发布时间：2023-09-21 10:02:00
绪论：一篇引人入胜的经济学专业分析，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、调查对象和调查方法
本文的毕业生跟踪调查以西南科技大学经济系2007届毕业生163名同学为调查对象，笔者于2012年5月以来，通过多种形式对该批学生进行了问卷调查。此次调查发放问卷分别向100份，收回有效问卷82份，有效回收率达82%。
本次毕业生调查问卷采用不记名调查问卷。
二、调查结果分析
（一）毕业生目前的工作情况
1.毕业生工作岗位情况
调查数据显示，因经济学所含内容比较广泛，就业面覆盖较广，涉及到经济行业的各领域，就业岗位对口率比较高，82人中有68人从事经济学及其相关工作，岗位对口率为82.9%，其中绝大多数毕业生对目前的就业岗位比较满意，只有8个同学对自己目前岗位表示不满意，仅占9.76%。由此可以看出，无论就业岗位与所学专业是否对口，大多数毕业生在踏上工作岗位后都能安心本职工作，对所从事的岗位有较客观的认识。
2.毕业生工作单位地点分布情况
在回收的有效调查样本中，在四川地区就业的有38名毕业生，占调查总人数的46.3%；重庆地区7名，占调查总人数的8.53%； 6.1%的毕业生去了北上广，还有39.07%的毕业生选择在其他地区就业（如山东、河南、甘肃、新疆等地）。在调查样本中，大部分被调查者选择了四川、重庆地区就业，主要因为学校在四川，学校就业在川渝地区具有一定的优势，另外工作单位地点和我校生源地有一定的重合趋势。
3.用人单位性质
从图3中得知，经济学2010届毕业生的就业单位以私营企业为主，人数比例高达73.9%，而仅有4.3%的毕业生在外资企业就业，相对来说去外资企业的概率较小，而民营企业在吸纳毕业生的行业中占据相当大的主体，经济学专业毕业生绝大多数也是进入民营企业工作的生力军。
（二） 毕业生对学院的评价
1.毕业生对学校专业课程设置的评价
根据网络交流和电话访谈得知，毕业生根据就业经历认为虽然经济专业开设了大量专业课，但总体来说，专业课程设置不够精简，缺乏深度，专业内容更新不快，更新速度跟不上社会发展速度；同时，实践课与职业相关联过少，比如金融教研室没有综合实验室，没有开设金融管理实际操作的课程，学生实践能力的培养相对较弱，专业实习流于形式，毕业实习名存实亡，这给他们的就业之路增加了阻碍。
2.毕业生对课堂教学的评价
如表2所示，在这5项指标中，毕业生相对最满意的是教学手段，这说明绝大多数老师能熟练运用电化教学手段，通过多媒体网络技术辅助上课。最不满意的是教学效果这一指标，不满意的毕业生高达20.7%，结合前面的“教学态度、教学内容、教学方法”等指标的数据，可以看出学院经济学专业课程设置、教学内容比较陈旧，毕业生对教师的灌输式教学不是很满意，无法更好地掌握最新的专业知识并应用于实践，因此更谈不上创新了。
3.毕业生对考试管理的评价
从表3可以看出，毕业生对考试管理不满意程度相对较高，毕业生对教师的考试分数论颇有微词，多数毕业生认为考试内容过于呆板，过于注重简单记忆，没有达到考核的真正目的，还容易导致学生抱有作弊的思想倾向。
4.毕业生对初入职具备基本能力的评价
经过统计，不难看出，大部分毕业生初入职时对专业的理论知识把握还可以，具备开展工作、适应环境的条件，但相当一部分毕业生觉得自身的实践能力不足，未能有效地将理论知识用于实践，导致工作后不能很快进入角色，面对的是全新的知识，要经过较长时间的培训才能适应具体工作。
三、结论与启示
通过分析本次毕业生质量跟踪调查结果，笔者发现我校经济学教育总体上是成功的，整体上满足了社会的需求。但也反映出一些问题，值得我们重视：如毕业生普遍反映学校的实践教学欠缺，致使毕业生在就业过程中进入角色较慢，动手能力和实践操作能力有待提高，影响毕业生向更高层次发展。因此根据这次结果，对今后经济学专业学生培养和教学工作提出如下建议：
（一） 坚持不懈地加强学生综合素质能力培养
在今后的人才培养中一方面建议课程设置中适当增加人文方面的课程，比如管理学、法律、人际关系学以及心理学等课程，有意识地培养学生认识社会、人际关系方面的能力；另一方面，积极鼓励学生参加社会实践，在实践中自主学习与强化学识，坚持知识、能力和素质协调发展，拓宽学生的知识面，增强学生的适应能力和创新能力，从而进一步提高其岗位技能。
（二）进一步重视和加强实践教学投入，提高实践教学水平
对于一般本科院校而言，经济学专业是实践性很强的应用型专业，就业面较广，人才培养要区别于重点大学研究型培养模式。在今后的学生培养中，加强实践教学环节建设，加大实践教学配套设施的建设，真正在硬件和软件上实现深层次综合教学，着重加强学生的动手操作能力和实践能力，提高学生处理实际案例的操作技能，培养学生完成工作任务的基本能力，并且在实践过程中也加深了对理论的理解，弥补教学的不足。在教学计划及课程设置方面应该继续增加实践教学的比例，开拓校外资源，与企业一起联合开发设计学生的培养方案，加强同行业更加先进的管理与理论的交流，积极为学生开拓实习和就业场所，加强校内外资源的整合。
（三）注重学生的创新思维、创新能力培养
应紧密结合学校教学资源优势，依托行业背景，面向市场和需求，以实践、应用能力为基础，深化教学内容改革，从重实践、重创新能力培养出发，注重创新课程模块建设，强化创新能力的培养，即着重培养具有较强的实际操作能力的应用型人才。根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，保证学生具有较强的理论水平、专业素养和动手能力。大力推进教学方法的改革，提倡启发式教学，注重因材施教。支持和鼓励大学生课外创新行动，强化学生的实践，倡导创新文化，包括参与科学研究项目、课外创新实践活动，参加建模、设计大赛等。
经济学作为系统的学科门类，理论与应用的经济学是其最为主要的两个一级学科，经济运行及发展规律、各领域经济活动和国民经济二者的关系以及非经济活动中社会与经济效益等各项内容，均包括在此学科门类中。经济学专业的人才与社会、市场、职业之间的距离更为接近，任何一个专业都需要经济学的人才，与此同时，经济学人才要想真正地在职业中获得深入的发展，又面临着缺乏专业实践与应用技能的问题。所以，近年来，经济学专业的相关教育人员开始着重构建以培养应用型人才为目的的教学实践体系。
一、经济学应用型人才的教学实践体系构建理念
1.精准定位培养目标
经济学专业中实践教学的开展，以引导人才了解社会、亲身经历职场生活，并帮助他们获取必要的实践能力与技术，作为其主要的目的。因此，其培养目标的定位应当以经济学专业理论知识为教学基础，谨遵本科教育规律，使学生为自身的个性化、可持续发展坚实地奠定科学理论基础。同时，在教学中要重点凸显实践应用，与理论知识运用与社会、市场的需求相结合，详细地列出其必要意义与重要教学地位，进行全方位地应用实践教学，以帮助学生获取就业与创业的必要能力。
2.紧跟市场需求导向
应用型的人才是在当前市场经济环境中，通过运用理论知识以解决实践问题的专业性人才，他们所从事的工作，从本质上讲，就是为市场经济运行以及社会发展谋取更多的利益。所以，在构建教学实践体系时，还必须加强立足于现在、未来的市场、职业对经济专业人才的需求，以及过去经济专业人才供需、就业与发展状况等，重点培养面向经济市场、一线职业以及基层工作的人才，致力于体现市场导向在人才发展中的核心导向作用。
3.注重学生本位教育
教育工作者培养应用型经济人才的目标能否取得成功，归根结底还在于学生自身，学生能够在何种程度上实现对教育内容的理解、领会、掌握、灵活运用及创新研究，都直接决定了应用型学生的素质。因此，构建教学实践体系，还必须强调学生本位的教育理念，帮助学生树立起追求自身发展的主动意识，注重培养学生的自主创新与实践操作能力，以学生的整体性及个性化发展作为教育工作的切入点，组织开展各项实践教学活动，并努力将学生引入教学实践。
二、经济学应用型人才的教学实践体系构建措施
教育工作者在经济学专业中构建培养应用型人才的实践教学体系，主要是以目前经济学专业人才缺乏实践技能，难以顺利就业并获得良好发展的问题作为其立足点，通过构建此种教育体系，致力于使学生成为兼具理论与技能的双师型的人才。因此，在构建教学实践体系时，还应当从以下几个措施出发：
1.努力扩充教学方式
教育改革时代的到来，带动了教学方式的大幅度变革，多媒体、计算机网络均成为教学工作开展的重要工具，而案例教学、情境教学、研讨式教学等教学手段也开始成为激活课堂生机的关键要素，为改进教学的现状提供了众多帮助。因此，在构建教学实践体系时，应当有意识地对教学方式加以扩充。
（1）以多媒体的教学方式为例，它具有生动性、形象性、立体化、直观性等优势，且可以尽可能地突破空间界限，实现多种经济知识的衔接，并在处理与展示各种图表以及数据时更为清晰、精准。因此，教师可以重点将多媒体引入实践教学，以增加课堂知识的容量与教育的深度，或者鼓励学生自主编写多媒体教学的程序，以锻炼他们的实践能力与操作技能。
（2）从案例教学方面来讲，经济学专业中知识的运用与实践活动之间更为接近，很多抽象的数据与图表均需要在具体案例中展现并加以验证，教师应通过构筑具有时代特征，贴近学生生活，为学生所关心，且与市场需求与职业需求紧密衔接的案例，来进行知识讲解，并在讲解中组织学生展开自有探讨，可以帮助学生实现对所学知识的更为深入的理解。
2.重点构筑第二课堂
教学实践体系的构建不仅体现为校内教学更加注重实践，还体现为在教学中通过建设教学实践基地。与经济性较强的企业联手打造学生实习课堂，引导学生自主使用理论知识解决其实际生活中的问题等几个方面，总体来讲，就是为培养人才构建第二课堂，以强化培养学生的实践能力。
比如，学校可以使用学分制，要求学生定期参与专业紧密相关的实习活动，以帮助他们更近距离地与职业相接触，帮助他们在实际工作中，了解自身知识与实践能力的缺陷。或者，还可以引导学生以社会热点问题作为论点，允许他们去自主调研，并制定解决问题的方法，以帮助学生在社会生活中了解经济学知识的重要性，并加深他们对理论知识的理解。
经济学专业教育人员在学生在校期间，通过构筑以培养应用型人才作为中心的实践教育体系，以引导学生充分地将教学理论知识和实践应用相结合，使他们实现对于理论与技能的双重把握，是保证他们更为顺利地走向职业，并在职业中获得长远健康发展的必要措施。因此，在新时期，强化推动应用人才培养的教学实践体系的构建刻不容缓。
参考文献：
[1]杨晶.经济学专业应用型人才培养模式探讨：以就业为导向[J].现代商贸工业，2011（19）.
一、高校专业“冷”“热”分析
“热门”专业不仅仅是一个时髦的词汇，它更是我国社会经济发展对大学毕业生需求现状的一种体现。专业的“冷”与“热”是以专业人才的供给与社会对这一专业人才的需求关系为依据进行评价的。具有以下特征：一是由社会需求来决定，人才市场受价值规律的支配，市场供求关系决定了市场活动的冷和热。市场需求旺盛的专业，对专业人才的需求多，学生毕业后就业就相对容易，工作待遇相对较好，收入也相对高。这就反过来刺激人们的关注度，高考时报考的人就多，就成了热门专业，反之为冷门。二是专业“冷”与“热”具有一定的相对性，衡量一个专业是否“热门”，主要是看社会对它的需求程度及用人单位对它培养出来的人才的欢迎程度。随着时间的推移，社会对专业人才需求程度的变化，一些专业在某一段时间社会需求较旺，专业培养人才数量大为增加，但由于市场总容量的限制，当社会对人才需求的紧缺状况逐渐缓和之后，需求量趋淡、热度就会渐减。社会对专业人才需求的变化还表现为，有一些专业眼前看不是太热，但随着社会、经济的发展，在未来一段时间里，需求量可能渐渐增加前景看好。三是盲目性，我国的高考填报专业志愿制度，都要求考生在入学之前进行专业选择，由于对高等学校专业信息了解不多，对专业所要求学习内容认识不足，对专业的未来职业定向不太清楚，大部分考生和家长在选择专业时，具有很大的盲目性，追逐所谓的热门专业。
二、影响专业“冷”与“热”的教育经济学理论
从教育经济学视角来看，对选择专业产生影响的主要有以下几个方面：
1.高等教育投资专业风险
高等教育个人投资由成本和收益构成。成本包括直接成本和间接成本。直接成本，是指接受高等教育而发生的各种直接费用。间接成本，又称为机会成本，是指因上学而放弃的可能的工资收入。收益包括经济收益和非经济收益，经济收益指上大学的未来经济收益中超出不上大学可能收益的那部分。另外，还有非经济收益。我国高等教育已经进入到收费普遍化的阶段，个人在进行高等教育投资决策时，由于受到传统观念的影响，不会与其他可行性投资收益进行对比，普遍认为高等教育投资是必要投资。由于个人高等教育投资收益是一个预期值，在市场经济条件下，高等教育投资可以增大收益，高等教育投资收益主要包括以下两个方面：非经济收益（获取社会身份，形成完整的人格，改善心理健康水平等）与经济收益（得到更高的劳动收益，更易获得机会， 面临更优越的劳动环境等）。同时，高等教育投资也存在一定的风险性，即投资也可能减小收益，甚至导致损失。高等教育投资不同于其他项目的投资就在：其他项目投资失败可以重来，而高等教育投资失败是彻底的失败，高等教育投资失败意味着高等教育投资的预期收益归零。
高等教育投资可能因受产业结构调整等因素影响，一些生产领域存在着结构性失业，这对于高等教育个人投资来说是最大的风险。我们把这种风险称为专业风险，即高等教育投资者个人所选择的专业不能适应市场需求的风险。目前高等教育的专业基本是按行业、职业进行设置，专业类型决定职业类型，而各类职业类型的市场需求在未来某时期内是不确定的，因而进行高等教育人力资本投资的个体在自己所选择专业，无法预期未来市场需求，因此所选择专业能否适应市场需求存在风险。于是人人都想选择预期市场需求大的专业，而市场需求又无法预期，多数人的做法是随大流、跟风，在专业招生的名额有限的情况下，选择的人越多，专业的热度就会越高。对于那些已经选择热门专业的学生来说，也面临专业风险，因为今日的热门专业在经过四年的市场的不确定性必然会有风险。这就需要投资者能够把握信息，主动寻求信息，在信息对称的条件下选择专业和找工作。
2.人力资本理论的投资回报
人力资本理论由美国经济学家舒尔茨 T. W. Schultz提出，人力资本是通过人力资本投资而形成的凝聚在人体之中的具有经济价值的知识、技能和健康等质量因素之和。而健康状况的信度和效度在调查中难以保证，在此忽略，因此，经济学家雅各布・明赛尔认为：所谓人力资本指的是蕴含于人自身中的各种生产知识与技能的存量总和。人力资本的形成，最主要的是教育方面的人力资本投资。通过高等院校对大学生的培养和教育，使其人力资本存量增加，成为复杂人力资本。在劳动力就业市场中，受过高等教育的劳动者有着更宽的就业空间，更多的就业机会，待遇也相对较高。人们进行人力资本投资，最主要的是为了未来能够获得理想的回报。虽然目前高等教育收取学费对于大多数家庭来说，是一笔不小的开支，但大部分的中国家庭都坚信人力资本投资是回报率最高的投资，都愿意投资高等教育，以此增加学生人力资本存量，从而在几年后获得良好的回报。因此，在决定人力资本投资决策时，即选择专业时，就要考虑就业预期收益。能否获得回报，取决于毕业后能否尽快就业，以此，预期就业前景好的专业也就成为热门专业。
3.人力资本的通用性与专用性
根据人力资本转移成本的大小和对企业的依赖程度可以把人力资本划分为通用性人力资本和专用性人力资本。通用性人力资本一般指在广泛的应用和活动中具有价值的那些能力和素质，它不专用于某项任务或企业，在企业或行业之间转移的成本较低。专用性人力资本一般来讲，它专用于某个企业（例如关于某个企业的非正式组织知识、人际关系等），这种人力资本一旦离开其专用的企业，其市场价值不大或者根本没有价值，因而其转移的成本相对来说较大。人力资本专用性人才是具有特定专业技能的人力资源，由于具备特定的专业技能，能适应社会的某种特定需要，具有“非他莫属”的优势。即当人力资本所有者将自己的劳动技能与某一特定的工作职务相结合，并按职务要求发展自己的技能时，才能实现人力资本的价值。这种专业技能只有与某种特定的职业或组织结合在一起的时候，才能取得一定的投资回报。金融专业之所以成为热门专业，在于我国金融业近些年的迅猛发展，民营银行的兴起和国外银行的进入，对金融专业人才的需求不断增加，而金融专业人才所具备的专业技能是与银行紧密相结合的。会计专业也是持续升温，十几年前就是热门专业，曾经有许多人预言，会计专业人才将饱和，但时至今日，各高校会计专业仍然十分火爆，是因为会计专业人才也具有专用性人力资本的特征。
人力资本通用型人才具有通用性的基本素质，具备学习和发展更复杂、更专门化劳动技能的能力和水平。以较小的代价及时调整自己的专业技能或以较高的学习能力学习新的知识和劳动技能以适应社会发展变化或个人发展方向变化的需要。近些年来，许多高校认识到学生基本素质与基本能力的重要性，进行教育教学改革，在大学一、二年级打通学科专业的壁垒，力图打破以“专业”为单位构建课程体系的传统，将跨学科的课程提供给学生，将各个学科的知识体系向更大的范围辐射，共同构建跨学科课程体系，让学生开阔视野，打好宽厚的知识基础。
4.劳动力市场分割理论
劳动力市场分割理论认为，许多制度性因素（如内部劳动力市场和工会）和社会性因素（如社会地位、歧视、社会习俗及习惯等）都会分割劳动力市场，劳动力市场可以分割为不同部分，每一部分都有不同的就业条件，并雇佣不同的劳动力。
从20世纪90年代开始，我国一些学者开始涉足劳动力市场分割领域，分别从理论应用和实证分析两方面进行了研究。赖德胜提出转轨中国存在明显的制度性劳动力市场分割，城乡之间、地区之间、行业之间和不同所有制的企业之间构成的劳动力市场是非一体化的，是被分割的。劳动力市场被划分为主要劳动力市场和次要劳动力市场。在主要劳动力市场能够获得相对较高的“分割性收益”。这种分割性收益是以货币收入或非货币化的福利待遇和社会地位形式存在的，一旦大学生进入次要劳动力市场，则各种分割性收益就无法获得。而且，在人力资本与垄断因素的双重作用下，我国明显存在着劳动力市场的行业分割。这种分割不仅限制了劳动力的自由流动，而且导致不同市场区间人力资本回报的差异。因此，大学生在选择专业时，都要考虑其所学专业在劳动力市场的位置，是在主要劳动力市场，还是在次要劳动力市场，是在被劳动力市场中被分割的那个行业，那些处于主要劳动力市场的、与优势行业相对应的专业就会成为大家热捧的热门专业。
三、理性对待高校专业的“冷热更迭”现象
从改革开放恢复高考制度以来，我国高校专业设置一直处于“计划模式”，各高等院校的专业设置与否，都要通过教育部审批与备案。这期间，教育部于1987年、1993年、1998年和2012年共进行了四次大规模的学科目录和专业设置调整工作。虽然教育部在第四次专业设置与调整中，专业分为基本专业和特设专业两大部分，但高等院校仍然没有设置专业的“权力”与“自由”。这将导致两方面的问题。其一，高校专业无法较好地适应社会经济发展变化的节奏。高等教育人才培养与社会经济发展和经济结构调整节奏之间产生错位，即高校专业人才的培养与社会经济结构和经济发展快与慢很难合拍。其二，高校设置专业，不是从自身学科发展优劣，自身所具备条件考虑问题，而是盲目跟风，抢办“热门专业”，从而导致违背教育规律现象的出现。
理性对待高校专业的“冷热更迭”，作为高等学校，应适度把握专业设置与社会经济结构和经济发展的关系，既要准确预测社会经济发展的客观需求，也要全面考虑自身办学条件，充分有效发挥学科专业优势。首先，高校专业设置不能一味地跟着社会经济发展和经济结构的变化走，若专业总是在产业结构的屁股后面进行不断调整，高校在专业设置上就会丧失独立性与自主性，高等教育就只能越来越被动，完全违背了高等教育自身发展规律。其次，“热门专业”的社会认可度较高，生源较为充足，并且学费相对比“冷门专业”也高。一些高校只注重短期市场效应的影响，出于自身经济利益的考虑，设置专业争相趋“热”避“冷”。只追求当下的就业率，盲目“抢滩设点”，从而可能出现一段时间内某专业人才骤然饱和现象。在市场需求已发生变化的情况下，高校盲目设置专业，扩大招生人数和考生填报志愿时不够理性等因素，都会造成曾经的“热门专业”就业难现象。第三，高校不考虑自身优长学科，不去办所谓的“冷门”专业，从而导致各高等学校趋同现象的出现，即专业设置趋同，人才规格雷同。由此可能产生一系列恶性循环，从而导致高校丧失特色，教育机制创新能力降低，教育资源浪费，最终导致教育与经济的关系彻底脱离，人才培养无法适应市场需求和经济发展速度。
参考文献：
[1]杨智，阎高程，王培根.高等教育个人投资决策.当代经济，2007（10）
[2]张婵香.高等教育个人投资风险与消解.煤炭高等教育，2009（2）
