发布时间：2023-10-07 15:42:14
绪论：一篇引人入胜的教师的地位与作用，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
随着知识经济的发展，中国与西方发达国家的联系日益密切，英语在世界范围内被普遍使用，它成为国家之间沟通的主要手段和途径。英语教学是我国教育的重要组成部分，提升学生英语能力对国家和个人的发展具有积极的社会意义。因此，激发学生学习英语兴趣，培养学生形成一定的英语能力至关重要，本文主要在分析英语教学的原则和方法的基础上，来探讨英语教师在教学中的指导作用和所处地位。
一、中学英语教学的原则
中学英语教学是一种语言类学习，所以必须具备听、说、读、写的训练。通过教师的教学激发学生的学习兴趣，使学生获得英语基础知识和运用英语作为交际手段的一种能力，并且能过发展学生的逻辑思维能力和自主学习英语的能力。
中学英语教学的原则是指导教学的重要依据，内容涉及到英语教学的客观规律，正确理解并且善于运用这些原则，对教师处理教材，制定合理的教学目标，选择合适的教学方法来组织学生活动，完成教学目标，达到教学效果起着事半功倍的作用。正确处理中学英语教学中诸多问题，必须掌握中学英语教学的主要原则，它主要包括以下几个方面：
1.思想性和知识性相结合的原则
英语学科是中学基础学科之一，教学中不仅要使学生掌握基础知识，并通过基本的训练来培养学生听、说、读、写英语的能力，还要寓思想教育于语言教学之中，教学内容要健康并且与时俱进，蕴含着思想道德的因素并与学生产生思想的共鸣，帮助学生正确认识世界形成稳定健康良好的思想品德。
2.侧重培养语言交际能力的原则
英语作为语言学习，必须从语言学习的规律出发。中学阶段，英语的学习主要侧重听说能力的培养，因此教师必须精讲知识，通过语言形式与学生的生活实际的联系培养学生语言的实际交际能力。
3.英语与母语相结合的原则
在中学英语教学中，教师应尽量在教材内容的讲解，听说读写的训练等方面使用适合学生实际水平的英语，并通过合理的教学的方法促使学生运用英语表达自身观点。值得注意的是，母语的作用也是至关重要的，对于学生难理解的内容或者教师运用英语解释不清的问题，可以利用母语进行适当的讲解。
4.积极性原则
教学活动是师生间的双边活动，教师是教学过程中的指导者，学生是教学过程中的主体，二者互相作用，相辅相成。从教与学的矛盾出发，英语教学应调动学生的积极性。同时，对学生而言，兴趣是学习最好的教师，发挥教师的指导作用，激发学生学习英语的兴趣，营造一种愉快的学习气氛，才能更好地调动学生学习的主动性和积极性，提高英语的教学效果。
二、教师的指导作用与地位
在英语教学过程中，教师起着不可替代的重要指导作用，他们是以学生的发展为根本，成为学生学习的组织者、引导者和合作者。本文主要从教师在课堂上的指导作用、在课后的指导作用、对学生学习目的、学习态度方面的指导作用，对学生自我监控能力的指导作用和探究性学习的指导作用几个角度进行探讨。
1.教师在课堂上的指导作用
教育的核心理念是以学生的发展为本，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师角色已经从过去的权威发生了相应的变化，英语课堂不再是以教师为中心的课堂。课堂是教学的主渠道，随着新课程的提出，学习方式和教学方法也都随之出现了变革。
课堂教学是一个复杂的相互作用的动态过程，每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同，每一节课都是唯一的，不可重复的、丰富而具体的综合。因此，教师要不断学习专业知识、教育学和心理学的相关知识，分析了解学生，精心准备每堂课，最大限度地激发学生的学习兴趣，指导学生并帮助学生养成合作学习的习惯。教师在课堂上的指导作用主要包括对学生学习方法的指导、学生活动方式的指导、学生回答问题的角度的指导等方面。
同时，教师要将英语的知识教学与思想教育有机地结合起来，先使他们感到自己是一个具有情感价值的人，体验集体荣誉感和成就感。继而又是知识的发现者、探索者、研究者，发展学生的英语学习能力。
2.教师在课后的指导作用
课后的指导作用也是英语教学中教师的指导作用的重要组成部分，它主要包括学生的预习指导、复习指导、课后活动指导等方面。
预习是学生学习过程的一部分，为课上的学习奠定了基础。英语新课程中模块的出现更要求教师要发挥其正确地指导和帮助作用，帮助学生正确制定自己的学习计划，增强学生学习的主动性，促进预习成果的高效化，促进学生发展，顺利完成教学目标。
学生的课后复习和学习同样重要，课后复习也是课后反馈的一部分，对于课堂教学中不理解的知识，学生可适当多做题，养成良好的解题习惯，帮助学生达到学习目标。教师对学生的课后的复习指导也发挥着教师的指导作用。一方面，教师要发挥积极的指导作用帮助学生制定好每天、每星期、每月、每学期的复习计划，完成复习目标。
另一方面，指导学生课外学习,教师应采取查缺补漏、对症下药的办法。教师可指导他们查阅语法书,多做练习，阅读英语读物等。
英语课后活动主要包括朗诵、讲故事，词汇比赛、英语话剧等等这些有利于增长学生的知识，促使学主动地学习，是重要的教学辅助手段。教师对课后活动的指导，可大大减轻学生的课业负担。
3.教师对学生学习目的、学习态度方面的指导作用
不论课上课后，学生的学习目的和学习态度贯穿在学习的始终。德国著名教育学家第斯多惠在《德国教师培养指南》中说：“我们认为教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”这要求教师发挥其指导作用，帮助学生树立正确的学习目的和端正学习态度。学习态度是指对学习的态度，不正确的学习态度势必会影响学生的学习效果。端正学习态度，并用一种发展的眼光正确的看待英语学科，可激发学生的语言学习主动性和积极性。
4.教师对学生自我监控能力的指导作用
学生正处在一个重要的身心发展时期，他们很容易受到外部环境、思想的影响，他们存在着心理障碍和心理疾病的程度也不同。人对自身活动的自我意识和自我控制的能力就是自我监控能力。良好的自我监控能力可帮助学生保持良好的情绪和动机和思维水平，提高学生的学业成绩。同时，它也是是学生素质的重要组成部分,关系到终身学习能力。所以，根据学生实际和基础发展需要，有目、有计划地安排学生进行自我监控能力方面的训练，逐步引导、学生学习一些自我监控、自我调整的方法，并能形成一定的能力。
参考文献：
[1]顾晓云.中学英语教学中教师主导作用的发挥[J].新课程导学，2011（8）：54
我们都知道，所谓的教学就是教师的教与学生的学双方共同进行的一种双边活动。就是使学生在教师指导下掌握知识体系，形成技能和促进身心发展的活动。在教学活动中有四个不可缺少的基本因素，即教师、学生、教学内容主要是教材、教学大纲、教学计划等知识体系，教学手段主要是教学方法、形式、教学艺术的运用以及一些现代教学设备器材的运用。
教学的这四个基本因素，构成了教育活动纷繁复杂的关系，其中以教师与学生的关系是最基本、最主要的矛盾。在这一矛盾中，就整个教学活动来看，教师无疑是实践的主体，是教学活动的组织者，在教育过程中具有主导作用。教师是活动的主体，学生是他要改变的对象，要使学生从无知到有知，从知之少到知之多，从而促进学生身心的进一步发展。站在学生的角度来讲，学生是认识的主体，是学习的主体，由无知到有知到知之多，关键还是要靠自己，教师只是中介，是传递者，是其认识事物的手段中的主要成分。我认为在教学中师生都是活动的主体、认识的主体，没有师生的参与，就构不成教学，因此，在教学中老师主导作用和学生的主体地位都是十分重要的，而且教师的主导作用是主要方面。
教师的主导作用主要是指教师受社会的委托，体现着一定的社会要求，他使学生的身心朝着一定的社会或时代所要求的方向发展；老师是启蒙者、是组织者、是领导者，他对学生的学习内容、学习方面、学习方法起着决定的作用；教师正确的教育，可以焕发学生对知识的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。在教学中，只有通过教师的组织、调节和指导，学生才能迅速地把知识技能掌握，并使身心得到发展，教师只有将所教的内容转换成学生乐意接受的形式，调动学生学习的自学性、自主性、能动性，才能取得较好的教学效果。
学生的主体性是指学生在教学活动中，将教师施加的影响或将认识的事物主动地转化在自己的头脑或认知结构中，形成自己的智慧、才能、品格等。在教学过程中学生的主体性还体现在学生是认识客观事物的主体，只有在他自身有目的、有意识的活动中才能得以发展，学生的学习并非是消极地接受于教师，而是随着教师的教而作出积极的自我调整和控制的过程。因此，他在学习过程中，既有受动的一面，也有主动的一面，而他只有在自觉意识到学习的目的和意义时，才能主动将外在的教学内容向自己主体转化，形成某种能力。所以，教师的教对于学生的学习只是一种外力条件，外因是变化的条件，内因是变化的根据，由此可以说，学生的主体性包括学习的能动性、自主性和创造性。
那么这样一来，教师的主导作用与学生的主动性地位是否就发生矛盾了呢？其实不然，这两种提法，角度不同而已。我们从学生的能动性看，学生的能动性表现为学生的学习不是单纯受制于教师的被动学习，他能在教育过程中自觉地意识到学习的目的和意义，并积极地配合教师，主动参与到整个教学教程中，而且，学生可以根据自己已经有的知识水平（旧知识、旧经验），自觉地去探求外界事物，有时甚至可以跳出教师的引导主动探求学习的内容、方法和途径。因此，我们可以看到，不能把学习看成是完全由教师决定的，教师无法超越学生自身的意识而为所欲为。教师主导作用就在于发挥学生的主观能动性，教会学生自己学习，自我发展。
自2010年重庆市高中阶段全面推进新课程以来，不少老师面对新教材感到非常迷茫与困惑。一是教材学期容量相对增大，而课时相对减少，感到一学期完不成教学任务；二是教材逻辑程度相对降低及系统性减弱，担心影响教学质量；三是教材难度降低，而配套资料和高考难度未降，感觉难以教学。根据笔者和接触到的教师交谈，发现之所以这些教师产生那样的迷茫与困惑，根本原因：①没有充分把握教材的编排体系；②没有充分理解教材编写者的编排意图；③没有充分把握在新课程理念下教师的地位与作用。对第三个方面的问题，本文将粗浅的谈一点笔者自己的认识与体会，共同行参考。
1.新课程理念下数学教师的地位
传统的教学理念，基本上是教材怎么写教师就怎么教，大纲、考纲要求什么老师就教什么，课堂教学过程中老师始终处于主动，学生始终处于被动地位。而数学新教材的必修部分有好几个模块，哪个模块安排在前，哪个模块安排在后，教材编写者并没有作明确的规定，需要教师根据自己面对的学生的基本情况，适当选择安排，只要保证在整个教学周期内完成教学任务就可。每个模块的具体内容，也需要教师在教学过程中，根据具体情况作适当的变化、取舍和补充。选修部分更是灵活，学生选什么，怎么选，都要老师作适当的指导，每个部分安排在哪个时间段教学，怎么教学，都需要教师作认真的思考和周密的安排。要达到以上要求，教师必须首先认真钻研教材，充分吃透教材，切实把握教材的编排体系和编排意图，对自己面对的学生的基础水平，学习兴趣和基本志向，一定要做到心中有数，否则只能是盲人瞎马，免不了迷茫和困惑。由此可见，新课程理念下，老师必须是教材的开发者，建设者、应用者。再者，新教材中处处都安排了阅读内容、思考问题，这些内容并不是要老师面面具到，处处为学生讲解和给出答案，而是要求老师在课堂教学过程中，精心指导学生去阅读，去思考，努力引导和帮助学生通过阅读与思考，去发现问题，解决问题，从而达到培养学生的学习、思维习惯和学习、思维能力的目的。在这一过程中，老师应当始终保持和学生处于同等的地位，处处要从学生的思维角度出发，不要轻易的把自己的想法，自己的思维过程首先表露出来，更不要把从教参上得到的答案，轻易的直接告诉学生，教材的这种安排，实际上是想把老师从过去纯粹的“教”中，解脱出来，变成学生学习的引导者和帮助者。如果老师不能充分理解教材的这种安排目的，仍然按照传统的教学理念教学，当然免不了产生完不成教学任务的困惑。
2.新课程理念下数学老师的作用
传统的教学理念认为“师者，传道、授业、解惑也”，根据这一教学理念，大多数老师认为，课堂教学过程中，老师的教学方法主要以讲授为主就是天经地义的事，解惑主要是课外辅导的工作，而从新教材大量的阅读和思考内容来看，新课程理念是刻意要改变这一状况的，因此教师必须转变思想观念，在日常教学过程中，力争把自己放在学生的指导者、帮助者的角度，从以下几个方面，努力调整自己的教学方法，以适应新形式，达到新要求。
2.1 激发学生学习兴趣。浓厚的学习兴趣是学生搞好学习的首要条件。新教材中安排的阅读内容和问题思考，是激发学生学习兴趣的重要举措，老师在日常教学中一定要把握好，应用好。比如，概率部分中的阅读内容抽签中奖问题，老师不仅要引导学生如何去研究和思考到底抽签的先后顺序对中奖可能性大小是否有影响，还要指导学生实际体验，要求学生自己先动手做实验，然后引导学生探索理论证明的思路和方法，最后把问题进行变化、延伸和扩展，让学生在问题研究中享受到乐趣，学习到知识，掌握到方法。新教材很多地方刻意涉及生活、生产实际问题，这不仅是努力让学生感受到书本知识和实际生活、生产紧密相联，也是激发学生学习兴趣的重要方面。但是要注意，有些问题的背景离学生的生活常识和经验教远，学生从中可能一下不能感受到多少乐趣，这种情况下，老师有必要作一些修改和调整，努力让问题接近学生的生活常识和生活经验，以达到激发学生学习兴趣的目的。
2.2 引导学生自主学习。新课程的核心理念是“自主、合作、创新”，而这一理念的关键在于‘自主’，只有学生养成了良好的自主学习的习惯，具备了一定的自主学习的能力，把握了自主学习的基本方法，才能在现代浩瀚的知识海洋里随意遨游，才能独立自主的去探索自然规律，去发现新问题、研究新问题，也才谈得上与人合作，才有可能创造出奇迹。因此，老师在日常教育教学中，就要放手让学生自己去做力所能及的事情，教材的内容，无论是阅读资料、问题思考，还是其他教材阐述得比较完善的定理、公式，法则等，首先都要让学生去自己阅读思考，归纳总结，老师只是在适当的时候，提醒学生要注意哪些方面，从哪些方面人手，然后让学生充分表达自己的见解，阐述自己的困惑，再才是师生共同讨论学生或者老师提出的问题，老师根据讨论的情况，适时、适当的加以引导，给予帮助，最后达到比较完善、比较理想的效果。很多老师担心这种教学方法，会因为学生阅读速度的快慢，学生提出千奇百怪的问题，师生讨论的七嘴八舌，而影响教学进度，会影响课堂秩序，从而完不成教学任务。这种情况在最初的一段时间里可能会出现，但是只要老师引导得当，指导得法，坚持这么做，不会多久，课堂就会形成良好的学习氛围，学生会养成良好的学习习惯，也会因为学生的学习方法的改变和学习能力的提高，使教学进度加速前进，赶上甚至远远超过老师预期的设想。
