发布时间：2023-09-28 10:31:53
绪论：一篇引人入胜的语文教学笔记，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
自实施新课改以来，许多学校都及时找准定位，树立走，“科研兴校”之路，作为新课改的我，应该抓住机遇，以课题为突破口，努力推动学法教法革新。我更注重情境教学法，努力提高课堂教学效益，精心设计情境的呈现方法，如借助语言描述、实物陈列、电教手段、多媒体技术、局域网传递等途径。当然我更多的是利用电教手段、多媒体、局域网传递这三种手段，来激活学生的思维，点燃创新的火花，加强学法指导，促进相互的交流与合作，真正使课堂成为师生共同成长的舞台，成为教学不断生成的平台，竭力摆脱教师带着教材走向学生的教学模式，采用教师带着学生走向教材的教学模式，大胆尝试学生带着教材走向教师的教学模式。本人担任两个班的语文教学兼班主任工作。根据学生年龄特征和新课改精神，我的课堂教学目前主要以课件、学件为突破口，充分发挥校园网的优势，借助共创动画这一软件，充分调动全体学生的学习积极性，努力培养学生的想象思维能力和口头表达能力，注重培养学生的信息素养。目前这两个班的学生已经能够根据自己所编的故事制作音乐动画，受到来校领导、专家的好评。
二、更新教育理念，奠定课改理论基础
新课改刚启动后，结合本组教研计划，我先后认真学习了语文导报上新课改专版，到图书馆借阅新课标解读，同时利用业余时间向《语文周报》、《中学语文研究》、等报刊杂志学习，向《教育在线》等教育网站讨教，取别人的新课改理念、新课改精神为我所用，努力更新自己的教育观念，对此我们笑称为”换脑行动。在此基础上，我还努力利用自己的信息技术技能，融入课堂，大胆整合，积极撰写经验总结、教学感悟或课例论文，或借助教育网站这个平台，建立自己的个人专题集，坚持写教育随笔。目前，网上的一个个教育随笔记下了我与新课改同成长的经历，到手的一张张论文获奖证书，引领着我一步步走进了新课改。
三、投身实践活动，构建三结合网络
1 多媒体教学在小学语文教学中的利
在信息化的学习环境中，语文教学与信息化手段相互结合，给学生提供一个自主学习、主动阅读的学习环境和操作性平台，不仅优化了学习过程，提高了学习效率，而且可以促进学生的整体素质和全面能力的提升。
1.1 利用多媒体技术激发学生学习兴趣，使学生乐学
洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴趣高，心里想学的时候。”可以说，学习兴趣是推动学生主动学习、不断进步的积极情感因素，如果激发出学生的学习兴趣，培养学生拥有旺盛的求知欲，那么，教学就成功了一半。多媒体教学利用先进的技术手段，将声音、文本、图像等信息有机地结合在一起，化抽象为具体、化呆板为灵活，把学生带到情境中去，以其形象性、趣味性、新颖性的特点给学生的感官以多重刺激，调动学生的学习的兴趣，使学生乐于学习。
比如在学习《小虾》一课时，教师可以在上课伊始在大屏幕上给学生放映一些关于小虾的动态视频，如小虾在水中自由、欢快地游着，再配上合适的音乐，学生在美的感受中、自由活泼的气氛中进入新课的学习。再比如教学《火烧云》一课时，教师可以先通过大屏幕请学生欣赏火烧云的美丽画面，学生马上被那美景震撼住了，伴随着课文字幕和配乐朗读，火烧云画面不断变化。这样强烈的视觉刺激，一下子激起学生的学习兴趣，使学生在愉悦的心理状态下学到知识。
1.2 利用多媒体技术突破重、难点，教给学生学习方法，使学生会学
瑞士著名心理学家皮亚杰指出：人类对于知识的掌握总是从感性过渡到知性。由于小学生的知识面较窄，理解能力和逻辑思维能力相对较弱，对于一些语文知识的理解就有相当的难度，于是就产生一些教学难点问题。如果合理、适当地使用多媒体技术，就可以化抽象为形象，使抽象的概念、难懂的文句转化为形象直观的画面，以感性、较好理解的方式出现在学生面前，这样，教学重、难点就很容易得到解决。同时，教师在这个过程中，应充分利用多媒体方便、快捷、灵活、实用的特点，可以教给学生学习语文的科学的学习方法，使学生“会学”。
比如在教学《天外来客——陨石》一课时，由于小学生对于一些天文知识的了解较少，如果教师按照传统教学方式来处理，学生不愿学段文字，也很难理解和总结文本意思，学习起来就会感觉比较枯燥、乏味。但是如果教师利用网络查找搜集一些相关的影像资料，通过多媒体展示给学生，并让学生仔细观察、阅读、思考，或者生生之间进行交流，然后提出自己的问题。这样学习的重难点问题就很容易地解决了。
2 多媒体教学在小学语文教学
中的弊
虽然多媒体技术有很多优势，但是它作为课堂教学辅助手段的地位没有改变。只是在现实教学活动中多媒体教学的辅助作用被过分抬高，多媒体技术被过多、过滥地使用，产生一些弊端。
2.1 师生间缺乏情感交流，忽视教师主导、学生主体的地位
部分教师在教学中没有摆正多媒体在教学中的地位，没有清醒地认识到多媒体教学的本质，只是赶潮流，好像不使用多媒体便跟不上形势，不用多媒体便没有“档次”，没有贯彻落实新课程改革的要求，因此在教学中过于抬高多媒体的作用，而忽视课堂教学中教师主导、学生主体的地位，使师生间缺乏情感交流，课堂变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。机器主导了课堂，学生看不见教师的教态，感受不到教师的专业技能和人格感染力，与教师之间缺乏情感交流，只是随着屏幕内容的变化，步步紧跟，忙着记笔记，失去积极参与教学和思考问题的时间；而教师则忙着操作机器，忽视对课堂气氛和学生学习情况的把握，结果教师和学生都成了多媒体机器的“奴隶”。长此以往，学生的学习兴趣必然会减弱，课堂效率将会大打折扣。
2.2 教师对多媒体过于依赖，形成固定的教学模式
由于多媒体教学的优势很多，确实能给课堂教学带来很多方便，因此，一些教师逐渐对多媒体技术手段形成依赖，上课必须得用多媒体，甭管是板书、习题，还是提问、讨论、思考，统统都用多媒体手段进行。一旦不能使用多媒体，就不知所措了，授课水平直线下降，甚至只能让学生上自习。这不仅丧失教师独自掌控课堂进行教学的能力，而且违背语文教学规律和课改理念。
多媒体课件的制作是将教学过程分成若干步骤，再用固定的程序将其链接起来，教师在教学过程中按程式一步步进行演示直至完成授课，这样的方式容易形成固定的教学模式，而脱离课堂教学实际。学生是活生生的有血有肉的个体，教学中经常会有一些独特的观点或者突发状况，但是固定的教学模式将会束缚学生的思维发展，不利于学生的成长。
2.3 教师机械制作课件，致使多媒体课件与学生的实际情况脱节
多媒体技术的使用使得教师备课的时间增加了，教师必须要大量地查找资料，精心设计，这样一来就增加了教师的课下负担，使教师花费大量的时间、精力在制作课件上，为了课件制作课件，反而忽视了课堂教学的主体——学生，没有深入分析学生的情况，没有钻研教材，这样制作出来的课件虽然精美，但是实用性不强，浪费了教师的时间和精力，也降低了学生的学习兴趣，可谓是得不偿失。
3 小结
综上所述，多媒体技术已经成为小学语文教学中重要的辅助手段，取得很好的效果，但是也出现一些问题。语文教师对此要有清醒的认识并不断进行探索，使多媒体技术更加合理地运用到小学语文课堂教学中，只有这样，课堂效率才能得到最优化，课堂教学才能更加精彩。
参考文献
[1]高全和.浅谈小学语文多媒体教学中的几个误区[J].中外教学研究,2011(9).
[2]史延霞.小学语文多媒体教学的尝试[J].现代教育探索,2011(4).
俗话说，好记性不如烂笔头，说的就是课堂笔记的重要性，课堂笔记是一种将老师的知识与个人的思考相融合的产物，有利于帮助学生学习语文知识，并逐渐培养起独立自主的学习方法，提高语文学习效率。笔者通过多年的语文教学经验，对语文课堂笔记的优点总结为三点，希望与一线语文教师共勉，更好的提高语文课堂质量，增加学生语文知识储量，促进其自学能力的发展。
一、张弛有度，集中学生课堂注意力
随着素质教育的推行，很多老师已经摒弃了传统的满堂灌的课堂授课方式，而是采用多种有趣的教学方法来调动学生的积极性，提高语文课堂的教学质量，但是不可否认，无论再高明的老师也很难让全班同学在40多分钟的语文课堂中一直保持高效的注意力。根据学者研究，一般学生的注意力，集中在老师身上的时间保持在五到八分钟左右，超过八分钟之后大多数学生就会不自觉的走神，这也就是很多教育学者提倡教师讲课要张弛有度的原因。老师可以充分调动课堂笔记的优势，既可以消除学生的疲劳感、紧张感，也可以减轻教师的压力，使教师有更的时间来观察现状，根据教学中的偏差来调整对策。教师通过导语引导创设积极情境后，在大多数学生注意力高度集中的时候，完成对课堂重难点知识的讲授，并在知识点讲授之后给学生留出短暂的空白时间，这部分时间既能够帮助学生放松紧绷的神经，又能够让学生将课堂知识点落实到笔头，并在记录的过程中再次加深记忆，教师要根据问题的难易程度控制留给学生的笔记时间，一般以2分钟到3分钟为宜，不宜过短或者过长。过短则会使学生来不及理清思路，使得笔记记录错误百出；过长的记录时间则会让学生注意力过度分散，也达不到理想的效果。在学生记录的时候，老师可以走下讲台，与个别有疑问的学生交流中，使学生有想法可以随时发表，帮助学生解答疑惑，也有利于教师根据学生知识的接受情况调整课堂进度。
二、循序渐进，引导学生理清知识关系
学生接受知识的过程是一个由浅入深逐步深化的过程，所以，教师在进行课堂的问题设计是也要注意循序渐进，难易结合，有步骤的引导学生不断发现知识、分析知识、理解知识，但是在授课过程中，学生未必能够清晰的认识到教师前后知识之间这种环环相扣的关系，课堂结束后，往往后出现学生知道最后的推论，但是却已经忘了这个结论是如何引申出来的。但是如果学生随时做好课堂笔记，就能够避免这种问题，而且有助于学生在引导过程中就发现知识之间的衔接关系，学生有意识的将这些零散的知识点系统的串联起来，就会起到化零为整的学习效果，有助于加深对语文知识点的理解和记忆，而不是呆板的死记硬背。不过语文课堂笔记发挥帮助学生理清只是关系的作用，前提必须是老师的备课以学生的接受能力为前提，按照深入浅出、由简入难的方式来进行授课。备课时老师可以充分调动自己早年的上课体验，将自己定位为一个学生的接受能力，这样上课时可以轻易的知识的层层递进，语文课堂教学的有效性也就提高了。
三、有的放矢，培养学生高效学习方法
学生在课堂笔记的记录过程本身就是一个信息收集和整理的过程，正如赵明教授所言，笔记是一种创造性的思维活动，是学生逻辑思维、形象思维和灵感思维的结晶。笔者从多年的教学经验中能够明显的感觉到学生的课堂笔记能够反映出此学生的学习能力，换句话说，教师通过提高学生的笔记能力从而有效的提高学生的语文学习能力。学生在教师给予的适度笔记时间里迅速做好笔记，首先就会中寻找诀窍，经过长期的笔记记录，学生就会慢慢选取记录的对象，首先选取课堂重难点即具有提问提纲挈领作用的知识点来记录，这些笔记内容能够帮助自己抓住讲课内容的关键，进一步打开思路，理解课堂中整篇文章的主旨与构思。其次，记录看似无疑问但是实际饱含作者匠心的细微处记录，教材中选用的文章都是经过层层筛选的经典文本，文章中的一些看似无关紧要的细枝末节往往也都蕴含着作者的巧妙构思，记录这些知识能够引导自己深入文本，更好地理解文章的主题思想。再次，在自己容易混淆的地方记录，自己容易混淆的知识点往往就是考试中的命提点，学生只要善于从这些地方挖掘问题，精心做好笔记，帮助自己澄清各类混淆、模糊的语文知识，就能有效的给自己起到预防提醒的作用。学生通过这个筛选、总结、归纳的过程，能够大大提高自己思考的逻辑性和系统性，从而成为拥有自主思考和学习能力的学生。
总言之，语文课堂笔记是一种提高学生语文学习能力的有效学习方式，教师通过培养学生的课堂笔记技巧和能力，能够迅速提高学生整合与理解知识的能力，事半功倍。
参考文献：
