发布时间：2023-09-28 10:31:04
绪论：一篇引人入胜的家庭教育笔记，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
近几年，网络技术和多媒体技术飞速发展，知识经济、信息时代的一个重要特征就是以计算机及网络技术为核心的信息技术的广泛应用。信息时代，网络化学习成为人们获得信息与知识的主要途径。随着多媒体技术和网络技术的日益成熟和普及，学习的环境和手段正在发生着新的变化，一个利用多媒体和信息技术为核心的现代教育正在推广，课堂教学与信息技术开始走向整合，运用强大的网络资源进行网络化教育已成为现代信息技术教育的趋势，一个追求线条清晰，目标明确，过程紧凑，内容丰富的理想教学板块被得到利用。从而提高课堂教学质量和效果，推进素质教育的深入发展。在我们学校的中职教育中，我们应用多媒体网络对各种教学信息资源进行检索、设计和传递，充分有效的对教学资源进行组织、利用和管理。最突出的表现在计算机学科的教学中，教师采用多媒体网络教室进行网络教学，以学生为中心，以网络为载体，增加学生学习兴趣，加强学生动手能力的培养，这对学生知识的获取、情感的交流、合作精神的培养以及实践技能的提高起到了重要的作用，这代表着现代教学技术发展的方向。
计算机网络技术的迅猛发展，使网络逐渐渗透到了我们生活的方方面面，特别是随着互联网的普及，3G和4G技术的进一步成熟应用，使越来越多的人们投入到网络这个无限的空间中。网络时代，为我们的学生创造了一种自主式的学习环境，值得我们认真研究。“未来教育==人脑+电脑+网络”，已成为一种趋势和发展方向。教学实践也证明：97%以上的孩子喜欢网络学习。不久的将来，这种教学模式也会在我们农村中学展开。
一、网络教学模式的优势
网络技术进入教学领域，将使教育从过去的“学校选择适合教学的人”向“个体选择适合自己的教育”转变，它对整个教育所产生的影响绝不是局部的或表层的，而是更深层面上的。它对学习的主体以及教师本身，是机遇，也是一种绝对的挑战！
（1）学习主体的变化。传统教学中，教师一言堂式主宰课堂，学生处于被动状态，学生因为学习精力不能长时间地集中，致使课堂效率不高，不能体现因材施教的理念，严重忽视了学生的主体地位。网络教学模式则以注重学生的个性差异为出发点，以培养学生的自主学习能力为视野，极大的提高了学生的学习兴趣，蕴藏着强大的生命力。
（2）学习时空的变化。网络教学模式下，学生可以通过Internet“触摸到”世界的每一个角落，可以在任何时间、任意地点通过网络自由地学习，可以得到每个学科第一流教师的指导，可以向世界上最权威的专家请教，可以借阅世界上最著名图书馆（例如美国国会图书馆或英国剑桥大学图书馆）的电子图书甚至拷贝下来，还可以从世界上的任何角落获取最新的信息和资料。它突破了传统教学中，学习人数与学习地点的限制，同时，学生还可以根据自己的需要，自主安排学习时间和地点，使学生学习变得很容易。
（3）自学能力的变化。网络教学这种模式，以学生自学为主，充分发挥学生学习的主动性和创造性，学生是学习的主体。同时学生的学习和发展，是通过他们自己的实践实现的。学习过程中，孩子们通过独立地观察，独立地判断，独立地思考，同时参与活动、参与讨论、展示自己的能力、展现自己的学习和思考的成果。反复在这样的情景中认识自我、评价自我、发展自我。
（4）学习效率的变化。网络教学模式，以文字、图像、动画、视频、声音等形式为知识载体，符合人类的联想思维，促使学生的感官全方位、多角度地获取信息，使孩子们快速地理解学习内容，激发了学生学习兴趣，充分调动起学生学习的积极性。比如：我们在教给学生一个物理公式时，我们得把它写在黑板上，这样的学习具体，但学生就是感到乏味枯燥，有的学生不愿去记忆，即使记忆也是瞬间的，印象不太深刻。如果是学生通过自己动脑动手，从网络资源上找到这个公式，就很容易记住也会努力地记住，并且记忆的比较牢固。
（5）学习资源的变化。网络知识浩如烟海，但不管是那方面的，只要通过搜索引擎都可以找到，并能把所需的资料下载下来。互联网上，有许多不同层次的学校，开设了各式各样的课程，有各式各样的视频资源，有各式各样的丰富的教学课件，可以满足不同程度的学习者的要求。学生走进互联网，可以听到世界各地不同教师的讲课，可以阅读到世界各地不同的教科书。这些资源本身就对学生有相当的吸引力，加之学习的手段是一种极其热门的社会化行为――上网，很适合学生的探索心理特点，能很好地调动学生的学习积极性。
二、教师应有的态度
我们已经习惯了传统的教学模式，想要在网络环境中达到理想的教学效果，须做到：
（1）要有自己的教学资源库。我们可以将一些优秀的教学软件、素材、教学课件、优秀课堂教学实录以及名师公开课资料、录像转化成网上资源，建立为教学资源库。以便有针对性地查询和为己所用。同时整理归类后放到教学资源库中，又使我们的网络资源取之不尽、用之不竭，成为师生们资源共享，吸取营养、增长技能的加油站。
（2）要自觉转变角色。教师应该成为孩子们学习过程的导学者，引导学生_定学习目标，组织学生讨论，指导学生辩证地认识网络知识，帮助学生去粗取精。在新的教学模式中，师生是平等互动的，教师是首席。教师不再是是知识的占有者和传授者，学生获得知识的唯一来源，教师几乎没有专业知识方面的优势可言。学生学习知识的途径由单一化变成了。
（3）要自觉转变观念。以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，要求教师不仅要提高学生的知识探索能力，还要培养学生良好的自主学习能力。学生应在教师的指导下，学会计划、组织、管理、评价自己的学习，从而正确评价自己。师生的合作关系变得更加开放，传统的师道尊严将不复存在。
三、目前存在的问题及思考
网络教学模式毕竟不同于传统的教学模式，在教和学中必然会出现诸多问题。需要我们教师和学生尽快适应，并对出现的问题及时解决，才能真正体现网络教学模式的优势。
（1）师生适应的问题。我们早已习惯了口耳相传的教学方法，面对网络中大容量的知识链，对师生的接受程度与归纳整理能力，是一个巨大的挑战。有关资料表明，互联网每天新增网页超过300万页。网络学习资源，尽管非常丰富、更新非常快，但往往泥沙俱下，鱼目混珠。为了得到一条有用的信息，我们常常要以浏览大量无关的信息为代价。我们教师在制作学习资源时要深入研究，明确教学目标，突出重点难点，并且要控制学习资源的量，要指导学生选择好的、适合自己的教学资源。
（2）学习过程的控制问题。网络知识，采用的是非线性超文本方式，这使得孩子们学习的随意性很大；另外网页上的广告非常诱人，对学生的吸引力很大，尽管我们不断教育学生，要自觉控制自己的学习行为，仍然避免不了注意力的分散。据我课下了解，现在学生去上网，大部分都在看视频、玩游戏、QQ聊天，比较理想的是看网络小说，真正查阅资料、学习知识的很少。故而，加强对学生上网的引导与控制，是实施网络教学模式的前提关键。需要我们做好大量的工作，这样对我们教师的能力和专业素养提出了更高的要求。
总之，在网络环境下实施教学，是一个需要不断摸索、不断创新的新的课题，只有充分发挥好网络教学的优势，才能真正演绎“授人以渔”的教育真谛。只有成功的教育，才能收获教育的成功。我们期待一种崭新的教与学的教育形态展现在我们的面前。
参考文献：
[1]汪小刚.基于网络虚拟空间的学与教[J].远程教育杂志，2003（03）
1.农村小学生家庭教育的误区
1.1 重知识灌输，轻兴趣培养。在我国目前农村的家庭教育中，不少家庭最关心的就是希望孩子掌握更多的知识和技能，而对孩子是否对学习感兴趣不闻不问，从不考虑孩子的感受，孩子的大多数时间都在书桌前度过，甚至有的家长不让孩子报兴趣班，不让孩子参加喜欢的公益活动，怕影响学习。家长认为，只要学习好，以后就能成为社会上有用的人才。在他们看来，成功的家庭教育就一定是孩子上所好大学。这样，家庭教育就算完成了，殊不知，这样培养出来的学生只是一个呆板的考试机器，而且孩子经常处于被动接受状态，根本无法体验学习的乐趣，对孩子的健康成长不利。
没有兴趣、就没有内驱力，学习就变成了一件枯燥的事情。所以在孩子的成长过程中一定要重视学习兴趣的培养和保护，不能过早的伤害孩子的学习热情。
学习兴趣培养宜早不宜迟，如果农村的家长们能尽早的改变教育观念，让孩子知道为什么学习，并慢慢引入正确的轨道。孩子带着对知识的渴望主动学习，效果会更好。兴趣是最好的老师，培养孩子的学习兴趣比过早的灌输知识更值得重视。
1.2 重学科成绩，轻能力培养。在新世纪，教育成为人的终身需求，学习能力也成为每个公民的必备素质。家长望子成龙的心情是可以理解的。但方法不对或不适当，往往适得其反。在大部分农村家庭，分数成了家长的命根，追求孩子的高分成了家长的教育目标，家长把分数作为衡量孩子优劣的标准，忽视孩子基本生活能力的培养，过分溺爱孩子，把孩子视为心肝宝贝，对孩子的要求百依百顺，只要学习好，不管孩子的要求是否合理，不但不制止，反而一味纵容，甚至过于保护孩子，做错了事情也由父母出面解决，没有责任感，就不让孩子做家务，不参加集体活动，没有与同伴交往的能力，不能承受生活中的挫折，使孩子失去了很多锻炼的机会，能力也得不到提高，高分低能，很难适应社会。
这些家长可向有关研究机构进行咨询，对孩子进行适当的心理教育矫正。通过对孩子进行科学的学习能力测试，找出偏差，进行有针对性的听视觉或阅读能力、自我控制及身体动作协调性等方面的训练，提升其与年龄不符的基本能力，帮助孩子找到适合个性的学习方法，突破学习上的瓶颈，进而开发学习潜能，提高学习效率和学习成绩。
1.3 重权威意识，轻心灵成长。小学生正处在身心发育时期，在当代的农村，忽视儿童心灵成长是当前农村小学家长中普遍存在的一个误区。他们往往凭自己的意愿来教育孩子，用自己的理解来干预孩子的自然发展，有的家长甚至违背孩子的意愿，以大人的权威企图说服孩子，以期减少他们成长所必须付出的成本和代价。在功利心的驱动下，家长仅仅是把孩子看成自己实现梦想的工具，根本不考虑孩子的想法，这是揠苗助长的愚蠢之事。关爱不是严厉的"禁锢"，教育不是简单地"克隆"，孩子的未来也绝不是父母理想的延续，家长只强调权威和服从，把孩子视为自己的私有财产，看重自己主观方面的单向塑造，忽视家庭成员之间的沟通交流和孩子的自我心灵成长。
1.4 从众心理严重，人生目标欠缺。家长把大众化的考学、做官、拥有富裕的物质生活作为孩子"光宗耀祖"的学习动力，却忽视了其作为独立生命系统个体的存在意义。有些家长从来就不学习甚至不知道家庭教育知识，没有自己系统的家庭教育理念，看别人怎么教自己就怎么教，对孩子的成长没有长远规划，对孩子的引导不到位，这也是有些孩子学习积极性不高的原因。
2.农村小学生家庭教育的规避之道
2.1 转变家长陈旧落后的教育观念，树立正确的家庭教育观，让家长正确意识家庭教育的重要性。学生的成长离不开学校教育、家庭教育和社会教育，三者是一个系统工程，缺一不可，共同为促进人的终身发展服务，而家庭教育又是现代教育的重要组成部分，是学校教育、社会教育的重要补充，家庭教育的核心是培养孩子的健全人格与良好习惯，优秀的家庭教育会使孩子受益终身，甚至超过了学校教育和社会教育。因此，家长必须树立正确的家庭教育观，重视家庭教育。
中图分类号：C913文献标识码：A文章编号：1004-2458（2017）01-0023-11
DOI：1014156/jcnkirbwtyj201701004
一、引言
家庭社会学研究认为家庭在不同的生命周期阶段上有不同的内容和任务，在当代社会，个人在什么时间与谁结婚、生几个孩子以及采取什么样的居住形态等选择自己喜欢的生活模式（Life style）的可能性增大，家庭发展形态出现多样化趋势[1]。这意味着家庭中个人功能变化的复杂性，家庭中父母的功能、丈夫的功能或者妻子的功能变化以及变化时间等呈现出多样化态势，因此家庭的多样化也可以认为是个人生活模式的多样化发展[2]167。
在日本，由于教育中的性别偏见、学科中的性别分化以及大众传媒的舆论导向的共同作用，传统的社会性别规范曾深刻影响女性对生活模式的选择，“丈夫职员、主妇妻子和孩子”的家庭模式在相当长的时间里曾被认为是男女标准的人生模式[3]105。在20世纪60年代，日本企业的已婚男性职员中约七成以上属于这种家庭形态，而婚育期女性因结婚或生育而退职的现象普遍存在，女性选择就业的比例远低于其它欧美发达国家[4]97，100。但近年来，为应对人口老龄化以及少子化的日益加深而导致的劳动力短缺等问题，日本政府和社会对于女性的性别角色定位和角色期待发生了很大变化，《男女雇用机会均等法》（1986年）、《育儿休假法》（1991年）、《男女共同参与社会基本法》（1999年）等有关支持女性就业的诸多法案的颁布和实施，为日本女性进入劳动力市场提供了更大的可能性。就像日本学者福田亘孝（2006）[2]168169指出的那样，女性就业机会的扩大以及高学历化，不仅使女性得以经济独立，减少了对家庭中父母或丈夫的经济依赖，也使前述标准型家庭模式难以维持。森本{等（2000）[5]通过对女性大学生关于“丈夫在外工作、妻子守护家庭”的观点调查也发现，表示赞成的比
中日女大学生就业、婚育及家庭意识比较研究 日本问题研究2017年第1期例仅为345%，表示反对的比例则达到54.3%，认为日本传统的性别分工意识正趋于淡薄，希望持续就业或者希望从就业中实现人生理想与人生价值的女性正在增加。中山美洌2000）[6]、坂本v子（2006）[7]等也通过相关调查研究，认同了当代年轻日本女性的生活模式正在呈现多样化发展的观点，并对支持女性在育儿期间持续就业或育儿后再就业的政府举措作出了正面评价。
另一方面，在中国，由于建国初期男女平等作为基本国策被列入宪法，女性突破了原有的性别分工模式，作为劳动力步入劳动力市场，双职工家庭也成为标准型的城镇家庭形态。在20世纪70年代末80年代初的已婚夫妻中，近99%是双职工[8]119120。徐安琪（2010）[9]22认为由于婚后稳定就业、有稳定经济来源的妻子同丈夫一样成为家庭赡养者，丈夫因此失去成为一家之长的经济基础，传统的性别角色分工观念也显著弱化。但佟新、周旅军（2013）[10]76的数据分析表明，当代城镇就业者延续了社会主义中夫妻共同参与公共劳动的模式，但女性比男性更容易面对工作与家庭平衡的挑战。而且，改革开放、尤其是20世纪80年代末90年代初以来，市场经济体制改革的深入发展增加了社会竞争的激烈程度，也弱化了国家对于女性的保护，企业在招聘、晋升、工资等方面对女性的歧视以及众多“单位制”幼托机构的锐减，都导致女性成为劳动力市场的弱势群体，在新的就业竞争中处于不利地位，在此态势下，杨菊华、李红娟、朱格（2014）认为 [11]传统的“男主外、女主内”的性别分工观念有回归传统的趋势。
可以说，当代社会经济环境的快速变迁、教育水平的提高以及高等教育的大众化均会对年轻女性的生活模式产生很大影响，在面临人生模式出现多样化的今天，考虑选择什么样的工作方式、怎样构筑自己的家庭对于年轻女性来说非常重要。文章将对中日女大学生的就业、婚姻、家庭以及育儿意识进行比较调查，研究分析当代中日女大学生对未来生活模式的选择趋向。女大学生是职业女性以及已婚育女性的预备军，以她们作为研究对象具有重要的现实和理论意义，而选择传统性别分工意识仍根深蒂固的日本作为比较对象，就是为了能更清晰地了解和把握女性大学生相关意识的国际化差异。
二、中日女大学生的性别
意识比较调查结果调研分别选择中国和日本的大学进行，为了更好地进行参照和对比，男大学生也作为本次的调查对象。调研使用自行设计的调查问卷，于2014年和2015年两次委托北京与东京等大学的多位教师实施调研，主要采取在课间时间将问卷直接发给学生、填后当场回收的方式。两次调研在北京的大学共回收有效调查问卷240份，其中女大学生137人，男大学生103人，有效回收率为100%。在东京的大学回收有效调查问卷227份，其中女大学生111人，男大学生116人，有效回收率是938%（对于部分信息填写不完整的问卷皆视为无效问卷）。调查项目主要涉及女性理想的生活模式、工作的意义与目的、理想的结婚年龄及结婚对象、婚后家庭责任分工、育儿的女性意识等五个方面，对数据结果运用SPSS130统计软件进行数据统计分析，组间对比采用x2检验，以P
（一）关于女性理想的生活模式
日本曾就女性理想的生活模式做过各种调查，如日本国立社会保障和人口问题研究所就将其分为“专职主妇型”（因结婚或生子、育儿等中断工作后，不再工作）、“再就业型”（ 因结婚或生子、育儿等中断工作，孩子长大后再次开始工作）、“工作与家庭兼顾型”（同时兼顾家庭，即使结婚或生子、育儿也一直工作）、DINKS型（结婚但不生子，一直工作）和“不婚就业型”（ 不结婚，一直工作）等五种类型做过多次调查[12]。本次调查也援用了这五种分类方法，针对中日两国男女大学生关于女性理想生活模式的看法做了问卷调查。
调查结果发现（参见图1），中国女大学生认同“工作与家庭兼顾型”为女性理想生活模式的比例最高，为766%，比男大学生高了426%，而对于男大学生回答比例最高的“再就业型”（456%），女生的回答比例只有161%，同时对于146%的男大学生认同的“专职主妇型”无一人表示赞成，中国男女大学生存在显著性差异。与之相比，日本男女大学生关于女性理想生活模式的观点较为接近，回答均集中于“工作与家庭兼顾型”“再就业型”以及“专职主妇型”这三种生活模式。从中日对比来看，两国男大学生的回答比例较为接近，而日本女大学生关于“工作与家庭兼顾型”的回答比例比中国女大学生少了361%，关于“再就业型”及“专职主妇型”的回答比例合计比中国女大学生高了343%，两国女大学生对于本问题的回答存在显著性差异。图1关于女性理想的生活方式的回答
（二）关于工作的意义或目的的认识
关于“工作的意义或目的”（参见图2），调查结果发现中国女大学生与男大学生的回答相似，回答“发挥自己能力，实现自我价值”的比例最高，分别为286%和253%；其次是“经济独立”（215%、162%）、“积累社会经验，开拓视野”（200%、192%）。而日本女大学生回答比例居前三位的是“维持生活”（222%）、“增加经济收入，补贴家用”（197%）和“经济独立”（159%），日本男大学生的回答也表现出类似的倾向。但与日本人侧重“经济型意义”的回答相比，中国男女大学生回答“发挥自己能力，实现自我价值”以及“积累社会经验，开拓视野”等“社会价值型意义”的比例较高，中国大学生与日本大学生对于本问题的回答存在显著性差异。图2关于工作的目的或意义的回答（多项选择）
（三）关于婚姻的意识
关于理想的结婚年龄（参见图3），调查结果发现中国男女大学生回答比例最高的都是“25～29岁”，但女大学生中无人回答“35岁以上”的选项，而回答该选项的男大学生的比例却为68%，中国女大学生与男大学生的回答差异显著。与之相比，日本男女大学生的回答倾向较为相似，其中回答“25～29岁”和“30～34岁”的比例分别合计为819%和820%。对比中国人与日本人的回答，两国女生的回答不存在显著性差异，但中国男生回答“35岁以上”的比例高于日本男生，二者差异显著。图3关于理想的结婚年龄的回答
关于理想的结婚对象应具备的条件，如图4所示，中国女大学生的回答比例居于前三位的是“能理解包容自己”“愿意为自己分担家务”以及“有高学历或较高社会地位、良好工作”，分别为298%、263%和253%，男大学生亦有类似趋势，二者不存在显著性差异。另一方面，日本女大学生回答“能理解、包容自己”的比例低于日本男大学生113%，对于“自己不工作也可享受良好生活”的回答比例又高于男大学生121%，二者差异显著。对比中日大学生的回答可以发现，中国女大W生对于“有高学历或较高社会地位、良好工作”的回答比例高于日本女大学生200%，而“自己不工作也可享受良好生活”以及“能理解、包容自己”的回答比例分别低于后者134%和175%，二者存在显著性差异。同时，中日男大学生对于“有高学历或较高社会地位、良好工作”以及“能理解、包容自己”的回答比例也相差较大，二者的回答亦差异显著。
（四）关于婚后家庭责任分工
在关于“你是否赞成‘男主外、女主内’的观点”的问题中（参见图5），调查统计结果显示中国女大学生表示“非常赞成”和“赞成”的比例仅为138%，低于中国男大学生328%，二者存在显著性差异。日本女大学生的该项回答比例为261%，低于日本男大学生187%，二者的回答也差异显著。从中日对比来看，两国男大学生的回答比例大致相当，但中国女大学生对于“不怎么赞成”的回答比例高于日本女大学生近20%，两国女大学生的回答差异显著。图5关于“男主外，女主内”观点的回答
在关于“婚后最理想的养家责任分工模式”的问题中（参见图6），调查统计结果显示，496%的中国女大学生回答“丈夫的收入应大于妻子”，另有416%的人回答“夫妻收入应大致相同”，分歧较大。对此，中国男大学生的前项回答比例高于女大学生77%，后项回答比例又低了115%，二者回答差异显著。日本男女大学生关于这两项的回答比例相差不多，但女生回答“由自己或配偶的父母提供经济援助”的比例为81%，男生则无一人回答该选项，二者之间差异显著。对比中日大学生的回答，无论男女，中国大学生回答“丈夫的收入应大于妻子”的比例均远低于日本大学生，两国大学生的回答亦存在显著性差异。
在关于婚后最理想的家务及育儿责任分工模式的问题中（参见图7），调查统计结果显示接近七成的中国女大学生回答“夫妻共同分担”，男大学生的回答则出现分歧，“夫妻共同分担”和“主要由妻子承担，丈夫协助”各占476%、398%，二者的回答存在显著性差异。对此，日本女大学生则关于“主要由妻子承担，丈夫协助”的回答比例较高，为595%，高于男大学生164%，而关于“夫妻共同分担”的回答比例又低于后者203%，二者的回答差异显著。中日回答对比结果显示，女大学生在“夫妻共同分担”和“主要由妻子承担，丈夫协助”的回答中分歧较大，男大学生回答比例相近，中日女大学生的回答亦存在显著性差异。图7关于家务及育儿责任分工问题的回答
（五）关于育儿的女性意识
为进一步考察中日两国女大学生关于育儿意识的异同，调查组以日本学者坂本v子（2008）[7]关于女性育儿意识的调查项目为参考，选取了①“你赞同‘孩子在小时候（至少在3岁左右之前），应该由母亲亲自照顾’的观点吗？”② “你赞同‘孩子出生后，与自己的事情相比，母亲应该优先考虑孩子的事情’的观点吗？”两项问题进行调查。
在关于①的问题中，统计结果（参见图8）显示中国女大学生回答“非常赞成”和“赞成”的比例合计为577%，回答“不怎么赞成”及“完全不赞成”的比例合计为423%，但约有八成的中国男大学生表示“非常赞成”和“赞成”，二者的回答差异显著。日本男女大学生对于该项问题的回答均与中国男大学生相近，表示“非常赞成”和“赞成”的比例均在80%左右，远高于中国女大学生的该项回答比例，在本问题上中日女大学生的回答亦差异显著。
在关于②的问题中，统计结果（参见图9）显示中国女大学生回答“非常赞成”和“赞成”的比例为547%，虽然略低于中国男大学生的回答比例，但无显著差异。日本男女大学生的回答亦不存在显著差异，日本女大学生回答该项的比例高于中国女大学生264%，中日女大学生的回答存在显著性差异。图9关于“孩子出生后，与自己的事情相比，母亲应优先考虑孩子的事情”的观点
三、中日女大学生意识的异同点分析
对2014年、2015年在中北京和日本东京的大学进行的问卷调查数据的对比分析发现，虽然日本女大学生关于未来理想生活的规划存在多样化态势，中国女大学生对此的看法也不再单一化，且两国女大学生也具备晚婚化意识等共同点，但在就业、婚姻、家庭生活以及育儿等方面也存在明显的差异。
（一）中日女大学生关于就业意识的异同点
从本次调查有关未来女性理想生活模式的回答（参见图1）中可以看出，近八成中国女大学生对于“工作与家庭兼顾型”生活模式表示认同，有四成日本女大学生也赞成这种持续就业型生活模式，如果加上回答“再就业型”以及“不婚就业型”的比例，应该说赞成以各种形式就业的日本女大学生也接近八成，这表明中日女大学生都重视就业问题。日本有研究分析认为，尤其是拥有大学以上学历的女性呈现出较强的非标准型生活模式的选择倾向，其生活模式呈现多样化的原因不仅是因为学习期限的延长而导致的结婚年龄变化，高学历带来的高经济独立性也是重要原因之一[2]168。
但值得注意的是，中日女大学生对于就业的重视程度以及就业方式却存在显著差异。中国女大学生对于“工作与家庭兼顾型”生活模式的认同感非常高，但日本女大学生中主张“再就业型”与“专职主妇型”（即职业中断型生活模式）的人却超过了50%，这表明，总体而言中国女大学生对于就业行为的重视程度远高于日本女大学生。日本社会长期受“主妇意识”的影响，塑造出了婚育后安心守护家庭、接受丈夫供养的女性形象，而中国“社会主义的男女平等的文化和宣传赋予了女性新的社会位置和社会角色，女性实践了角色转型，产生了女性去性别化的工作者形象”[10]73。虽然近年来中日两国女性的社会及经济环境均发生了巨大变化，但“主妇意识”与“铁姑娘意识”仍对中日女大学生就业行为的选择产生着深远影响。
这种意识差异也可以从中日女大学生对待“工作的目的或意义”的认知差异看出来。如图2所示，中国女大学生更看重 “发挥自己能力、实现自我价值”“积累社会经验、开拓视野”等工作的“社会价值型意义”，而日本女大学生则更认同“维持生活”“增加经济收入、补贴家用”等工作的“经济型意义”。工作的“社会价值型意义”重视从工作中实现自我社会价值，这是持续工作的重要精神动力。尤其对于已婚女性而言，全职工作就意味着必须面对与家务、育儿等的家庭平衡问题，必须克服时间以及个人体力等的各种制约。因此，越是重视工作的“社会价值型意义”的人，工作在生活中的重要程度就越高，就越不会轻易放弃工作。而“经济型意义”正好相反，如果为了“经济型意义”而从事工作，那么一旦“经济型意义”得到满足，就有可能选择放弃工作、回归家庭。“道格拉斯・有泽法则”认为，“丈夫的收入越高，妻子的就业率就越低”，根据日本总务省的统计，近10年间日本女性的劳动力率虽然有所上升，但该法则仍适用于一般日本家庭 [13]。日本内阁府提供的资料也显示，2012年日本双职工家庭有1164万户，还不到日本家庭总数的一半[14]。可以说，在日本社会，如果家庭中丈夫的收入完全可以让一家人生活无忧时，那么妻子选择放弃进入劳动力市场、回归家庭的可能性就很大。正如日本学者坂本v子（2006）指出的那样，日本女性中虽然很多人开始认为工作很重要，但也没有重要到承担养家重任的地步，希望像男性那样拚命工作以抚养家人的生活方式并不受青睐[15]314。
