发布时间：2023-10-07 15:42:46
绪论：一篇引人入胜的教师教学亮点和特色，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
良好的师德修养是教师整体素质的核心。所以，正阳小学把提高教师的道德修养放在首位，持之以恒地开展以“铸师魂”为主题的师德师风教育系列活动，让广大教师明确师德教育的主要内容，认真学习《中小学教师职业道德规范》，每学期重温《教育法规》，每年教师节举行教师集体宣誓，并开展“拒收馈赠”活动，开展“教师禁语”活动，学习校内外师德典型事迹，开展征求家长、学生意见活动。通过学习和活动，规范教师、激励教师、警醒教师。鼓励广大教师成为学生的“人格示范者、发展促进者、心理支持者”。“俯视自我，仰视学生”，蹲下去，与学生平等交流；走过去，替学生排忧解难；站起来，为学生指路引航。学校组织教师常年开展“四个一”活动，即扶助一个贫困生，帮助一个后进生，转变一个困难生，培养一个特长生。通过开展“四个一”活动，奉献爱心，潜移默化地使学生受到影响和教育，主动关心他人，帮助他人在学生中蔚然成风，收到了说教所收不到的良好效果。几年来，我校师德建设工作一直走在前列，学校风气正，师爱浓，经常有家长送来感谢信，受到社会的一致好评。
二、创建特色学科，促进教师发展
1. 打造精品学科。多年来，我校十分注重学科教研建设，完善了学科制度建设，注重学科团队的学习，开展了学科的系列活动，开发了学科校本课程，积累了学科研究成果。特别是：数学学科生活化数学、实用化数学；语文学科自主感悟主体式课堂教学模式；英语学科激趣导学；综合学科主题研究；信息学科校本课程开展。这些学科在长春市优秀学科教研组评选中，都得到了长春市教研室领导高度赞扬与好评。经过层层选拔评选，语文、数学、英语、综合、信息五个学科教研组，被评为长春市优秀学科教研组。学校被评为吉林省素质教育先进校、长春市课堂教学实验校、长春市素质教育基地校、长春市教育科研先进校。
2. 创设特色学科。几年来，学校在求特色、创品牌，加快学校发展的进程中，始终把环境教育、科技教育、陶艺教育确定为学校工作的重点和亮点，不断加以拓展、彰显和推进。科技、环境、陶艺校本课程和教育活动在省内外产生了良好的教育效果，中国教育电视台、吉林电视台、长春电视台、《中国科技报》、《吉林日报》、《长春日报》、《求知时报》等媒体多次给予报道。由此，学生的科技环境意识增强，综合素质也得到全面提升。如，我校在全国科技艺术大赛中获一等奖，在全省航模比赛中获二等奖。学校也因此被评为“中国绿色学校”、“中国科普先进单位”、“吉林省科技教育示范校”等殊荣。
三、创造条件，引领教师发展
一、前期给目标有方向
1.与学校办学特色相结合。课后服务工作既不要因为害怕麻烦，搞“一刀切”的零特色服务，即只开设在教室里写作业+阅读的基础班；也不建议开设没有深度思考的“一锅粥”式的多元课后服务模式，即想开什么课就开什么课，想设置几天就开设几天，只要不影响学校秩序就行。
课后服务的课程应与学校办学特色相结合，如虹桥小学是以体育为特色，2021年上学期全校开设特色课程共43个班，其中体育课程21个班，占比约50%。通过课后服务工作，形成了“金字塔”式的人才培养模式，在体育课堂教学中，学生能基本掌握一项运动技能，在课后服务的训练中，学生进一步加深学习，能熟练掌握1项运动技能，成为学校特色办学不可缺少的重要课程。
2.与教师专业特长相结合。在有侧重的课后服务课程设计基础上，学校应充分发挥本学校教师专长。如虹桥小学语文学科李加林老师有篆刻专长，学校就开设篆刻课；有丰富合唱教学经验的韩艳老师，学校开设了合唱班；大部分艺术、体育、科学等学科教师都有专业“绝活”，充分发挥好他们的特长，有利于丰富和精进学校课后服务课程体系。
3.与课程类型特点相结合。不同的课程类型，是有不同要求和特点的。从学习方式上，可以分为精学类和简学类课程。如体育学科中的足球和游泳课程，足球课一周开设1-2次，是很难让学生熟练掌握这项运动的；游泳项目，一般学12次课就能让学生学会游泳。因此，各课程开课时长和周次应与课程类型特点相结合。大部分体育球类项目建议一周开课3天以上。从表现形式上，可分为比赛类和展示类。大部分的体育课程会有比赛，教师可以结合上级比赛要求有计划地设计教学计划，让学习的内容更有方向性。
二、中期给反馈提要求
1.日日巡查，反馈出勤确保安全。课后服务工作，应安排一定的管理人员进行巡查工作。并对每天各班的出勤情况，及时反馈，这是确保学生安全的底线。
2.常常提醒，反馈常规确保育人。值日行政在巡查过程中，对教学常规应提出要求，除了教授知识外还要帮助学生养成良好的行为习惯。特别是艺体类课程，如健美操班，应提醒教师和学生进门就拖鞋，并将鞋子在舞蹈室门口摆放整齐。
3.人人发现，反馈亮点确保进步。值日行政在巡查过程中，发现好的行为和做法，应及时反馈至工作群，如摆放整齐的舞蹈鞋，足球场上汗水与笑容的瞬间，宣传师生们的优点和亮点，形成良好的教学价值观。
三、终期给平台出成效
1.学习展示给舞台。学生学习了丰富的特色课程，需要有机会展示，一是检验学生学习效果；二是提供学生锻炼的机会；三是提供各课后服务社团交流学习的机会。
2.视频推广给宣传。宣传是为了更好地开展工作。一学期结束后，要求各社团教师制作本社团的学习情况视频。这样有几个好处，一是，让课后服务教师不含糊对待。学生、家长、同事、同行都会看到课程开展的情况，对待教学班级，教师不好意思敷衍了事；二是，激发学生兴趣。学生能在家长的手机中看到自己才艺，会提升学生的自豪感，能进一步激发学生兴趣，促进学生学习的欲望。三是，展示教师能力。很多教师默默在教学一线奋斗几年、甚至几十年，因为性格或表达方式的不同，没有机会展示给他人，教师的才华能力被埋没或被误解；四是，促进了家校融合。一方面，学生在学校学了什么，参加了什么活动，学习情况怎么样，绝大多数家长是不清楚的。另一方面，家长是希望知道自己孩子在校的学习、生活情况。通过视频宣传，家长看到孩子的在学校成长的一面，家长会给予更多的理解和赞誉，知道学校是在认认真真办学，为孩子的成长赋能。
作为一名语文教师，最重要的基本功就是把握教材与处理教材的能力，它直接影响着教师阅读教学的效果。换句话说，教学设计的水平是教师把握教材与处理教材能力的直接体现。那么，教师怎样才能更好地把握教材、实现阅读教学的目标呢？可以从以下两方面着手：首先，忘记自己教师的身份，作为一名旁观者去悦读文本，享受阅读的乐趣，产生疑问。其次，运用自己的素养和特长，去谛读文本，读出属于自己的特色来。
一、悦读――随心达意徜徉文本
相信很多人都有这样的体验：当带着目的去做一件事的时候，总会有这样那样的压力，或多或少总会产生心理抗拒。而没有预期目的地去做一件事的时候，心里往往是最放松的，也是最享受的，这时也往往会闪现智慧的火花，收获意想不到的效果。
所以，在接触文本的第一时间，我们一定要抛开教师的身份，以一个旁观者的姿态去享受阅读，即悦读。这个状态会带给我们不一样的阅读体验，会帮我们打开一个新的视窗。从这个角度去读文本，我们的感受会更接近学生的感受，我们的疑问会更接近学生的疑问，我们的出发点和归宿点就会更以学生为本。这样就会避免想当然地进行教学设计，远离学生的体验，远离文本的本意。
悦读阶段，讲究的是最本真的享受阅读。这个阶段的阅读，与教学无关，与功利无关，与得失无关。有关的就是调动自己的全身心去享受文章带给我们的感动，带给我们的震撼，带给我们的启示。这样的阅读不要求形成一个整体，不要求形成一条思路，不要求创新，不要求展示。只要自己内心有所得即可。同时，对文本产生的疑问也可以五花八门，心之所思，情之所至，都可疑问。因此，悦读的覆盖范围之广，思索程度之深，都会远超教学范围，这何尝不是另一种教学思路呢？
悦读要随心所至，胸臆达开，可以默念，也可以吟诵，尽自己的心绪徜徉，得到最“深”感受，这就是悦读的“收获”。这个“收获”在教学中“播种”，一定能够收到意想不到的效果。如在读完《圆明园的毁灭》之后，我心中义愤填膺，胸中燃烧着熊熊怒火，一气呵成创作了一首《满江红》： ，烽火始、历史更迭。国门破，铁蹄铮铮，生死永别。救亡图存雄狮醒，振兴中华民族魂。共携手，志士和仁人，战激烈。近代史，屈辱史；神州恨，何时灭？当奋起，策马扬鞭热血。少年强则中国强，少年志则中国志。待从今，龙腾壮山河，努力学。这首《M江红》在教学时牵一发而动全身，很好地帮助学生走近历史、走进课文，开展与文本、教师、同学的对话，碰撞出许多智慧的火花，让课堂充满张力；这也成了一个教学亮点，令学生难以忘怀。
二、谛读――融入文本善于阐发
“谛读”两字出自宋朝王令 《谢束丈》之二：“令观古之圣人贤者，践事开端，初亦似有可疑者；及谛读而审思之，则有义焉无疑也。”“谛读”就是沉入文本仔细地阅读，对文本进行深入而独到的读，读进作者的心灵深处，读出作者的所思所悟，加深悦读得到的感受，升华自己的情感，彰显自己的特色。这才是对文本的“谛读”。换言之，谛读的终极意义其实就是谛读自己，用一双敏锐的眼睛，调动所有的文学素养，去发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己谛读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。
“谛读”的根本是立足于文本，也就是“充分阅读”，就是要对文本所蕴含的丰富内涵进行充分的发掘。用王尧先生的话来说，谛读就是――在汉语中出生入死。在文本中“出生入死”，我们的精神、我们的生命、我们的灵魂就会经受一次次洗礼，通过细致和反复的阅读，对文本所蕴含的深厚意蕴作出“丰沛的阐释” 。等我们从文本中出来的时候，已然是另外一个我了。
如我校一位教师的特长是写古诗词，所以在谛读文本时，总是能够敏锐地抓住文本命脉，发挥自己的特长，为课堂增添亮点。教学《巨人的花园》时，她写了一首七绝：任性冷酷常严寒，闭门谢客多孤单。欢歌笑语孩子暖，春破坚冰满园香。教学《白鹅》时，她写了一首词：叫声郑重喧嚣，步态净角味道，吃饭惹人发笑。多少高傲，爱鹅人都知道。
当然，每位教师所擅长的都各不相同，在课堂上表现出来的特色也各不相同。但无论如何，能够对文本进行谛读，带给学生的肯定是鲜活的感受，独到的解读。因为谛读的过程是对教师言语智慧和精神境域的一种砥砺和修炼。这个过程会使我们的精神触角变得越来越细腻、越来越敏感、越来越深刻、越来越富有自己的特色。从这个意义上说，谛读实在是一次重新发现自己、估价自己、解构自己又升华自己的过程。
一个人知识的积累、视野的拓展、心灵的净化和思想的成长，都离不开阅读，从悦读文本到谛读文本，不是一蹴而就的，而是一个砥砺与修炼的过程，是一场持久的修行。在这场修行中，我们会渐渐地深入自己的内心，滋润自己的精神，脱胎换骨，成为精神明亮的人。文本是一个美丽的缩影，放大了看，其实就是我们自己本身。自己的精神缩影有多厚，自己对文本的谛读就有多厚；自己的精神缩影有多美，自己对文本的谛读就有多美。因此，不是文本，而是自己的文化底蕴、言语天赋、生活经历、精神境界决定着自己的谛读收获。从而，我们会学着用人格去教学、去影响学生。从这个意义上说，谛读不是从文本开始，而是从“自己”开始；谛读也不是到文本为止，而是到“自己”为止！
参考文献：
[1]周一贯.“研究性阅读”教学探索[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]周成平.中国著名特级教师课堂魅力经典解读[M].南京：江苏人民出版社，2006.
[3]方国才.怎样教得精彩[M].北京：中国科学技术出版社，2006.
