发布时间：2023-10-08 10:05:14
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关键词 高中语文；多媒体教学；误区分析
在当下高中语文多媒体教学中，有部分教师片面领悟其要领，存在着形式主义和矫枉过正等方面的问题，影响了教学活动的深入开展，本文主要针对当前高中语文多媒体教学存在的误区以及改进措施进行简要分析。
一、高中语文多媒体教学误区分析
1.教学中认为多媒体运用“越多越好”。在有些教师的眼中，多媒体手段简直成为了神话的利器，似乎有了多媒体手段的介入，一切问题都会迎刃而解。在这种片面理念的引导下，部分教师在教学中设计多媒体运用的频率较高，一节课甚至使用四五次以上，整个教学活动难见师生互动的有效开展，反而是多媒体的频频运用抢占了眼球。
2.照搬照抄多媒体教学课件的选择。现在网络上存在海量的现成多媒体课体，有些教师认为这些完全可以“信手拈来”，在教学中没有尝试自主设计教学课件，一味地信奉拿来主义，特别是将出版社发行的成品精品课件作为拿之即可用的利器，导致教学中思维受限，教学流程被多媒体课件牵着鼻子走，反而丧失了教学的灵活机动性，让语文教学走进了另一个误区。
3.语文课堂中使用多媒体比较随意。有些教师没有对多媒体使用的时机进行认真分析，在运用过程中存在着一定的随意性，在哪些环节使用，在什么情况下使用，使用的时间、方式是什么等没有深入研究，存在着想什么时候用就什么时候用、缺乏规划性的现象，这就导致多媒体的使用没有能够在画龙点睛的环节体现作用，也没有能够为教学活动的顺利开展发挥最大化促进效应，影响了整体教学成效的提升。
二、用科学的理念充分发挥多媒体手段促进功能
针对当前高中语文教学中普遍存在的上述误区，广大高中语文教师应当进行深入分析研究，将多媒体科学高效运用作为教学改革的重要抓手与切入点，让语文课堂生动活泼起来，提高教学有效性。笔者在教学工作中侧重于从以下三个方面着手：
1.合理控制使用频率，体现高效原则。笔者听到过一位语文特级教师在讲座中曾这样说：“一堂真正优秀的语文课是不用任何多媒体的”。这种说法也许过于极端，但多媒体手段的运用确实应当体现高效目标，不能为了使用而使用，要结合教学实际需要，花最少的时间获得最好的效果。在多媒体使用频率上，教师要进行深入研究，许多专门研究结果显示，语文课堂上使用多媒体的频率应当控制在每节课两次以内较为适合，总使用时间控制在一百秒以内。按照这一的频率，既能够提高课堂教学信息容量和创设良好氛围，同时也节约了课堂时间，将更多的时间运用于师生互动环节之中。笔者在教学活动中充分考虑使用的频率，每节课原则上使用一到两次，在具体运用上精心设计，在最为需要的环节使用，要用就用最需要用的，对演示的课件内容进行压缩，保留精华起到画龙点睛的效果。实践证明，适当的控制多媒体使用频率可以体现其促进功能，同时又保证了师生互动始终作为课堂教学活动实施的主要路径。
2.倡导自主设计课件，体现实用原则。教师开展语文多媒体教学，要从单纯的拿来主义逐步过渡到自主创新设计课件，因为通行课件难以有效兼顾学生发展状况，与教师的教学设计无法达到完全融合。因此，教师要结合教学方案设计来调整演示课件内容，在选择素材、制作方式、时间长度等方面体现个性化特色。在设计内容方面要紧密结合本地区的一些状况，既要结合教材内容，同时要体现乡土特色，让语文演示课件更能吸引学生眼球，调动学习兴趣；在演示方式方法上，灵活运用影音展示的手段，将图像、数据、文字、视频、音频等资料融合起来，按照演示效果最佳的角度进行运用，提高实际教学成效。广大教师要利用业余时间学习并熟练掌握各种教学软件，能够自主搜集下载教学素材，制作成多媒体课件在课堂上灵活运用，提高语文教学成效。笔者在教学中通过自主设计制作的多媒体课件，在演示过程中针对性更强，更能调动学生学习兴趣，以生动丰富的多媒体课件引领学生深入探究，有效提高了理解效果。
3.选准课堂切入时机，体现针对原则。课堂运用时机的选择对多媒体教学成效具有十分积极的影响，一节课的时间只有短短的四十五分钟，多媒体切入的时机就显得尤为重要。例如在《江南的冬景》一课教学中，笔者以多媒体演示作为教学导入，向学生演示一段江南美丽冬景的画面，可以为教学活动的开展营造浓厚的氛围，吸引了学生的学习注意力。再比如《荷塘月色》的教学中，笔者结合当前风靡一时的歌曲《荷塘月色》，以此作为背景音乐在课内进行配乐朗诵，营造了一种浓厚的氛围，让学生身心进入到字里行间，进入到课文所描绘的境界，使自己的思想精神与诗人保持同呼吸共脉搏。这样的情境氛围正是多媒体的辅助下取得的，因此多媒体手段的运用可以为课堂教学营造浓厚的氛围，这对于深化学生思想教育和情感渗透等方面意义重大。
在语文多媒体教学中，教师一定要掌握正确使用的原则，将新课程理念与学生身心特点、教材内容紧密结合起来，不断优化使用的方式方法、频率契机，使其更好地服务于语文教学活动。
参考文献
[1]谢汶欣.关于多媒体提升高中语文教学的分析[J].语数外学习(语文教育).2013(01)
语文学习基于知识形态又不应囿于知识形态。语文学习过程既探寻客观世界，又满足学生作为生命个体的精神诉求。
语文生活应成为学生生活的有机组成。学生在认知复杂多样的世界形态时，不断构建与世界、与自我的关系，以完成对自我的不断更新。
语文学习和生活力求孕育学生的生命品格，渗入理解的人文情怀。理解的情感趋向包括尊严、宽容、悲悯和批判，理解的理性趋向包括自律、公正、平等和协作。
二、高中语文学科选修课程开发的原则
（一）围绕普通高中语文学科的培养目标，按语文学科的专业分类架构语文课程体系
人教版高中语文选修课教材按照新课标的指示与要求，分为语言文字应用、中国小说欣赏、中国文化经典研读、中国现代诗歌散文欣赏和文章写作与修改等五大类。
语文学科有它自身的专业分类，从大的类别上，可以分为语言文字与文化、交流与表达和认知与鉴赏。在此基础上还可以分得更细，如语言文字与文化还可以分设如图1所示的众多选修课程。
同样，认知与鉴赏可分为文学类认知与鉴赏和实用类认知与鉴赏。文学类的认知与鉴赏，两者很难截然分开，但开设的课程可有所偏重。偏重认知的课程可以是对不同文类基本知识和特征的传授，譬如《外国小说欣赏》以小说的基本元素划分八个单元，我们挖掘每个知识的内在魅力，让学生对阅读外国小说有一个基本的知识框架，以提高其对小说的阅读和审美水平。当然，学生的这种认知必须以自身的阅读、领悟和欣赏为基石才能在理论化的道路上走得踏实。偏重鉴赏的课程可以是在了解和掌握必要的知识之后向更深更广的领域开拓，譬如《〈古文观止〉选读》重在鉴赏古典散文独到细致、品尝选文语言的精练、领悟选文体现的个体精神，在此基础上学生可以依据自身的条件和爱好，与选择其他相关课程的学生互相配合，收到相辅相成的效果。事实上，其中的任一分支，选取其中的一点，都可以开设专题进行教学，例如撷取“中国小说欣赏”中的《红楼梦》开设专题进行“千古传世红楼一梦”的教学。
效实中学的选修课程内容按语言文字与文化、交流与表达、认知与鉴赏构建了一个相对完整的学科体系和学生生命成长的三角形稳固地基（如图2），并通过阅读与思维、体验与实践两条途径，在语文学科的不同领域作纵深探究，力求让每一个学生都成为本真的生命个体。
到目前为止，我们共开发开设选修课程22门。语言文字与文化类，开设有“美丽的汉语（现代汉语语法）”“文言文语法示例”“训诂学入门”“阿拉宁波人”“我们在这个园子里相遇（百年效实）”“《论语》选读”“儒释道的智慧”；认知与鉴赏类，开设有“钱钟书、张爱玲小说细读”“‘三国’欣赏”“千古传世红楼一梦”“外国小说欣赏”“中国现当代散文欣赏”“议论性散文赏析”“《古文观止》选读（唐宋散文）”“走近唐诗”“宋词选读”“古诗词鉴赏”，另外还开设阅读的专题研究，如“鲁迅作品选读”；交流与表达类，开设有“读写互助式记叙文写作教学”“基于评分规则的议论文写作教学”“口才与演讲”“辩论艺术”等。
（二）围绕普通高中语文学科的培养目标，按语文学科的逻辑关系架构语文课程体系
语文学科课程目标的设置要符合语文学科的专业逻辑。
语文学科课程要让学生走到哪里，这是语文教师在处理必修课程和开发选修课程时要思考的专业性问题。并非只要是语文教师开设的课程都可以归属到语文学科课程体系。语文教师开设一门选修课程，除了要让学生把握原始资料，还需要梳理原始资料形成观点，分析观点和材料之间的逻辑关系，以便让课程回到语文学科的原点，进而促进学生语文水平的提高。语文学科有它自身的逻辑关系，其课程的最终走向是阅读与实践。这个实践，包括口头交流的实践和书面交流的实践。
按课程标准要求设置的语文必修课程体系属“高端”设计，不可能提供具体内容。它具有广泛适用性，但缺乏针对性。譬如必修课程的“表达与交流”，缺少结合学生实际学情的序列化训练，对此我们专门开设了与“记叙类文章写作教学”和“议论类文章写作教学”相关的选修课程，如“读写互助式记叙文写作教学”就是高一学生阅读与写作的序列训练和相关拓展。
语文学科的课程内容可以按专业进行分类，但不管是语言、文字、文学与文化的分类，还是不同体裁特征的分类，语文学习能力的培养一般都以文本的教学为载体，具体建立在阅读与实践的基础上。
语文课程按语文学科的逻辑关系形成一个系统，在这个系统下，同一专业领域内可以分层级进行教学。
同一专业领域的分层级教学可以针对不同班级的学生，如效实中学有理科创新班、外语班和普通班，高一的阅读与写作在这三类班级中可以分层次进行教学。
（三）围绕学校的人才培养目标，以学校课程的顶层设计来指导语文课程的开发
效实中学课程的顶层设计，以培养目标为主要取向，兼顾社会的需求、学生的需求和职业取向。学校课程规划以学生发展为本，构建了“效实中学银杏树课程模型”（见图3）。有鉴于此，语文学科课程的开设，除了按照学科逻辑在语言、文字、文学、文化各个领域进行纵深拓展外，还在于培养学生良好的思维品质，积淀学生浓厚的家园文化意识。
我们在高一下半学期开设《鲁迅作品选读》。如今的语文教材中，鲁迅的作品明显减少。这是值得思考的。我们为什么要读“鲁迅”？大致有两个理由：一是鲁迅的作品具有里程碑意义，二是鲁迅是我国文化史上举足轻重的人物。我们可以读韩寒，可以读郭敬明，2012年因为一个人流行《史蒂夫・乔布斯传》，2013年因为一件事流行莫言的作品，这都没有问题。我们要追求新，但并不意味着要摒弃旧。文学史上的鲁迅和现实中的鲁迅地位如此悬殊，我们可以就这一点全维度地思考“鲁迅”，在批判与继承中培养学生的钻研精神。
我们在高二上半学期重点进行辩论训练。一般先在班内进行一对一辩论，评委由学生推选代表产生；一对一辩论后，班内产生若干好辩手，参加班际辩论；之后结合学生会工作，我们举行高二年级辩论大赛。在此基础上，高二下半学期我们开设“辩论艺术”选修课程。辩论的开展可以培养学生良好的口才，可以提高应变能力，培养逻辑分析能力。
我们在高一、高二开设“阿拉宁波人”选修课程。宁波人的生存方式、生产方式和行为习惯呈现出相对独立的特点。从宁波老城、宁波老话、宁波老俗切入，我们可以让学生研究宁波地方文化的特质、地方文化的沿袭与革新。同时，“一方水土养一方人”，地域文化既极大地影响了地域化了的人的生活方式和思维方式，那么作为一个宁波人，不管他走向哪里、走到哪里，相信这个地方始终是他的精神家园。
在“效实中学银杏树课程模型”中，核心课程的实施基于银杏树下丰厚的土壤，也就是基于效实中学的隐性课程。就语文学科而言，隐性课程可以分为学科边缘课程、社团课程和校园文化。学科边缘课程是指相对于语文学科之外的其他有关人文的选修课程。效实中学目前共有119门选修课程，语文教师开发开设了22门，与其他学科教师开设的选修课程形成了良性互补。社团活动课程化是学校顶层设计的一大亮点。话剧社、电影社、心理社、文学社、银杏史社等一些老牌社团，指导教师开设的课程都已相当成熟。其中，“话剧欣赏与表演”选修课程被评为市级精品课程，由话剧社主持的年度大戏更是校园靓丽的风景。校园文化是效实中学百年来积淀下来并且仍在发展的物质文化和精神文化总和，包括社团文化、志愿者服务、社会实践等形式多样的呈现体态。
三、效实中学的语文学科课程体系
效实中学的语文课程规划以校本化的必修课程为核心，以选修课程为突破口，扎根于银杏树下隐性课程的土壤，让每一个学生都舒展地成长，其课程体系如图4所示。
四、开发高中语文选修课程的实践反思
（一）开设的选修课程注重现实性，选修课程的特色略微欠缺
受“应试教育”的影响，教师们担心课改会影响教学秩序，开设选修课会影响必修课的进程，对学生的高考成绩无多大裨益，因而，会把选修课当作高考科目的附庸，于是在构想选修课程时一心想着高考，甚至把选修课开设成高考复习课。这样必然会影响到课改的真正实施，从长远看不利于学生个体的发展。
（二）开设的选修课程注重实用性，精品课程的意识有待加强
“缺什么补什么”，这是很实际的想法。从学生的学情出发开设选修课程可以起到查漏补缺的作用。因为初中语文教学弱化语法，高一学生有的还分不清动词名词形容词，分不清主谓宾定状补。在高一上半学期开设“现代汉语语法”，就学情来说比较适宜，但从课程开发的角度来说则很难成为精品课程。
（三）开设的选修课程大都是二次开发，缺少自己的特色
语文教学的有效性，就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。语文教师要教给学生一生受用的东西：语文学习的兴趣、能力，语文学习的方法、习惯等，要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”十字真经。课堂有效教学要有效果，讲求教学质量(收益大一些)；要有效率，讲求教学速度(投入小一点)；要有效益，着眼于“师生共同成长”。
一、高中语文有效教学现状分析
实施语文有效教学，最关键因素是我们语文教师。当前，导致课堂教学效率不高的主要原因：一是观念陈旧，拿着新教材进行的还是传统的老一套教学理念。二是惰性难改，常常做“拿来主义”者，照本宣科，鲜有创新精神。三是关注点上有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少，写每一堂课教学反思的更少。
二、语文教师实施语文有效教学的途径和策略
（一）认真学习，转变观念，提升自己的专业素质
在新课程背景下实施有效教学，我注意在以下方面不断提升自己的专业素质：
1.树立先进的教学理念，利用新课程培训学习的机会，转变观念，运用新教学方法来实施新课程。
2.丰富个人知识储备，使博大精深的语文散发出非凡的魅力，使学生真正学习和传承到中华文化的一些优秀和精髓的东西。
3.转移关注的重点：（1）学生的进步和发展，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，立足于学生全面的发展。（2）关注教学效益，有时间与效益的观念。教学时不跟着感觉走，对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑。（3）关注可测性和量化，教学目标尽可能明确具体，科学对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现，既反对拒绝量化，又反对过于量化。
4.做一个有反思力的语文教师。具有反思意识，坚持写教学反思，不断反思日常教学行为：我的语文教学有效吗？什么样的语文教学才是有效的？有没有比我更有效的语文教学？在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
5.积极探索一套策略。掌握有关的策略性知识，便于自己面对具体的情景做出决策，并在课堂中灵活运用。
（二）构建和谐课堂，追求愉快教学，培育优质课精品课作为语文教师，我注意主要从课前的充分准备、课堂的精心组织、课后的适当练习等三个环节来提高语文教学的有效性，构建了语文教学的系统工程。
新课程理念下的教学模式，学生是课堂上教师全力服务的对象。总体上看，课堂教学组织应面向全体学生。所以在课堂教学中，我注意各环节的安排尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况，树立一种相互尊重、相互信任的民主、平等、互动、和谐的新型师生观，以此来营造积极民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，为学生搭起一个充分展示才华的创新平台。
“讲授”。先是微笑进课堂，因为微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。
（2）“提问”并“倾听”。我注意结合课文创设有效情景和有效提问，叫学生积极举手发言，针对学生的学习情况，提问题难度适当，不叫学习差的学生回答难度很大的问题，恐怕回答错了会打击学生的自尊心和积极性，对学生的回答认真倾听，以肯定为主，给予评价。
（3）“激励”。每堂语文课，我注意在学生回答问题正确、考试成绩有提高、布置的周记或大作文写得精彩、作业完成很工整认真等方面，给予学生适当的鼓励，这样学生就得到了一种满足感和自豪感，自然也就提高了学习积极性。
（4）课堂板书。注意简洁直观，结构完整，富有条理性，尤其是主板书，突出重点和难点，使学生清楚地记笔记，既便于学习当堂课的内容，也便于课后复习。
（三）提升能力，建立机制，努力成为新课改优秀语文教师
1.注意提升三种教学能力，即（1）课堂调控能力。要根据课堂上的实际情况和学生的反应及时调整课堂教学，有时要改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。（2）信息反馈能力。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。（3）评价指引能力。我注意在课堂评价上真正对学生起到激励、引导的作用，一是语言要饱含激励，用真情真诚地评价学生；二是减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到了这两点，评价的作用就能真正发挥出来了。
