发布时间：2023-10-08 10:05:04
绪论：一篇引人入胜的高中语文必修重点，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
运用比喻修辞会使文章变得更加生动形象，使描写的人物、事物有一种跃然纸上之感，完全鲜活起来。从小学开始，比喻修辞便成为语文教学的内容，到了高中更是逐渐深化，成为修辞教学中的重点，并频繁出现在课本内容和考试试题中。
一、 高中比喻修辞教学内容
（一） 比喻修辞的基本类型
比喻修辞就是用相似的熟悉事物，来替代你所要描述的陌生事物。比喻的修辞格由本体、喻体和比喻词三个部分组成。高中比喻修辞教学内容要求学生能够区别并熟练运用四种基本比喻修辞类型：明喻、暗喻、博喻和借喻。
明喻是相对来说比较常见的类型。使用明喻修辞时，三个部分的修辞格需要同时出现，一般句子中会出现“像”“好像”等词语。在暗喻中，则一般会出现“是”“就是”等词语。教师在教学过程中需要指导学生区别两种修辞类型，找到它们之间的差别，熟练地进行辨别。
博喻是几种类型中最能加强语意的修辞手法，通过运用不同的喻体对同一对象进行反复比喻来突出特点、增添色彩。借喻的运用方式是直接利用喻体，修辞格的另两部分并不出现。在学习过程中，教师还要将借喻和借代进行差别讲解。两者虽是一字之差，但含意却相去甚远。借喻是用本质不同的事物来比喻另一种事物，借代则是用一定联系的事物来比喻另一种事物。由于借喻与借代的本体都不出现，则增加了辨认难度。
（二）注重培养学生对比喻修辞的运用
结合语言环境和课本将各类文章和语句进行比较，让学生体会到修辞手法的重要性，比较各类修辞，寻找它们不同的意义。对难以区分的比喻修辞类型要详细讲解，直到学生能够熟练辨别，并且要求学生自己运用比喻手法写出句子和文章，提高修辞手法的运用能力。
无论是古文还是现代文，比喻手法都十分常见，但是在不同的语境之下，不同的词所代表的事物就不一定相同了。教师要教导学生在具体的语境下，分析所比喻的不同事物，学习运用不同的比喻修辞，不断增加阅读量，长时间坚持练习，提高对修辞的理解能力。
教材中对有些比喻修辞类型的运用程度不高，教师应提高自身知识水平，多列出实例给学生作为参考，并督促学生进行口语交流，反复练习学过的知识，温故而知新。
二、 高中比喻修辞教学的难点及对策
（一） 教学难点
比喻修辞虽然在写作手法中比较常见，但是在类型的细分上，以及与其他修辞方法比较的时候，有一定的区分难度。就好比比喻和借代、比喻和比拟、借喻和借代、比喻与象征，这些都是区分的难点。
学生在学习过程中很容易对各种修辞格辨别不清，对比喻手法的运用无法清楚地理解。这就需要教师引导学生结合具体语境，指出不同修辞格之间的差异，帮助学生进行学习理解。
在教学过程中，教师教学的方法一般是通过课本讲解比喻修辞方法，但是课本上的实例并不丰富。学生理解了一个句子后，只能对十分相近句子进行理解，如果相同的修辞手法，语句却略有不同，学生就会很难区分。在运用比喻手法仿写时，不能准确想到拿什么事物去进行比喻，甚至习惯于运用抽象的事物作为喻体。由于抽象的事物不好把握，很容易造成仿写失败，所以会给学生学习比喻修辞造成一定的困难。
而且学生学习的方式大多是依赖阅读书本，教师的教导方式也是阅读教科书，在口头表达和书面写作上并没有特别的教导。学生在日常生活没有机会运用，学过的知识得不到一定的练习，非常不利于学生对学习内容的温习和课后的再次理解。
（二） 教学对策
在教学过程中，教师要学会利用实例，对不同的修辞方法进行比较，让学生从中发现不同差异。引导学生领会不同修辞的特点，利用文中描绘的情景，感受文辞之美和比喻手法的重要性。让学生在修辞语句和普通语句中相互转换，更深刻地看到比喻修辞的效果，了解每个修辞格的具体作用。
除了阅读文章，还要加强学生在口语表达和书面写作上的能力。在课堂上积极鼓励学生进行实践运用，并在课后布置写作任务，让学生将学习到的知识充分运用起来，增强熟练度，更好地理解所学知识，深刻记忆比喻手法。
教师多寻找一些课本之外的实例，尤其是正当流行的广告语、网络用语和流行词等，将实际生活和所学内容结合起来。学生对这些句子的熟知度高，并且更加感兴趣，利用这些例子进行指导更容易加深学生的印象，有助于其对比喻修辞手法的理解。
在教学过程中教师要活跃课堂，调动学生的积极性，让学生在比喻手法的运用中学会举一反三，帮助学生发散思维，将相同的修辞格运用到不同的句子中，将比喻手法运用到日常口语和实际生活中，充分将学到的东西用透、用活。
三、总结
语言是生活中必不可少的交流工具，更是一个国家的文明象征。中华文化博大精深，中国语言更是现今各国追求学习的目标，因此，语文学习不仅是我们的基本课程，更是对中华文化的深入研究。各种修辞手法为我们的语言增添了色彩，比喻修辞则让这些色彩翩然跃动。在高中语文学习课程中，比喻修辞的学习有难有易，我们要分析难点，不断寻找解决的对策，让学生们更好地学习我们的母语，深切感受到语言之美。
【参考文献】
【关键词】
高中语文 选修课程 发挥性 基础性 矛盾
高中语文的选修课程已经被广泛推广了许多年，而且教育部门对高中语文课程的选修课实施已经成为了高中语文教育教学的突出亮点。高中语文选修课程是高中语文必修课程的补充，也是必修课的提升。在高中语文教学实践过程中，很多高中语文教师将选修课必修化，没有正确理解高中语文选修课程与必修课程的差异；还有部分高中语文教师过分的拔高选修课的发展性，将选修课专业化，从而忽略了选修课程的语文特性，即工具性和基础性。
一、高中语文选修课程的基础性以及发展性特点
1.高中语文选修课程的基础性特点
高中语文属于基础教育的阶段，在选修课程中有基础性的基本特点，相比起必修课程而言，相互的侧重点有所不同。选修课程中关于每一位学生的基础发展有着不同的学习基础，上述情况为高中语文选修课程的基础性特点。基础性特点主要表现在以下几个方面：其一，为高中学生提供基础的语文知识，培养学生学习的基本方法；其二，开拓学生的视野，提高学生的学习兴趣。高中语文的选修课程注重的是针对性的发展基础，其中也包括学生的积极研究探索精神以及对学生创新能力方面的培养，从而为学生的长远发展提供基础。
2.高中语文选修课程的发展性特点
高中语文选修课程中不管是哪个学科以及哪个阶段都有着发挥性的特点，高中语文选修课程的发展性特点主要表现在：基础课程价值的个性化。陈小飞学者在《谈高中语文选修课程的开发――以宁波效实中学为例》一文中认为，高中语文选修课程需要根据学生的不同兴趣以及不同发展特点来允许学生进行相关课程的选择，从而能够满足学生的个性化发展[1]。从选修课制度本身来说，选修课程是高中语文课程的组成部分，能够满足学生的多元化发展，提高学生的学习兴趣。
二、现阶段高中语文选修课程中所存在的发展性与基础性矛盾
1.很难平衡基础性以及发展性
高中教师在语文选修课程中应该注重基础性与发挥性的和谐统一，但是在实际操作过程中模糊了基础性与发展性界限。其主要表现在以下两个方面：其一，过分重视高中语文课程的基础性，而不是发展性；其二，混淆选修课程以及必修课程的相关区别，把选修课程定义成为必修课程；其三，过分重视发展性，从而脱离了学生的自身文化水平，与实际相分开。上述三个方面的表现不但不能够很好地培养学生的语文个性，反而在一定程度上加重了高中生的学习负担，选修课的课程定位是摆在诸多语文教师面前的一个无法避免的课题。
2.过分注重发展性而忽略基础性
诸多的高中语文教师在实施了选修课程以后，认为选修课程仅仅只是为了发展学生的个性，忽略了选修课程的基础性特点。举例来说，高校教师开设的选修课程只是从学生本身来考虑，没有从高中语文课程的发展性特点来考虑。另外，还有许多学校在高中语文选修课程的设置中只是为了学生的个性化发展，没有充分的考虑到学生在高中学习阶段的发展性特征。知识教学不仅仅只是必修课程中的知识，也是高中语文选修课程中的重要起点。高中语文知识中，掌握相关基础知识是最重要的一个步骤，只有掌握好了基础知识的基础上才能够充分的调动起学生的学习积极性以及主动性，从而最大限度的实现高中语文选修课程的价值。因此，在高中语文选修课程中，需要注意的主要问题之一就是如何对学生进行相关教育教学，而不是仅仅一味的考虑要不要教的问题。实施高中语文选修课程应该着重注意体验的过程，重在迁移[2-3]。
三、有效解决高中语文选修课程发展性以及基础性的相关策略
1.建立高中语文选修课程的设置以及选课制度
高中语文的选修课程主要是以系统的形式来组成的，不同的系统有不同的选修模块。每一个系统之间都应该坚持发展性与基础性的和谐统一，从而促使选修的课程能够发展学生的个性。与此同时，每一个系统本身不能够把基础性以及发展性简单分割，使学生能够在各个系统中发展好基础性以及发展性特点。把握好高中语文选修课程的基础性与发展性特点之后，能够设置更加合理的选课制度，这将是高中学生学习的重点。
2.注重基础知识以及基础技能的教学，转变学习方式
把高中语文知识运用到实际的工作中去，能够体验到高中语文的乐趣性。另外，基础知识以及基础方法的培养能够让学生的情感价值观得到升华，在此过程中，高中语文教师应该综合传授知识给学生。在高中语文课程的实施过程中，积极倡导学生通过实践来体验学习。并且注重基础知识以及基本技能的教学，在高中选修课程讲授过程中教师应该把一切知识讲授给学生。在对高中语文选修课程中，学生能够对基础与发展方面综合发展，养成学习语文的能力，打好基础。
四、结束语
建立好高中语文选修课程的基本选课制度，注重基础知识以及基础技能的教学，从而转变学生的学习方式，建立好高中语文选修课程的发展性与基础性的评价体系，能够解决好高中语文选修课程的基础性与发展性的矛盾，适度地提高学生学习语文的兴趣。
【参考文献】
高中语文选修课程依据课程的总目标，在充分考虑学生的需求和实际水平的基础上，设计了五个系列，分别为诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”为了实现这一目标，方案明确了课程设置的几个注重点：“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。”“赋予学校合理而充分的课程自，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”通过对《普通高中语文课程标准（实验）》的认真学习，笔者体会到新一轮的高中课程改革对课程的选择性，倾注较大的关注。教育面对的是一个个具有独特个性的学生，应促进每一位学生的个性发展。为此，课程结构必须具有选择性，以适应学生的个性差异。
2.高中语文选修课问题
2.1客观上学生并未掌握选课主动
选修课与必修课的价值取向是不同的，关于这一点在高中语文课程标准中有明确的表述：必修课立足于共同基础，而选修课则是在必修基础上的拓展与提高。选修课开设的第一个层面的问题是选课，而课由谁选是一个最起码的问题。答案当然是由学生来选。如果课程的选择者不是学生那么还能称之为“选修课”吗？然而，从选修课的实施现状看，问题并非那么简单。课程标准设置了五个选修系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读。有的实验省份把这五个系列分为三个类别，即文学类（诗歌与散文、小说与戏剧）、语言文字应用类（新闻与传记、语言文字应用）和文化类（文化论著研读），要求学生跨类选修。这种硬性规定显然限制了学生的选择空间，但考虑到选修课的基础性与高考的可行性，是可以谅解的。但新课程，高考大纲没有文化类内容，导致基层学校不选文化类，即使选了也出于应付。其结果是，文化名著研读系列的选修课名存实亡。
2.2内容繁杂增大教师的授课难度
选修教材内容多，如果眉毛胡子一把抓，没有侧重点，时间上根本不够用，如果有所取舍，到底哪些应该重点教，哪些应该去掉，以这学期的教学为例，刚开始的时候来了一本《中国小说欣赏》，大家就忙着教《曹操献刀》，并让学生观看和课本内容有关的电视剧，但是不久又听说其他学校都讲诸子散文，于是就讲诸子散文，也有老师认为与语言文字有关的内容和高考联系比较密切，最后两本书一起教。这样，无形中把选修课又上成了必修课，老师的备课量加大了，但是心里又觉着这些东西考到的可能性极小，学这些东西是不是事倍功半？令任课老师极为困惑。
3.高中语文选修课对策
3.1减少选修教材数量以符合实际
事实上，高中语文选修课教材的编者都有一定的学术水平，且他们对某个领域都有很深的研究，但是他们大多是学者，不是第一线的高中教师，缺乏足够的实践经验，所以编出的教材总有些类似衔接不畅等不足。使用教材教的一线教师固然对教材的编者当怀敬畏之心，但更要有批判的精神，不盲从教材，不简单地教教材。只有这样，才能根据学情，对教材做出适当的处理，真正做到用教材教。比如讲授《中国小说欣赏》时，考虑到在“必修”教材中已经讲授了必修三中《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》及必修五中《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《边城》等小说，学生对小说的一般鉴赏知识与欣赏小说的一般技巧早有了大体的认识，也做了一定的训练，缺乏的是对高考《考试说明》中所提到的《三国演义》、《红楼梦》、《家》、《子夜》等四部小说应掌握的内容与鉴赏的特殊要求的认识，所以可以专门挑选《中国小说欣赏》这一模块中涉及这四部小说的课文进行讲授。
3.2开放课程空间以满足不同需求
选修课的本意是为学生的个性发展提供一个开放的课程空间。只有在开放的课程空间里，学生的个性要求才能得到满足，学生的特长才能得到充分发展。在教学中，不仅语文课程本身是开放的，整个课程系统也是开放的、互相联系的。这种联系不是人为的构建，而是与学生的学习状态和生活状态紧密联系的。对语文课程而言，历史和艺术是其课程资源；对于历史和艺术课程而言，语文是学习工具。如果课程系统能开放到这种程度，那么选修课的开放就不成问题。笔者认为，因为有了必修课这个共同基础，不同发展方向的学生应该选修不同学习领域的科目；对语文学科来说，选修相邻学科也可以获得必要的学养。例如，对艺术感兴趣的学生通过选修艺术史可以得到阅读和写作的方面的练习。难道只有阅读文学作品才能提高阅读能力，而阅读哲学、艺术和历史著作就不能提高语文能力吗？真实的阅读需求是不受学科限制的。况且，要实现《普通高中课程方案》提出的“人文素养”这个大目标，就更不能限制在狭隘的课程空间里。
