发布时间：2023-09-28 08:55:05
绪论：一篇引人入胜的电子专业职业素养，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
（2）把鼓励学生参加电子类技能大赛作为提高职业素质的重要途径。目前电子类技能大赛很多，竞赛重在参与，结果不重要，最主要的是过程。众多电子类技能竞赛中名气最大的当属“全国大学生电子设计大赛”，赛事历史悠久，参赛人数众多，已成为全国大学生四大公开赛之一，影响深远。笔者有幸成为该项赛事的指导教师，亲身经历过，深刻的认识到竞赛包括前期的培训、学习、赛前准备对学生各方面有极大的锻炼，对老师都是锻炼。主要是体现在以下两个方面：第一，团队协作意识。因为电子设计大赛是按组报名，每组三局部气候的观测实践。使教师起到抛砖引玉的效果，深刻钻研相关教材，从而能够详细地理顺知识层次结构以及其内在联系；教师还可以充分利用地理图标来进行辅教学；与此同时还可以使用多媒体等先进的教学方式，来优化课堂教学，从而不断地提高教学的效率，激发学生的积极性和主动性。此外，鉴于当前多媒体在教学中的广泛应用，老师完全可以通过相应的技术手段和器材促进气象学与气候学的课程改革进程，比如，针对日照观测或云观测实验，老师均可通过动画模拟演示的方式，将诸如日照变化、云的分类、形成等过程向学生进行清晰的展示。比如，各地的气象局通常都会对当地公众进行开放，所以，老师可通过学校或直接与气象局进行联系，进而带领学生进行参考。在参观的过程中，老师可带领学生了解、参观天气图的计算机处理过程，以及天气预报的制作过程等，从而达到有效激发学生热情，提高教学质量的目的。
2教学实践创新
2.1实验内容创新
比如结合环境专业特点，教师可针对性地增加诸如城市气候考察、气候与植被、风与大气污染物扩散等专业实验，如此，便会为后续相应的学习内容奠定坚实的基础，同时将专业课知识进行融会贯通，提高学生综合学习、以及跨学科的学习能力，进而提升该课程的学习效果。
2.2结合热点研究课题
此方面的改革即对热门的环境问题予以关注和结合，比如全球气候变暖，酸沉降、臭氧层损耗等等，这些问题都可以极大地激发学生的学生热情，因此在课程教学实践过程中，可带领学生进行一些简单的实践尝试，比如大气中颗粒物浓度与降水PH值的观测，降水量与地表水水质关系的调查等研究课题，如此不但可以有效开拓学生的知识面，而且亦方便学生对所学知识的理解和掌握，进而提升教学水平。
(一)工作过程分析深入相关企业、院校，广泛调研，认真分析，确定电子信息类专业职业素质要求。利用2011级学生见习之机，走向专业对应的工作岗位——陕西黄河机械厂、达内软件公司、富士达等企业通过现场观摩、交谈、及管理人员报告，对岗位工作任务进行分析，归纳出行动领域的综合能力要求：(1)专业技能方面需要具备：应用相关材料、设备、工具、过程或产品的思维能力和工作能力；车间和实验室实践的知识和思维能力；与工程相关的背景知识，即经营与管理，技术的应用和开发等；有从技术文献获得信息，并加以应用的能力；有应用合适的实践规范和工业标准的能力；具有工程过程管理原理的思维能力；知晓质量问题及其在持续改进中的应用。(2)自我情感调节与职业态度方面应具有：乐观、自信、勇气、感恩、欣赏等正确的非智力情绪。
(二)教学过程分析根据认知规律和专业的培养目标以及分层分级分类训练的原则，为培养学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能，设计、建立了与本专业培养目标相适应的、循序渐进的实践课程教学体系，结合我校特点形成“课程实验注重知识点、课程设计连点成线、综合设计跨课成面”的实践教学体系。将电子信息工程和通信工程的教学计划作了相应的调整和补充，把工业见习感性认识的实践环节由第五学期提前到第三学期、增加了金工实习环节；在原有课程实验的基础上，重新布局、规划了接近实际应用的课程设计和综合设计实践教学项目40余项。结合我校电子信息类实验条件并充分考虑课时的限制和学生基础差异，使这些项目具有相对的稳定性和可更新的特点。完成了从行动领域素质要求到学习领域中学习任务(项目载体)的转换。使实践教学体系更完备、更科学、更有利于学生技术应用能力的培养和适用性、竞争力的提高。
(三)教学实践研究与教学模式形成通过“走出去、请进来”的方式进行广泛的学习与交流。曾于2013分别参加了清华大学电工电子技术实训中心组织的“FPGA骨干教师考查培训班”、教育部“高校电子电气课程教学系列报告会”、“西北地区电子技术与线路课程教学改革研讨会”。于2014年参加了陕西省教育厅组织的“高等学校MOOCS时代的教学创新与改革报告会”、“视频公开课研讨会”；走访参观了西安交通大学信息工程学院和培华学院；2014年8月承办了“西北地区电子技术与线路课程教学改革研讨会”。通过广泛的学习与交流，对兄弟院校的经验进行了适切性取舍，形成了具有自身特点的教学模式。
二、“任务驱动、项目导向”工程素质培养模式的内涵
1．创设项目式教学情境。强调教学内容和素材尽可能来自实际应用需求，创造工程实际环境，将项目论证、组织实施、阶段任务落实、产品性能测试分析、技术报告撰写等项目完成的整个过程贯穿于教学过程中，让学生身临其境地参与工程实践项目。2．采用答辩式的项目方案论证和设计成果验收。突出了教学工程中学生的主体地位和教师的主导作用。针对项目任务要求，以答辩方式组织课堂，让每个学生拿出自己设计方案进行单个方案汇报，然后又师生集体评议——即由设计学生对自己设计方案向全班汇报，老师和其他同学就相关问题进行提问、再由汇报者做出解答。要求同学们不但知己而且知彼，使每个学生了解多个项目的实现思路，明确每一个项目多种实现途径。从不同角度对各组选定题目的内容获得更全面、更具体、更深入的理解和认识，力求收到举一反三的教学效果。设计成果验收环节中也采用了边演示、边解说、边提问、边解答，设计结果优劣一目了然，成果验收环节的成绩由师生共同评出等次。通过这种形式互动教学促使学生不断地思考，提高他们发现问题、解决问题能力。同时，对考查课成绩的形成融入民主成分[6]，增加了透明度和说服力。3．阶段任务完成情况的验收检查。通过下达项目工作任务让学生明确要去做什么，做到什么程度，完成工作任务需要哪些知识和技能，怎样去查找有关的资料，怎样去制定项目实施计划之后，指导小组长根据同学的特长进行项目任务分工。在分工协作基础上，限定功能设计、电路设计、PCB板的制作、焊接组装、电路调试、电路作品展示等阶段任务完成的时限。一方面，督促学生的学习进度，另一方面对阶段性学习任务的完成情况作出评判，作为最终考查成绩合成的依据。在教学方法上实施“教、学、做”合一原则，以项目驱动法组织教学，注重实践性教学，所有课程设计和综合实训内容完全产品化。4．课程体系建设重点放在“两个核心专业能力课、一个优质核心课程”上。以“重点打造核心专业能力，重点建设优质核心课程”为目标，围绕核心专业能力培养，开发“电子技术课程设计”与“电路综合设计”两门项目教学型课程构建了专业优质核心课程体系，申请获批“模拟电子技术”省级网络精品资源共享课程一项。充分利用现代教育技术，实现教育信息上网、专业资源共享。5.凝聚了各有侧重设计专长的中、青年教师投身于实践教学。用项目经费资助了具有实践教学热情的教师外出研讨交流、发表教学研究论文、有组织地指导青年教师提高教学技能，初步形成一支项目式教学师资团队，其中，3人已获得“双师证”。
三、教学模式应用效果
新模式在电子信息工程和通信工程两个专业的09、10、11、12级中10个教学班的“电子技术课程设计”、“电路综合设计”试行推广，成效较为明显。收回设计作品100多件，部分获得实用新型专利。基于项目式教学，组织我院学生参加全国大学生电子设计竞赛、“未来伙伴杯”中国智能机器人大赛、全国大学生工程训练综合能力竞赛、延安市大学生科技创新创意大赛等赛事，获奖60余人次，显性受益学生达50余人。特别是在“2014年TI杯电子设计竞赛”中，我校学生获得陕西赛区二等奖两项、三等奖一项，打破了我校电子设计竞赛最好成绩——二等奖一项的记录。
1.非智力因素的概念和内涵
所谓非智力因素是指人们进行各种活动的智力因素以外的全部因素的总称。非智力因素在广义上包括智力因素以外的心理因素、生理因素、道德因素、以及环境因素等等。。狭义的层次则指不直接参与认识过程，而对认识过程起直接制约作用的一切心理因素，主要包括理智、动机、兴趣、情感、意志、性格、需要等等。非智力因素后天多，先天少，归根结底是后天培养起来的。具体主要为：“五力”，即适应力、承受力、耐挫力、抗诱力与调控力；“五性”，即自觉性、主动性、积极性、独立性、创造性；“五心”，即自尊心、自信心、好胜心、谦逊心与责任心。
2.非智力因素对教学效果的影响
非智力因素对教学的影响可以是积极的，也可以是消极的。作为一名电子专业教师，重视并采用有效方法，就可以激发学生的学习兴趣，必能提高教学效果，保证教学质量；相反，学生没有兴趣，不想或不愿意听你上课，就必然使教学的效果及质量削弱。职业学校的学生在学习中很少具备有勤奋、独立、谦虚、创造、坚韧的学习态度，他们对所有学科学习都没有什么兴趣。因此，强调在非智力因素中兴趣的培养，对职业中学学生成才起着至关重要的作用。
伟大的爱因斯坦曾说过：“兴趣才是最好的老师。”在电子专业课《电子线路》教学中，教师应运用《电子线路》专业课本身的无穷魅力激发学生学习兴趣，引领学生去探索电子世界的奥秘，就会对学生的学习《电子线路》兴趣产生深远影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课中，广泛收集电子学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣，并使学生这种兴趣保持持久；教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、探究性学习，对《电子线路》学习产生较强的学习兴趣。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进了课堂，教师可以借助投影仪、计算机等多媒体先进的教学手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的最优化。
3.在教育教学过程中渗透非智力因素的培养
（1）分流分层教学，培养职校生成就动机
现在，进入职业学校的中学生，分成两部分，一部分是学一技之长就业创业；另一部分进入职业学校的学生有升学的愿望和需求。对有就业和升学不同要求的职校生应区别对待，实行“分流”，即分为就业班和升学班。实施分层教学。让不同起点和目标的职校学生都得到一定程度的满足，有利于激发学生的学习热情和成就动机。
（2）丰富校园文化，激发学习兴趣
在职业学校中，校园文化的丰富与否，直接影响学生的学习兴趣。一个好的校园文化氛围需要精心营造和科学设计。职业学校要加强校园文化活动载体的丰富和创新，进一步重视校园人文环境和自然环境建设，并积极探索适应学生心理和生理需要、满足学生兴趣和审美要求的形式与内容，赋予载体教育、引导的内涵，吸引学生积极投入和参与校园文化活动。从而激发学习兴趣，养成良好的行为习惯。
（3）加强心理健康教育，塑造健全人格
进入职业学校的学生，有相当一部分学生普遍存在着一些消极甚至阴暗的负面心态，需要心理健康教育。我校通过开设心理健康教育课、开展心理辅导与咨询、加强与家庭的联系与沟通等途径，帮助学生正确认识成长、学习和生活中遇到的心理困惑和心理行为问题，增强心理调适能力，培养乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
（4）加强职业指导，培养职校生的信心和意志
当今社会职校生的就业状况普遍不乐观，这种现状造成在校生对未来前途的迷茫与失望。职业学校应从学生入学到毕业的全过程加强职业指导工作，帮助学生正确认识社会、认识职业、认识自己，确立正确的择业观和就业观；找到专业学习与未来职业理想的结合点，增强生活和学习的自觉性。在思想认识、专业知识和专业技能等方面做好各种准备，及时调整好心态，以达到正确择业和顺利就业的目的。这个过程也培养了职校生的自信心和坚强意志。
4.加强非智力因素的培养，提高学生心理健康水平
心理健康对任何人都非常重要，尤其对职业中学的学生更为明显。提高职校生心理健康水平，促进学生心理健康发展，必需从下面几个方面做起。
第一，动机激发：
整个社会大环境支持。主要是软、硬件两个方面的提升职业学校教育教学的水平和适应社会程度，有助于激发学习动机；分流分层实施教学。真正做到因材施教，有利于激发学生的学习热情和成就动机；引导积极归因。职业学校的教师必须改变学生的习惯性无能感，对职校生必要引导、帮助学生对学习成败进行积极的归因。有利于激发学习动机。
第二，兴趣培养：
对于职业学校的电子专业教师来说，了解所教学生的心理，运用最前沿的教学资源和先进的教学方法，竭尽所能为学生提供当今最新的电子学科的知识，引导学生怎样学习《电子线路》，激发学生学习本专业的兴趣。在教学内容和教学方法的选择上，教师运用多媒体技术使所教的内容正是学生所想学的。这样，学生很自然就有学习兴趣。另外，利用课余时间让学生参与校园文化建设，特别是教室和宿舍的文化，激发学生兴趣，养成良好的行为习惯。
第三，情感培养：
“近朱者赤，近墨者黑！”这句名言告诉我们要给职校生营造一个积极情感的环境，远离消极情感的环境。学校和教师要努力为学生营造温馨和谐的环境，良好的师生关系是建立在相互尊重、相互信赖的基础之上的，教师的无私、热情、宽容，不仅使学生“亲其师而信其道”，而且有利于学生建立健康的心理。让学生养成热爱集体，同学之间相互关心，尊重长辈的良好习惯，使学生的集体荣誉感、社会责任感等积极的情感有明显的加强。当然，学生也有消极的情感，教师要通过有效的途径让学生发泄出去，学校除了开展丰富的文体活动缓解学生心里的压抑和焦虑情绪外，还可以利用每周安排的心理咨询老师积极开展工作，让学生学会控制不良情绪。
第四，意志培养：
兴趣作为一种非智力心理因素，是直接推动学生进行学习的内部动力，而在这个过程中，意志的磨砺至关重要。首先，明白“挫折教育”的重要性，成功与失败每个人都经历过，同样受挫折也是每个人现实生活都会遇到的正常现象。促使学生产生学习愿望，增强克服挫折的意志。教师还要传授一些应对挫折的策略与技巧。其次，教师要根据《电子线路》的特点，通过演示实验、自主实验等教学活动，寓教于乐，从中激发学生学习兴趣。坚持正面教育，良好的学习习惯就会逐步形成。
第五，性格塑造：
主要从两方面，一方面创造“成功体验”的机会，培养学生的自信心。作为职业学校电子类教师尽可能的为学生创造实践的机会，多给学生肯定、不吝惜表扬的语言，让每一位学生都有成就感，为学生能够养成自尊、自爱、自强、自立的性格品质奠定基础；另一方面课堂内外全面渗透人格教育。课作为一名电子教师不仅要传授电子基础知识、电子操作技能，还要渗透心理健康教育，同时在教学环节中进行人格教育渗透。在课堂教学外，利用心理健康教育课程，对学生开展心理辅导与咨询，增强学生心理调适能力，培养其乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
