发布时间：2023-10-08 10:05:00
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在新疆南部的农村分布着为数不多的汉族学校，由于新疆地理位置的特殊性，地域宽广，每所汉族学校覆盖的教育区域方圆几十里，小学语文作为基础教育的重要学科，是学生学习其他学科的基础，是学生平时生活、工作和交流的重要工具。然而，由于地区之间的差异，城乡间的小学语文教学水平存在着很大的差别，尤其是南疆农村地区，小学语文教学质量和水平还有待进一步提高，这应引起全社会对南疆农村小学语文教师的广泛关注。
一、南疆小学语文教学现状
教育部发言人王旭明在亚洲教育论坛上说：语文作为一门最重要、最主要的教学科目，不过是一门工具学科，学习的目的就是为了让国人学会基本的认字、发音、写字、审美与创作。语言是我们从婴儿时期就开始学习的，为什么到了学校不知道该怎么教了。
1.教学理念滞后
当前我们全国教育资源分布不均的问题相当严重，我们南疆也不例外，还存在办学条件差、师资力量薄弱的问题，在我国，深受传统儒家文化的影响，重知识的学习记忆，轻实践操作方面的探究，教师习惯于传统模式的教学行为，恪守成规得井然有序，稳定且持久地影响教师的教育理念，而无视糟粕。
2.教学方法单一
目前南疆农村小学语文教师大多数还是采用传统的“满堂灌”“一言堂”教学方法，在四十分的课堂教学中，教师讲解占据了大部分时间，教学模式仍然是教师在上面讲、学生在下面听，教师写板书、学生做笔记，教师提问、学生回答。小学生具有活泼、好动、好奇心大等特点，而这种教学方式没有注重学生的学习主体地位，不符合小学生的学习特点，使学生缺乏学习兴趣，最终会影响到小学语文教学水平的提高。
3.师资力量薄弱
从目前情况来看，由于南疆农村生活条件、工作环境普遍偏差，再加上工资待遇偏低，因此，很多刚毕业的大学生都不愿意到农村任教，无法解决个人的一些问题，有能力的教师也考虑更好的前途或是调离农村，造成南疆的农村学校留不住年轻教师。教师专业发展就成了一个断层，老教师思想观念跟不上时代步伐、所掌握的专业知识更新较慢，而且在教学过程中随意性强、语言平淡、缺乏激情，新教师摸着石头过河，在没有很好的引路人时就按照自己小时候上学的模式进行教学，部分学科教师缺乏，有的教师所学专业与所教学科不一致。上述情况在南疆农村学校非常普遍，频繁地更换教师会使学生的学习系统性和连贯性受到影响，直接导致教学质量的下降。这与新课程改革下的教学要求不相适应，对学生未来的发展有很大影响。
二、改进策略
1.更新教学观念
新课程标准要求教师彻底摒弃传统的教学观念，把先进的教学观念引入教学过程中，使学生不仅学到丰富的知识，还能培养学习能力和主动探索的意识。因此，教师在教学过程中，要力争做到因材施教，充分发挥学生的学习主体作用。
2.丰富教学方法
小学生活泼好动、对事物好奇心大，而且对同一事物很难长时间地保持注意力，因此，单一的教学方法不能吸引学生的注意力，容易使学生走神，感到课堂教学枯燥无趣。所以，小学语文教师要不断丰富教学方法，综合运用多种教学方法，如，多媒体教学方法、小组讨论学习法、自主探究式学习法等，使教学内容富有趣味，这样才能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
3.配备师资
国家要加大对西部农村学校师资待遇的投入力度，在物质条件下吸引更多的大学生，要使农村学校的教师年龄结构更加合理，对各学科的教师都要配齐配强，以保证教学工作的正常开展，以齐备的教师队伍提高小学语文教学质量。师资力量的强弱、基础设施的好坏对教学质量的影响很大。
4.提高教学水平
新课程标准要求教师具备较强的专业知识水平和较高的综合素质，要热爱教学工作。尤其是在农村任教的教师，更要坚定自己的信念，要致力于农村教育事业。农村教师要在提高自身素质上多下工大，要主动学习业务知识，在熟练掌握新课程标准、做好教学工作的同时，还要学习多媒体技术，要广泛涉猎多方面知识，使小学语文课堂变得更加丰富多彩。
总之，南疆农村小学语文教学中还存在诸多问题和不足，因此，教师必须转变教学理念、丰富教学方法，积极提高自身的业务水平和综合素质。只有这样，才能有效提高农村小学语文的教学质量。
参考文献：
一、我国农村小学语文教学的困境
1.师资力量不足，教师整体素质较低
由于地域经济发展的差距较大，与农村相比，城市有更好的教学条件和生活环境，一些刚毕业的大学生往往不喜欢艰苦的生活环境和较低的工资而选择在城市学校教学，导致农村教师资源紧缺。目前农村小学语文教师的平均年龄普遍偏高，其专业知识和教学方法也远远跟现在的教育制度和社会需要脱节，可以说在很大程度上达不到现在教师选择的标准。由于师资力量不足，在很多农村地区普遍存在一个老师身兼数职的现象，语文、数学甚至多个其他学科，导致教师不能专心准备一门课程，再加上教师自身教育背景、教育理念等方面的因素，导致教学质量不高。
2.教学观念和教学方法落后
由于地区条件的种种限制，农村小学语文教师缺乏较为专业的培训机会，再加上教师的年龄普遍偏大，他们所掌握和使用的教学模式、教学观念仍停留在他们接受的教育的那个年代，传统的“一支粉笔，一本书，一人说”的教学方法，学生被动学习，对学习丧失了兴趣。在课程的教学中，教师的任务仅仅是完成教学目标和任务，单纯地对学生灌输死记硬背的知识，忽略了对学生学习能力、思考能力和兴趣的培养，这些都使农村小学语文教学的发展陷入困境。
3.教学资源不足，设备不全
教学资源的不足已经成为限制农村小学语文教学改革的障碍，与城市相较而言，农村的经济发展水平落后，相对贫穷。尽管这几年国家一直加大对农村教育的投入，但是实际的投入仍然有限，再加上一些农村学校地处偏远，道路不方便，消息不灵敏，得到的教育经费更少，很多学校连基本的桌椅都满足不了。农村小学教学方式大多仍是黑板和粉笔，不像城市学校拥有电子设备、显示屏等。各方面硬件、软件都达不到基本要求，直接影响到学校教育水平的提高。
二、农村小学语文教学问题的应对措施
1.加强对农村小学语文教师的培训
随着我国教育体制的不断变革，对教师的综合素质、专业能力等方面要求也在不断提高。学生是祖国未来的希望，而农村学生在我国学生总量中又占有相当大的比例，所以更应该对农村教育提起高度重视。一方面，要改善农村小学语文教师的生活水平，通过提高生活补贴等吸引优秀毕业生到农村去；另一方面要将加强老教师的培训，在专业能力和教学方法上交流沟通，通过培训弥补短板，与时俱进，提高农村语文教师的综合水平。
2.更新农村小学语文教学理念
教学理念是教学方式的先导，要提高农村小学语文的教育水平，首先要转换农村小学语文教师的教学理念，多数农村小学教师的教学理念仍是老师一人唱独角戏，对多年的教育习惯形成了依赖，“一支粉笔、一本书、一节课”的教学模式，跟学生缺乏互动，导致学生丧失学习兴趣。因此，要加强农村小学语文教师教学理念的转换，通过培训等方式接受现代教育的观念，在现行的教育模式中融入现代的教学方法，不断开拓进取，探索更高效的教学理念。
3.加大对农村小学语文教育资金的投入
儿童文学是小学语文教育重要的课程资源，它强调了利用儿童文学本身所具有的综合性，把儿童文学作品作为小学语文课程的教育手段。此外以小学语文教育的框架下，强调尤其应该把儿童文学作为文学教育的重要资源，以培养学生的文学素养和文学能力为目标，发挥儿童文学所具有的审美价值。
作为小学语文教师，小学生知识的传授者、能力的培养者、素养的训练者，无法想象，缺少儿童文学素养带给学生童年文学教育的缺失有多大。而由于缺乏相应的职前课程开设以及职后继续教育，小学语文教师的儿童文学素养现状令人堪忧。很多美好的意境被教师冷冰冰地说出来。从此点上，我们不难看出，我们小学教师最缺少的已经不是教学技术及教学方法了，而是自身的文学素养和文学素养的提升。鉴于此，我们有理由相信，随着教材中儿童文学比例的加重，儿章文学作为一种课程资源将越来越受到重视，小学语文教师儿童文学素养的培养提升也会越来越得到加强。
一、儿童文学素养涵义
《语文课程标准》在“基本理念”部分强调要“全面提高学生的语文素养”。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“素养”一词是如何界定的呢，“素养”是指人通过长期的学习和实践，在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。而“儿童文学素养”是指不能把成人的思想、观念强加于儿童，其内容需符合儿童的情趣，还要让儿童得以理解及领会，在其思想及心绪上产生共鸣。既然学生都应该提高“语文素养”那么，语文教师就更该提高文学素养，小学语文教师则应努力重视自身儿童文学素养的提高，使自己能适应学生语文素养提高的要求。
二、语文教师提高儿童文学素养的意义
当下，儿童文学是孩子阅读的最主要的材料，孩子对文学的需要是一种天性。儿童文学伴随着很多孩子长大。孩子是不能没有文学的陪伴和守护的，儿童文学滋养着孩子的身心及精神成长，这是我们所不能否定的，因此，小学语文教育与儿童文学有着密不可分的关系，小学语文教师提高自己的儿童文学素养，其意义十分重要的。
（一）推动素质教育的提升
素质教育的特征是以人为本，面向全体，突出主体精神，关注终身发展。以人为本是教育本质的体现。儿童文学期本质上所体现的是成年人与儿童在审美领域进行生命交流的一种方式和过程。教师需要通过儿童文学这个窗口，走进学生的内心世界。而今素质教育要求要允许学生怀疑、质疑，提出不同的见解下，调动学生的好奇心、求知欲和热爱科学的探索精神；还要提供交流机会，诱导学生充分表达各自独特的审美体验，使学生的思维在分析、综合、比较、概括等活动之后得到训练。所以教师要具有深厚的儿童文学素养，才能更好的实施素质教育。
（二）推动教师专业发展
课程改革对教师提出了更高的要求，要求教师具有深厚的专业素养。然而因此次新课改要求开放性教学，小学语文教师的儿童文学素养也就成为教师一个重要资源，当一个教师运用儿童文学作品打动学生、对学生进行人生教育时，首先就需要要求这位教师，自己全身心地去体会儿童的心理的渴望，了解并打动儿童心理发展的轨迹，才能有效地引导学生从直观感受走向理性思维，不断加强自身的儿童文学素养，有利于小学语文教师贴进学生，从而更加喜爱学生、热爱教育事业。对于小学语文教师来说，具备了一定的儿童文学素养，意味着拥有了一种亲近学生、读懂学生的能力，也就能够理解学生的行为。我们无论从哪个方面来讲，具备儿童文学素养的老师，她就是走在了其他同仁行列前了，她将会走得更好，更快。
三、影响语文教师儿童文学素养缺失的原因
(一)儿童文学学科地位较低
首先，长久以来儿童文学没有作为必修课在全国各地的师范院校普遍开设起来，其次，儿童文学素养还应建立起一种意识，一种区别于成人的特殊的文学艺术的意识。儿童文学作品为适合儿童的阅读要求形成了自己独特的美学特征。这些基本的儿童文学常识，对从事儿童教育，尤其是语文教育的教师来说，是非常必要的，也是非常重要的。
(二)应试教育的影响
长期以来应试教育的影响，使得教师明确地把自己的教学目的定位于提高学生的分数，这一点也成为学校评价教师业绩的重要指标，甚至学生的分数直接关乎教师的经济利益。在这种氛围中，许多教师自身也没有时间读书，因而我们的教师队伍素质在不断下降，文化素养也普遍较低。
四、培养、引导学生对儿童作品的阅读
儿童文学阅读活动没有固定的模式，教师可以针对学生的特点、结合学生的反应，尝试使用各种阅读活动的内容和形式，并随时进行总结、评估和调整。
（一）确定阅读活动目标
1、督促学生进行文学阅读，达到课程标准中所要求的量及阅读水平；
2、引导学生阅读优秀的儿歌、儿童诗、故事、童话、散文诗、图画书作品；
3、建立、强化、及巩固学生的文学阅读习惯。
（二）确定阅读活动形式
1、教师和学生进行分角色的朗读，这样可以充分体验作品的意境；
2、可以让学生自行选择题材或者由教师制定的素材；
