发布时间：2023-10-02 17:24:04
绪论：一篇引人入胜的创业知识竞赛，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
该墙面平整度检测仪是根据用激光测距原理制作而成的.测量时，激光测距仪向墙面发射激光束，同时接收反射光束，根据光的发射与接收的时间差和光的传播速度即：距离=时间*速度，就可以算出平整度误差。
作品图片
作者姓名：陈 贲
作者单位：江苏省南京工程高等职业学校
参赛组别：中 职
活 络 压 板
作者姓名：王志平 陆志能 朱晓荣 陆懿超 沈振宇
作者单位：江苏省昆山第二中等专业学校
参赛组别：高金华
作品简介：
一、设计背景
目前，在机械加工行业中，对零件进行加工时，一般情况下都需要将零件固定在设备工作台上，常用的夹具无非是平口钳、专用夹具和组合压板等一些辅助工具。如果加工的是小规格的，并且又是规则的零件可以用平口钳装夹；如果加工的是不规则的，又是批量的零件，可以专用夹具进行装夹；但如果是大量单件零件生产，则无法使用专用夹具进行装夹零件加工，而需要采用压板和螺杆螺母组合或者采用组合压板。由于压板是平的，为了使压板和零件之间的接触面积足够大，装夹更为稳定，具有足够的压紧力，一般情况下都需要选用垫块进行垫高，以保证压板底部与零件被压处等高，同时还需要借助于其他辅助工具进行夹紧，操作费时费力，稳定性较差，存在安全隐患，影响生产效率。为了克服上述问题，我们设想设计一种在一定高度范围内装夹零件不需要垫块或其他辅助工具，能够直接快速、省时省力、稳定可靠装夹，同时制作成本较低、适应性强的夹具“活络压板”。
二、设计方案
1、设计结构
该夹具由螺杆（1）、螺母（2）、连接块（3）、压板（4）、销子（5）、压杆（6）、销子（7）、T型槽活动块（8）、销子（9）、销子（10）、滚轮（11）、固定轴（12）、填圈（13）、M5螺钉（15）、固定销（16）、支承板(17)、手柄（18）、M5螺钉（19）等部件组成。活络压板结构原理图（见图1）、实物图（见图2）。
2、工作原理
当使用该夹具装夹零件时，首先将T型槽活动块（8）滑入台钻或钻铣床等机械设备工作台的T型槽内，由于活络压板下方有一可以围绕固定轴（12）转动的滚轮（11），使得活络压板很轻松地在工作台上进行移动，并很快地移向被夹零件，当压块（4）移到零件上方时，顺时针转动手柄（18），使螺杆（1）向下运动，螺杆（1）和螺母（2）也绕着螺母（2）两侧的心轴进行摆动，同时螺杆（1）通过连接块（3）带动压杆（6）向下运动的同时压杆（6）绕着销子（14）进行转动，这是压块（4）慢慢向下运动，逐步与零件上表面接触，由于压块（4）绕着销子（5）转动，这样使得压块（4）始终压紧零件上表面，安全、稳定和可靠，最后进行加工零件。
三、设计结果
经过本创新小组的反复试验，以及在实际生产中应用得出以下结论：
1、装夹零件时不需要使用垫块直接装夹，节省大量时间，大幅提高生产效率，尤其对于多为单件零件的生产效果尤为明显，这是该夹具的一大亮点；
[中图分类号] G717 [文献标识码] B
近年来，各类不同层次的职业技能竞赛的开展，已经对职业教育的各个方面产生了不容忽视的影响。职业技能竞赛逐渐成为检验日常教学质量的途径和展示学生综合能力的平台，尤其是在教学方面，职业技能竞赛发挥着重要的引领作用。如何更好地发挥职业技能竞赛对教学的引领作用，有效提高教学质量，需要我们在教学过程中认真思考和探索。
一、职业技能竞赛对教学模式的作用分析
（一）有利于培养实用性高技能人才
职业技能竞赛集中考察了相关专业各学科知识的综合应用能力，强化了学生对所学专业的整体认识。在仿真环境的高压力竞赛中，学生快速成长。在日常的学习环境中，学生的压力不大，掌握知识的积极性和准确性不够；然而在比赛中，所掌握技能的每个环节都要求必须精准。另一方面，学生在校学习专业技能时很难获得企业环境的感受，学习和实际应用之间存在隔阂。但是，职业技能竞赛创设了一个模拟的企业环境，让学生在一个相对接近企业要求的环境里进行竞争，同时增加学生对技能学习的实际应用。此外，在训练和比赛过程中，学生和校内外的教师、同学以及比赛组织方的各种接触交往过程中，学生的为人处事能力也有很大提升。实践证明，参赛学生在后续的学习和毕业后的工作中，都较其他同学有明显优势。
（二）有利于职业院校明确行业企业的真实需求
近年来各职业院校都努力了解行业企业的真实需求，并为此开展了很多尝试性的工作：包括各种形式的校企合作，在教学环节中加入工学交替环节，一直以来个职业院校都进行的顶岗实习，在教师队伍建设环节增加挂职锻炼等。这些努力和探索，对学校了解行业企业的需求有所帮助，但还远远不够。无论与企业进行何种方式的接触和了解，都必然受到学校地理位置的限制，只能和学校当地、至多是周边一些城市的个别企业进行交流，这样就导致学校无法对行业企业的真实需求有全面的把握，尤其是对行业企业的整体认识和发展方向缺乏认识。技能竞赛的开展都是经过与相关行业协会以及用人单位深度调研后精心设计的，普遍邀请行业企业的一线专家学者对行业企业的需求和发展方向做出精准定位，让参赛的学校可以有明确的认知。
（三）有利于开发符合教学使用需求的实训软件
为更好地体现比赛的仿真性，各个比赛的组织方努力和相关企业共同开发更好的仿真软件和设备应用于比赛。软件公司以往多是独立开发软件，或是与院校合作开发软件，很难开发出既贴合工作实际，又符合学校教学使用需求的实训软件。目前职业技能竞赛的组织方多是与行业协会和教育部门合作，由行业协会或者教育部门牵头软件企业，进行针对院校需求的行业企业工作情景仿真软件的共同开发，使大批适合学校使用的教学软件涌现出来。
（四）有利于促进“双师型”教师队伍的建设
在指导职业技能竞赛的过程中，指导教师具备企业知识非常重要。比赛反映的问题多是来自企业的生产实践中，需要参赛选手应用在学校所学的专业知识解决实际问题。指导教师为了更好的指导学生参加竞赛，大多数教师会深入企业一线进行认真学习研究，加强自身的行业企业实际问题解决能力。另一方面，在竞赛内容方面，由于比赛方的精心准备和筹划，更好地体现出了行业企业的实际要求。教师在指导学生比赛过程中，也同时学习其中的相关内容，对自身的培养和提高有着重要作用。
（五）有利于检验教学质量和人才培养质量
职业技能竞赛已经成为检验职业院校教育教学质量的有效平台，不仅全方位检验职业院校学生的技能水平、创新能力与创业意识，还可以检验职业院校的师资力量、课程建设和管理水平，对进一步深化职业教育改革，提高职业教育教学质量，增强职业教育的吸引力起到积极的促进作用。在职业技能竞赛中，首先体现出来的是指导老师对比赛的理解，对行业企业以及对职业技能要求的认知。只有指导教师有明确清楚地认识，才有可能对参赛学生进行有效的培训和指导，进而在日常教学中将比赛的内容和精神贯彻到教学当中。在比赛中，参赛选手所表现出来的竞赛能力，不仅仅是在指导教师的指导下进行训练的结果，同时也是日常教学的集中体现。因此，通过职业技能竞赛，可以同时检验专业人才培养的有效性。
（六）有利于深化校企合作
校企合作是职业教育发展的重要途径。技能竞赛的开展，为学校和企业的合作创造了良好的条件。校企合作开展具有一定的难度，其中很重要的一点就是企业和学校之间缺乏沟通和了解。在技能竞赛的开展过程中，企业和学校之间以技能竞赛为契机，在赛前和赛后会有不同程度的了解和沟通，创造了很多学校和企业交往的机会，为校企合作打下良好的基础。在竞赛前，学校为准备比赛，指导老师常常带队深入企业一线环境学习，了解生产过程中的实际情况，以便学生能够理解比赛中的各种场景的由来和目的。有些企业为了扩大影响、提高企业的知名度，也会以各种形式参与技能竞赛，为竞赛的组织方提品、设备、软件支持等。在竞赛过程中，企业代表也会通过观察、挑选本企业所需要的优秀人才。
二、影响职业技能竞赛作用于教学的因素
职业技能竞赛对教学的作用是巨大的，但是这种作用要影响到教学环节，使每个学生受益，还面临诸多需要解决的问题。
（一）学生参与度有限
从校内选拔，再到各级比赛，虽然在层层选拔过程中，很多同学参与其中，但不可否认的是，无论何种层次的比赛，最终能够参加竞赛的只能是极个别的“优秀”学生。对于大多数在校学生而言，职业技能竞赛离他们有着遥远的距离，即使是很多院校开展的校内竞赛，也不可能做到全员参与。这是竞赛本身的性质要求的，全员参与的是考试，不是竞赛。所以竞赛只能使极少数学生受益，普通学生无法直接获得职业技能竞赛所带来的意识改变和自身能力的提高。
（二）院校及教师参与不够
最具有指导意义的国家级竞赛只能是个别院校参加，大多数学校的选手在省赛阶段就被淘汰，根本无缘国赛，无法真实感受到国赛中展现出来的行业企业最新动态。这样就导致优势院校能够获得政府和行业企业传递的各类具有指导意义的信息，从而获得更多的信息和资源，而其他院校则很难获取这些信息。这种情况导致技能竞赛的引领教学的作用大打折扣。
（三）专业覆盖范围有限
职业技能竞赛只能针对相关专业的主要技能进行考核，无法做到全面的覆盖。各学科涉及的专业知识都非常广泛，而技能竞赛在短暂的比赛时间内不可能面面俱到，把所有的专业知识都融入到比赛当中，只能是就专业的主要要求进行考核。因而职业技能竞赛不是万能的，所体现的只是其引领性。而在日常教学环节中，除了要将这些突出表现行业特点的技能、知识传授给学生外，还要将大量的基础性的、拓展性的知识展示给学生，让学生得到全面发展。
（四）职业技能竞赛的引领作用有限
有些竞赛的组织方仅仅看到竞赛本身，忽视了竞赛的引领作用，甚至有些比赛的组织方为了增强比赛的竞争性，在比赛前乃至于比赛后都对比赛的内容、方法以及一些相关细节进行保密，或者说公开的程度不够。这样就导致参赛队伍的选手和指导教师很难对比赛有全面的认识，大大降低了竞赛对教学的指导意义。
有些学校的领导只看到竞赛成绩给学校带来的荣誉，没有充分认识到技能竞赛对教学的巨大引领作用，为了比赛而比赛，没有很好的把技能竞赛的作用转化到教学当中。比赛指导教师也把比赛的指导看做任务，抱着完成任务的心态，只关注比赛本身，没有将比赛的内容和思想及时转化到教学中。
三、以职业技能竞赛推进教学模式创新的路径
（一）将竞赛体现的指导思想融入人才培养方案
人才培养方案是培养人才的顶层设计，是实现人才培养目标的书面保证，更是教师开展教学活动的依据和建立专业标准的载体。每个学生接受的教育培养都是以此为基础的，具有普遍意义。职业院校人才培养方案的指导思想是以人才市场调查和职业能力分析为基础，贯彻以就业为导向、以能力为本位、以素质为基础、以企业需求和学生发展为目标的思想，坚持科学合理、务实够用的原则，密切结合企业岗位设置和企业岗位技能的需求，为行业发展和区域经济建设培养德才兼备的应用型技能人才。通过职业技能竞赛，认真领会行业企业发展方向，认识到人才培养既包括培养学生具备良好的理论基础、较强的技术综合应用能力，又必须与未来的职业资格要求相结合，将这些思想和理念融入人才培养方案，使每个同学在受教育阶段都能得到技能竞赛带来的指导作用。
（二）将竞赛内容分解到课堂
参加职业技能竞赛的指导教师是将技能竞赛的作用转化到教学的最关键、最直接的环节。竞赛指导教师大多是一线教师，在指导竞赛之外，他们的主要工作是在日常教学一线，直接面对所有学生的教学工作。指导教师是竞赛的直接经历者，对技能竞赛的感受最深，对竞赛内容的了解最直接，可以把竞赛中的具体内容根据教学需要分解到课堂，在特定教学过程中通过指导教师直接展现给所有学生。
（三）多方位交流，充分理解竞赛精神
竞赛指导教师是竞赛最直接的接触者，但是指导教师毕竟只是一两个人，无法将其在竞赛指导过程中的感受全面传达给其他教师，由于个人认识的局限性也不能对职业技能竞赛所要表达的指导性有完整的把握。因此，需要各种方式的交流，补充、拓展由技能竞赛带来的各种先进理念和标准。通过参赛师生交流，可以更详细地理解竞赛的细节，了解学生对竞赛的理解，在日后的教学中可以更有针对性。通过校际交流，特别是向一些参加高等级竞赛并取得良好成绩的院校交流学习，可以弥补对一些观念认识的不足。通过校企交流，可以参考比赛情况，结合生产实际，深入了解行业企业的现状和需求。
（四）多角度展示高等级竞赛
职业技能竞赛在比赛内容上体现出以培养技能型人才为出发点，以企业的生产经营岗位所需要的实际操作技能为考核内容，以企业对岗位技能的要求为考核标准，较为全面的考察学生解决实际问题能力。尤其是高等级的竞赛，因其对各个相应专业的巨大指导意义，要运用各种手段展示给职业院校。展示的内容包括比赛设定的标准及其设定的原因和目的，比赛涉及各种项目的内容、方法、评判标准以及在实际工作中的运用，甚至要说明比赛过程中哪些项目是与真实工作有一定差距的，让选手和指导教师有明确的认识。此外，要让参加比赛的院校有明确的认识，更要让无法参加比赛的院校通过这种展示，了解和感受技能竞赛所引领的行业企业发展方向和现实的行业企业生产标准。
（五）发挥教师团队的作用
要将技能竞赛的作用融入教学环节绝不是一两个竞赛指导教师能够完成的任务。教学过程是由教师团队共同努力完成的工作。为了把职业技能竞赛的作用融入教学，也必然要依靠教师团队的通力合作。指导教师在实际教学过程中一般只能参与一到两门课程的实际教学，而技能竞赛所体现的指导意义往往是针对整个专业多个课程的教学。要把职业技能竞赛的指导作用体现到具体的教学中，除了将其融入人才培养方案中去，还要组成教师团队，充分探讨、领会职业技能竞赛所体现的各种对教学有益的内容，并相对全面有序地展开相应的教学实践。
总之，职业技能竞赛在教学环节能发挥多大作用，在于竞赛设置的合理性和其引领性，在于相关行业企业参与的密切性，在于高职院校领导的重视和教师的努力。职业技能竞赛虽然有着巨大的引领作用，但职业技能竞赛不是万能的，更不能做到面面俱到。如何发挥职业技能竞赛在教学中的作用，关键还在于各方面的努力，尤其是教师在这一过程中要付出更多的努力，承担更多的责任，为社会培养更多符合社会需要的应用型技能人才。
[参 考 文 献]
[1]郝文友.以职业技能竞赛促进实践教学改革研究[J].课程教育研究，2015（4）：225-226
[2]刘永新，杜学森.职业技能大赛与高职人才培养模式的关系[J].教育与职业，2014（21）：43-44
[3]邱青青.职业技能竞赛与课堂教学有效结合的研究[J].中国职工教育，2013（22）：47
[4]肖海慧，邓凯.“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的应用[J].中国成人教育，2013（16）：154-155
[5]贾艳丽.基于职业技能竞赛的拔尖创新人才培养策略研究[J].职教通讯，2013（8）：16-17
设计竞赛活动是促进大学生创新能力提高的主要途径，也是开放式实验室建设的主要内容之一。随着社会各界对工业设计重视程度的不断提高，面向工业设计学生的各类设计竞赛日益增加，设计竞赛活动已经成为广大专业学生展示能力的舞台，同时也是设计机构和著名企业选拔人才的有效渠道。因此利用设计竞赛这一广阔平台，结合开放式实验，对工业设计教学改革和实验室建设将起到促进作用。
一、设计竞赛和开放式实验机制的内涵
1.设计竞赛
目前适合工业设计专业学生参加的竞赛活动主要有两大类：一类是由教育部门主办的公益性工业设计实践活动，例如全国大学生工业设计大赛;另一类是由企业为主体，政府部门主办，以促进工业设计产业发展，实现设计与制造的互动对接，这类设计竞赛活动数量很多，规模也很大，比较知名的竞赛有广东的“省长杯”工业设计大赛和湖南的“芙蓉杯”工业设计大赛等。
2.开放式实验机制
开放式实验机制有两个层面的含义：一是时间上的开放;二是内容上的开放。时间上开放就是规定好实验内容后，学生可以在很大范围内选择时间来完成实验，这样学生在时间上有较大的灵活性，提高学生学习的主动性。内容上的开放是指学生除完成规定的实验内容外，还可以根据自己的专业和爱好来选择其他感兴趣的实验内容，这样可以很大程度地提高学生的自主创新能力。
二、设计竞赛和开放式实验机制的关系
1.传统实验模式的弊端
工业设计专业学生的动手能力普遍较强，参与给类实践活动的积极性较高。传统的实验室运行机制，一般是根据理论课的教学内容，分为工艺认知实验、模型制作技术实验、综合性实验三个层次。在实验内容和实验方法上，存在着内容老旧、形式呆板、方法单一等问题。这种模式是从实验本身出发开展教学活动，虽然符合认知过程，但在实验过程中，很少考虑学生的特点。
2.参加设计竞赛，促进实验室管理机制改革
建立开放式实验机制，就是要将知识传授与能力培养协凋发展。培养学生的实践能力、创新能力，进一步改善工业设计学生的能力结构。
在开放实验室设备配置方面，除了绘图和模型制作等常用设备外，还应配备各类小型机床等专用实验设备。开放实验室虽然以学生为主体，但仍然不能忽视指导教师的作用，针对学生的设计项目，配备有特长的老师进行指导，引导学生进行设计竞赛活动，在方案设计、综合评价等方面为学生提供支持。
3.改革实验教学方法，积极参加设计竞赛活动
工业设计是一门综合性很强的学科，产品的开发除了掌握工业设计的专业知识外，还必须要有扎实的逻辑思维功底和很强的动手能力，能熟练地操作计算机，掌握三维建模的一般方法。整个实验教学安排以学生的认知规律为基础，循序渐进。将学习的难点分散到学习的各阶段，充分利用实验手段，调动学生学习的积极性。利用设计竞赛，鼓励学生进行探索式学习。学生在探索过程中会遇到许多问题，求知欲会促使学生主动去学习，学生的学习由被动的接受转变为在老师指导下主动探索如何解决问题。
设计竞赛和开放式实验的宗旨都是为了培养学生的实践能力和创新能力，引导学生关注生活、了解社会，以亲身的实践经历融入社会。学生根据兴趣与同学展开合作，在指导教师的指导下完成设计。这一系列的过程既养了学生独立思维的意识和发散创新思维的能力，而且通过竞赛这一交流平台，学生与来自全省、全国乃至全世界的同行进行比较，在广阔的空间里展示自己、认识自己，从而激发学生追求完美、追求卓越的专业精神。
三、依托设计竞赛和开放式实验机制全面培养工业设计专业学生创新能力
1.依托设计竞赛促进创新设计能力培养
工业设计教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。这是实施素质教育的目的，也是当前高等教育改革的重点。设计竞赛的主要特色就是理论与实际紧密结合，设计竞赛的题目既考虑了高校教学的实际，又适当反映了学科发展的前沿。因此，设计竞赛活动促进教学改革中加强对学生的创新设计能力和工程实践能力的培养。
2.利用开放式实验平台开展设计竞赛活动是“学以致用”的充分体验
参加设计竞赛需要学生利用课余时间和有限的资源，在紧张的氛围中，充分发挥自身能力完成某项设计任务。利用开放式实验平台开展设计竞赛活动，指导教师的教学方式应以启发式、探索式为主，学生在教师的激励、启发和引导下，运用所学知识去探索解决问题的方法，学生从学会知识到会用知识，在此过程中，积累了经验也增长了能力。
3.设计竞赛和开放式实验是全面提升学生专业素养的有效途径
参加设计竞赛需要团队协作，团队要结合竞赛题目和成员特长进行分工，并且在竞赛过程中成员的角色要不断转变，有助于学生发扬团结合作的精神。学生在教师的指导下从基础性的调研开始，学生要查阅资料、进行设计创作，为了解决相关问题还要自学有关专业知识，并增加了与教师接触和交流的时间，这种以学生为中心的实践教学模式，让学生在充满学术氛围中体验了科学研究的过程，训练了科学研究的方法，养成了主动学习的习惯。
学生在参与设计竞赛的过程中往往需要几十天甚至更长的时间，要经受挫折的打击和探索的迷茫，需要以科学探索的毅力、直面困难的勇气、永不放弃的恒心才能完成。学生通过竞赛过程的体验和尝试，培养了学生的社会责任感、顽强的工作作风，提升了研究能力、合作精神和毅志品质等方面的专业素养。这些经历会使学生终生受益。
四、结束语
设计竞赛是检验工业设计专业创新实践教育的有效手段，设计竞赛与开放式实验机制的有效结合，为大学生的创新能力培养和实验室建设探索出了有效的教育模式。
