优内插法，绘制诸城植烟土壤主要养分含量空间布局插值图（图3）。可以看出，土壤有机质、有效磷、速效钾呈现明显的空间分布格局，有机质整体含量偏低，只有西南部和东部含量较高。水解氮含量普遍分布在78.99 mg/kg左右，只有西北部和东部含量较高。土壤有效磷含量从东到西、从南到北分布格局较为明显，总体呈西南部较低，东北部较高的趋势。土壤速效钾在西部和北部局部大多数地区都出现较低含量的分布，多在110～115 mg/kg，中东部含量相对较高，但大都保持在173～198 mg/kg。总的来看，土壤有机质、水解氮、速效磷和速效钾含量分布都呈现出一定的规律性。
3 结论与讨论
地统计学已经被证明是分析土壤性质空间分布特征及其变异规律最有效的方法之一，其优势在于借助半方差函数和Kriging插值法可以对空间变量的空间变异和格局进行分析和预测，并结合已知样点的信息对未知点进行最优无偏内插估计和模拟，弥补了经典统计学忽略空间方位的不足，此外地统计学估计出的参数比用经典统计学方法估计的更为精确，可有效降低系统误差[10-13]。
（1）从经典统计学分析来看，诸城烟区植烟土壤养分含量均服从正态分布，其有效磷和速效钾含量为强度变异，有机质和碱解氮含量为中等变异。
（2）地统计学分析结果表明，诸城烟区植烟土壤养分的空间变异函数均可以用半方差函数模型较好的拟合。其中，土壤水解氮具有强烈的空间相关性；土壤有机质、速效磷、速效钾的空间相关性为中等。
（3）从Kriging插值分布图可以看出，土壤养分含量分布都呈现出一定的规律性，可以实行分区管理与因地施肥。
4 参考文献
[1] 伍光和，田连怒，胡双熙，等.自然地理学[M].北京：高等教育出版社，2000：237-240.
[2] 华孟，王坚.土壤物理学[M].北京：北京农业大学出版社，1993：214-237.
[3] FRANZEN D W，HOFMAN V L，HALVORSON A D，et a1.Sampling For site-specific farming：Topography and nutrient considerations[J].Better Crop，1996，80（3）：14-18.
[4] WEBSTER R.Quantitative spatial analysis of soil in the field[J].Adv Soil Sci，1985（3）：1-70.
[5] 周慧珍，龚子同.土壤空间变异性研究[J].土壤学报，1996，33（3）：232-241.
[6] 郭旭东，傅博杰，马克明，等.基于GIS和地统计学的土壤养分空间变异特征研究――以河北省遵化市为例[J].应用生态学报，2000，11（4）：557-563.
[7] 薛正平，杨星卫，段项锁，等.土壤养分空间变异及合理取样数研究[J].农业工程学报，2002，18（4）：6-9.
[8] COMBARDELLA C A，MOORMAN T B，NOVAK J M，et a1.Field―scale variability of soil properties in central Jowa soils[J].Soil Sci Am J，1994（58）：1501-1511.
[9] BERKELE A，HUDNALL W H.Spatial variability of soil chemical prop-erties of a prairie-forest transition in Louisiana[J].Plant and Soil，2006（280）：7-21.
[10] 高博超，娄翼来，金广远，等.基于GIS和地统计学的植烟土壤养分空间分析[J].中国烟草学报，2009，15（1）：35-38.
1.1采用实物教学以提升课堂氛围
由于听力缺陷，聋童通常无法将书面形式的词汇和许多常见事物的名称联系起来，而运用直观演示法，大量使用教玩具，通过实物、图片、PPT或肢体动作，则能够帮助聋童将实物与汉语的符号系统对应起来，因此，在帮助聋孩子学习某个词汇之前，教师要尽量多准备实物，创设情景和语言环境，帮助聋童理解、识记词汇。如教学中可把表现词汇的图片贴在黑板上，下面写上这个词的拼音和汉字。坚持从图到词的教学顺序，先认识图上的实物，理解图意，再学习词语，然后扩展深入这个词。在条件允许的情况下，老师应尽量利用实物进行教学，让学生亲手摸一摸，抱一抱，零距离接触，在对实物充分产生感性认识基础上，聋童的学习兴趣才能产生，心情愉悦“话匣子”才能打开。此法通常用于生活中常见、离学生生活比较贴近的词汇的教学。
1.2结合环境进行生动教学
聋童在学习的过程中，感知运动思维、具体形象思维是其主要思维形式，在教学中，教师应充分利用校内外的各种资源，引导学生细心观察，建立完整的事物表象，进而由此如彼的发展想象，实现学以致用。我经常利用聋孩子的好奇心，通过和孩子聊天，带孩子去亲近大自然的机会帮助他们学习词汇。在教“树木”这个词的时候，我带孩子们到校园去看各种各样的树木，看到了就问他们“这是什么”，孩子们都会争先恐后地回答，在潜移默化中帮助他们建立“树”的概念。回到教室，让孩子们自己画各种各样的树，有意识地培养聋童留心观察周围的事物，在生活中主动学习词汇。作为学校为形成学习词汇的氛围，还要注重强化校园语言环境，把校园里的花草树木、各种设施设备贴上标签，引导学生无时无刻去感知词汇，而且这些词汇经常不断更换。让学生看到什么就能认识什么、学会什么。
1.3利用聋童感官帮助教学
聋是耳聋儿童的基本生理缺陷，由此引发了第二性的生理缺陷―――哑，哑对于聋童感知活动的影响比起聋来更为重要。听觉上的障碍导致了聋童语言的障碍，不仅直观形象思维发展受到影响，而且语言逻辑思维更无法得到发展。在词汇教学中要解决这个根本问题，就必须综合利用聋童的视觉、触觉、味觉、运动觉以及部分剩余听力等多种感官，通过迂回途径，借助特殊教育手段，让他们学习和掌握语言。比如将孩子抱在怀中，靠近孩子的耳朵说话，让他感觉到耳朵的振动，训练他们对各种声音做出反应，一旦孩子能够利用自己的残余听力辨认声源，他的听觉就开始发展了。
2教师如何加强聋童的学习能力
2.1长时间积累
循序渐进，逐步积累聋童词汇积累的过程，是一个逐步聚集、逐步消化吸收的潜移默化的过程，需要有滴水穿石的工夫，他们只有积累了丰富的词汇，将来才能够准确、生动的表达自己的思想。在实际教学中，老师要遵循聋童语言发展的渐进性和阶段性规律由浅入深，分层设定教学目标，循序渐进，不急于求成，不操之过急，扎扎实实的抓好说话训练。
首先选择单音节词汇教学，例如“马、猫、眼、花、树”等，同时选择一些叠词，如“爸爸、妈妈、宝宝”等。在此基础上，根据聋童的语言发展，再逐步选择双音节词汇开展教学，最后是开展三音节词汇的学习，逐步增加学习难度。教学中老师还可以利用一些音节数量的变化来提高聋童的兴趣，如“呱呱呱呱呱呱，果苹果吃苹果”等，增强他们学习词汇的兴趣和信心。无论是单音节、双音节还是三单节词汇的选择，都必须从聋童的语言发展规律出发，先选择他们喜欢的人和物，或者每天能够看到的、熟悉的、有趣的、容易看清口型的词汇来训练，然后逐渐扩大词汇量，建立基本词汇库。
2.2塑造信心
信心是聋童学好词汇的基础，有些学生有了说话的兴趣，但因嗓音怪异，缺乏说话的勇气，还是不敢张嘴，针对这种情况，我采取激励的方法，表扬敢说话的同学，鼓励惧怕说话的同学勇敢的学习发音，不管发音对不对，只要有声音，我就立即当众表扬。以此调动聋童高涨的学习热情，让他们感到越敢说，就越能够说得好。
