发布时间：2023-10-07 15:42:21
绪论：一篇引人入胜的高中英语学科的核心素养，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、英Z学科核心素养及其德育价值
核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力。英语学科核心素养是以英语知识技能为基础，是整合了学生情感、态度或价值观，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的综合性表现。程晓堂认为英语学科核心素养是由学生语言能力、学习能力、文化品格和思维品质等要素组成。他还强调：英语学科的育人价值是英语学科核心素养的基础。而英语学科的育人价值，是指学生学习英语知识和发展交际能力之外，还要促进学生心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。因此，高中英语教学的目标不仅要培养学生的英语实际应用能力，也要提高学生的综合文化素养。文化素养中所蕴含的价值观、道德情感和意志品格等精神特质，也是德育的基本范畴，在英语教学中进行德育渗透是实现高中英语教学目标的必然举措。
二、以核心素养为中心的高中英语教学中德育渗透的途径
1.语言能力核心素养培养的同时兼顾德育渗透
语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分。在高中英语教学中，大多数英语教师多借助于现在发行的英语教材来达到培养学生语言能力的目的。以人教版高中英语教材为例，教材的内容承载文化、传递思想。其中有大量的德育内容，涉及保护环境、珍爱动物、个人关系、世界与环境、学校生活等各方面，如理想教育、安全教育、遵纪守法教育、社会公德教育、家庭美德教育、行为礼仪教育、团结友爱教育、诚实守信教育以及科学探索精神教育等。英语教师应该善于利用这些教学内容，结合时代的发展、社会的进步、人性化的关注等内容，对学生的价值观、人生观、世界观的形成进行指导。学生通过学量相关篇章形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强他们跨文化理解和跨文化交流的能力，提高素质，拓宽视野，增强爱国情怀，增强社会的责任感和历史使命感。
2.学习能力核心素养培养的同时兼顾德育渗透
学习能力是指学生在英语学习过程中逐渐形成的主动学习，积极调试和自我提升的意识、品质和潜能，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等维度表征。教师可以通过营造良好的课堂氛围培养学生的学习能力，在此过程中对学生进行德育渗透。在英语课堂教学中，教师要运用小组合作方式引导学生进行讨论、圆桌会议、调查访谈等活动。教师指导学生时要尊重学生的主体地位和个性差异。学生在活动中积极思考，主动交流或辩论，可以提升学生的独立自主能力、问题意识、批判思维、合作精神。另外，学生在合作交流中实现同伴互助，有助于加深学生之间的情谊。只有在民主、宽松、和谐、融洽的教学气氛中，德育目的才会得到充分实现。
3.文化品格核心素养培养的同时兼顾德育渗透
文化品格核心素养不仅指学生在课堂学习所了解的一些文化现象和情感态度与价值观，教师还可以利用多样的课外活动帮助学生形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。开展丰富多彩的课外活动有利于培养学生对英语学习持续的兴趣、积极主动的学习态度和成就动机，更是对学生进行德育的主要途径。我校主要从以下几方面进行德育渗透，将学生带入现实生活的特定情境中进入德育实践探索，从而实现德育的最优化。首先，利用微信公众号可作营造英语德育环境的平台。我校公众号设有TED演讲、每日谚语、歌曲欣赏等栏目。谢霆锋在香港科技大学的演讲《追求梦想做自己》可以鼓励学生勇于追求梦想。《我的女儿马拉拉》更能教会学生勇于面对挑战并克服困难。谚语中蕴含着大量的思想道德教育资源，如：Never too old to learn. Never give up.其次，还可组织学生参加演讲比赛、歌曲比赛、英语角和戏剧社等活动。这些活动不仅能增强学生的语言实践能力，更能在参与活动的过程中比较中西文化差异，形成自己的文化立场，产生文化认同感。尤其是参加戏剧社的学生更是通过在研读剧本、扮演角色和分享体会的过程中，加强学生对于人生和人性的感悟，有利于学生提高人文修养和审美情趣。再者，可以倡导学生参加阅读深耕计划和写作工作坊活动，通过有计划地指导学生阅读和创作大量的文学经典。如，指导学生利用两周时间，阅读《最后14堂星期二的课》，与学生共同探讨生命和死亡的意义，再指导学生以If I have only one hundred day to live...为题创作文章，让他们提炼自身对于生命价值的观点，有利于他们文化品格的形成，有利于他们树立正确的人生观。
4.思维品质核心素养培养的同时兼顾德育渗透
作为英语学科核心素养的思维品质，是指与英语学习紧密相关的一些思维品质。英语教师要将学生科学英语思维方式的培养提升到奠基学生能力基础、关乎学生长远发展的高度。要实现这一目标，教师在培养学生思维的开放性、生成性和批判性的同时，也要适时进行德育渗透。首先，教师要用自己良好的师德修养引领学生的思维方向。教师自身强烈的责任感和使命感，渊博的知识，高超的英语教学能力，开拓创新的精神等都会对学生的思维方式产生潜移默化的影响。教师应善于把握契机，适度引导，让学生自然而然地受到思想道德的熏陶。其次，教师通过精心设计教学提升学生的思维深度和广度的过程中，进行德育渗透。如在写作教学中，教师可通过设置半开放性命题作文――以约120个词进行议论，内容包括：
（1）你是否赞同上述观点？为什么？
（2）你今后应当如何做？
另外，还可运用调查问卷的形式，要求学生据此书写不同观点的作文。如，上课时要求学生做关于很多人在广场上打羽毛球是否会留下隐患的问卷，要求学生就调查情况进行写作，写作内容包括调查的结果、你的观点和理由。这样做一方面可以培养学生的发散性思维和批判性思维，还可根据话题引导学生树立公德心，不做因一时之欢而危害广场其他使用者的事情。
高中英语课堂具有鲜明的人文性，在素质教育下，教师应该把高中英语教学与德育有机结合，充分利用各种有效途径，寓德育于高中英语教学中，在培养学生英语核心素养的过程中自然渗透德育，使学生智育与德育同时发展。但教师进行德育渗透必须以学生实际为根本，要考虑学生的年龄特征、认知规律以及心理需求和喜好等，切记不可操之过急。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）.
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0065-02
要想基于高中英语学科素养的要求，提升学生的语言表达能力，根本的就是在学校英语教学的过程中，强化教师的指导水平，创新英语的教学途径，从而使学生的语言能力得到提升，增强学生的英语素养。
一、关于高中英语核心素养的科学理解
目前高中学校的教育指南是实现对学生的全面发展培养，对英语教学的基础目的设定为在学习语言技能的同时了解其相对国家的文化，科学提升学生的文化素养，帮助其树立正确的人生观念和发展观念。高中学生应有的核心素养应该是对众多方面的相关能力的要求，例如人生态度、情感、科学知识等，打好学生适应未来世界、做好全面发挥的基础。
具体到高中英语学科的核心素养，它主要包括四个方面和三个层次，四个方面分别是语言的表达能力、英语的学习能力、思维的推展能力、文化的品格；三个层次是英语的听说和读写，课程中获得的素养和能力，创新能力和批判性观念[1]。总体来讲就是通过英语课程的学习，在提升英语语言的表达能力的同时，要获得对优秀文化的赏析能力，拓宽学生的交流渠道和逻辑思维水平，最终培养成为一名适合未来大发展要求的人才。
二、在高中的英语课程中要重视学科的素养要求
根据现有的资料显示，我国高中在英语的课堂教学中，教学形式过于传统、理念有些落后，课堂的教学模式仍有模式化的现象存在[2]。这样就导致高中的英语教学中，教师尚未重视对课堂情境的建设，去缺少对学生的思维能力的训练，学生的语言表达重视不够高。
在整体的英语教学中，教师更重视对知识点的硬式传授，学生的参与度不够高，对英语课堂文本的理解浅化，没有对学生进行正确的价值观念的传送，仍然是为了高考而进行的教学，未有科学的教学观念。整体来讲，很多的高中学校未能做到从英语学科的核心素养的要求，学生的英语表达能力不够强，这就要求学校和教师根据学科求四个方面和三个层次的核心要，不嗟慕行教学手段和方式创新与调整，提升学生的英语语言表达能力，培养适应未来发展要求的人才。
三、创新英语课堂的结构，拓宽语言运用形式
1.强化高中英语教师对课堂的构建能力
在整个高中的英语教学中，课堂的构建形式对英语教学的开展起着重要的作用。一个枯燥的、水平不合格的英语课堂的构建形式，会使学生的学习兴趣减小，学习的参与度低。相反，如果一趟英语课程构建很合理、很有创新性，那么在这一堂英语课的授课过程中，学生的学习兴致高昂，教师索要讲授的知识点会被学生很好的吸收，这样会让学生期待下一堂英语课程的开展。例如在英语课堂中，教师可以根据时下最热门的话题开展学生之间的讨论。如，“现在年味为何越来越淡？”“韩流明星我们应不应该抵制？”“你怎么看待明星高片酬现象？”每个人对这些现象的观点都不一样，这样就可以实现学生之间的到讨论，让学生们畅所欲言，在提升学生们的英语语言表达能力的同时实现学生们的思维能力和拓展能力的提升。
2.加强对学生的课堂引导，拓宽语言运用形式
在上述讲到引用时下热点话题在学生间开展讨论的同时，教师还应该设立一个良好的课堂情境，让学生们最大限度的参与到课堂教学中，以多种形式实现对语言的运用，引导学生们积极表达自己的看法，踊跃发言，最终实现英语教学水平的提升。
语言的多种形式的运用可以利用多媒体来实现。在英语课堂的教学过程中，教师可以利用对媒体对学生进行听力训练，在多媒体播放相关的体力内容后，在屏幕上出现问题，让学生们进行回答。同时，教师可以运用多媒体的直观性，设计内涵丰富的PPT，提升他们的兴趣，进行更好的英语口语交流。
3.教师应该关注整体英语课堂的活力
在高中英语的课堂教学中，教师应该关注整体课堂的活力，课堂具有了活力，学生的参与度才会更高。所以，在课堂的教学中，教师应该多多开展有关教学的语言交流，让学生们有足够的空间进行语言的表达能力的训练。只有足够的语言交流，学生的语言能力才会得到提升，英语词汇的运用才会更加合理。
教师可以在“Music”单元的教授中，可以将班级分成若干个学习小组，让美足学生讨论后和大家分享自己的喜欢音乐以及喜欢的原因[3]。这样学生们就有了讨论时间和交流时间，在分享喜欢音乐的同时加大了自己的语言表达能力，慢慢体会英语这门语言的魅力。在学生进行音乐分享时候，教师应该针对学生个体的表达能力进行指导，提出意见，纠正学生们使用错误的词汇，使学生们的语言表达能力得到提升。
四、结论
在整个高中英语的教学中，学校和教师应该重视学科的核心素养的要求，不断创新英语教学的整体思维和教学方式，重视对学生英语语言表达能力的培养。根据现有的问题，高中学校和教师可以强化高中英语教师对课堂的构建能力，加强对学生的课堂引导，拓宽语言运用形式，强化学生的口语练习。通过不同的形式，来实现对学生语言的表达能力、英语的学习能力、思维的推展能力、文化的品格的培养。
参考文献：
一、初高中英语教学现状和差异分析
我国目前的初高中英语教学相对独立，属于分开教学，知识结构存在差异。初中课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。高中教材内容多，知识综合性强，课堂容量大，进度快，对各类型题巩固强化时间不多。侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。在英语学习方法方面，初中学生学习依赖性强，多机械性记忆和练习。而高中学生要自主学习，勤于思考，善于归纳总结，主动质疑。
很多高中英语老师无法了解初中英语教学的深度和难度，这使得高一英语教学存在较大的挑战。初高中英语难度差异较大，使得基础较薄弱的学生无法跟上正常的进度。大多数高中英语教师未能关注初高中英语衔接，教学时不能把握学生英语学习的现状水平，造成教学上的断层，使得学生在英语学习过程中再一次出现迷茫，在知识点的掌握上出现裂痕。更有一部分老师对初高中教材不熟悉，无法把握知识点的深浅度，无法熟知学情，忽视了初高中英语的衔接。
高中英语教师要想做好初中英语和高中英语的有效链接，就必须对高中英语和初中英语教学之间存在的区别有足够的了解和认识。只有这样，高中英语教师在教学过程中才能有针对性地制订出相应的措施和方法，来实现初高中英语的有效衔接，从而实现做好高中英语教学、提高学生英语学科的核心素养。
二、更新教学方法，提高学生语言能力
语言能力是英语学科核心素养的一个重要方面。高中英语教学在高一衔接时就要努力培养学生的语言能力，注重学生听、说、读、写等能力的培养和语言综合运用能力的提高。高中英语教学方法要体现三维目标，以学生为主体，加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活。教师在实际上课过程中，要有意识地把生活中的情景搬进课堂，鼓励学生说英语，W会用英语思维和表达，做到在“做”中学，在学中“做”。教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，努力提高学生的兴趣和积极性。这样才有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。
三、注重学生学习能力的培养
学习能力是英语学科核心素养的另一个重要一方面。初中的学习主要是依赖性强，学习被动。到了高中，更为重要的是要培养学生的自主学习能力，发挥学生的学习积极主动性。老师在做英语衔接时，要多鼓励学生自主地扩大词汇量和鼓励学生课外阅读适合自己英语水平的材料。因为仅掌握课本上的词汇，是远远达不到相关的词汇量要求的，必须通过大量的课外阅读来扩充词汇量。同时，阅读能力和速度的提高，也有赖于平常大量的课外阅读训练。教师对学生的课外阅读要进行一定的方法指导和提示。例如培养学生掌握并运用略读和扫读等阅读技巧方法，快速获取大意；运用审读和跳读等技巧快速寻找所需信息；有意识地阅读有关中西文化和讲英语国家的文化背景知识的文章，以利于在交际中遵循对方习俗；适量阅读英语报纸杂志，像21世纪报就是很好的英文报刊阅读材料，题材新颖，与时俱进，学生能接触并掌握一些时代新词。
四、培养良好学习习惯，掌握合适高中学习方法
掌握正确的学习方法会使你的学习事半功倍，大大提高学习效率。因此，到高中阶段，特别是衔接阶段，更重要的是让学生掌握高中英语的学习方法。
首先要培养学生良好的课前预习习惯。课前预习是提高听课质量的重要保证。预习要自觉、有意识地去进行，才能保证预习的针对性和成效性。如果学生能做好预习工作，在课堂学习中就会有的放矢，有信心参与，有针对性地提问，变被动为主动，成为学习的主体。
其次，要培养学生上课认真听课的习惯，提高课堂听课效率。“课堂多听几分钟，课下少用几小时。”这句话充分体现了课堂效率的重要性。课堂是学生在校学习和教师传授知识的关键环节，也是师生交流的重要手段。理解知识、掌握方法、发展能力、提高技能主要是在课堂上进行的，因此必须培养学生上课认真听课的习惯。学生要集中精力，专心听讲，强化“有意识记”（即事先有一定的识记意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略所进行的识记），当堂掌握授课教师所讲的内容。学生要及时、准确地做好笔记，记重点，记要点，开动脑筋，积极思考。
五、加强文化意识的培养
文化意识也是英语科核心素养的重要组成部分。接触和了解英语国家的文化有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。在实际教学中，教师应该把教学中涉及的有关英语国家的文化知识和学生的日常生活知识结构和认识水平相联系，从而激发学生学习英语的兴趣。逐步扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。同时，充分利用教材和课外阅读材料，加强对学生的文化教育，有意识培养学生的文化意识，让他们了解中西文化的差异性，提高文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
六、培养和训练良好思维品质
培养学生用英语思维是英语教学重要目标，在教学的同时优化思维品质也是教学任务之一。然而思维品质的培养尤其容易被英语教师所忽视，它往往被误认为是数理老师的责任。而新课标规定英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。这就要求英语教学要进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。因此，在高中英语教学中，要培养学生良好的思维品质。一方面要注重培养学生的求知欲和钻研精神，激发学生的学习兴趣。另一方面，要加强思维的灵活性，思维的广度，深度训练，培养学生的批判性思维。培养学生从不同角度运用多方面知识用英语思考问题。
总之，初高中英语存在较大的差异性，高中英语难度大要求高。作为高中英语老师，要在高一刚开始，针对学生的实际情况，做好初高中英语的衔接，努力提高英语科的核心素养。当然，要真正提高英语科的核心素养，单靠做好衔接是远远不够的，需要老师们把提高英语核心素养贯穿于高中三年的英语科教学工作中。
参考文献：
