发布时间：2023-10-08 10:06:01
绪论：一篇引人入胜的德育课堂学习，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
为贯彻新课程以人为本的教育理念，秉承教学“尊重个性，为发展而教育”的办学思想，我们在德育课程教学中，尝试以“体验式学习”为主导理念，构建“经历与体验――观察与思考――探究与归纳――生成与感悟”的课堂教学模式。 “体验式学习循环”包含四个环节，即⑴具体体验;⑵观察、反思;⑶形成抽象的概念;⑷在新情境中检验。这四个环节分别代表了4种最为有效的学习方式，亦即感知学习、反思性学习、理论学习和实验;把这四种学习方式统一在体验式学习过程中，能够使学生学习最佳效果。
本模式旨在突出以生为本的教育理念，主要任务是努力营造一个轻松高效的课堂环境和氛围，让学生主动学习、体验学习，师生共享课堂学习的快乐。为实现这一目标，通过“经历与体验――观察与思考――生成与归纳――检验与感悟”四个环节层层推进，让学生体验学习快乐，不断学有所获。这一模式的实施过程涵盖以下几个环节：
步 骤 学习/教学策略实例
经历与体验 角色模拟、案例学习、实地考察、亲身体验、演示
观察与探究 小组观察、探究活动、集体讨论
生成与归纳 学习内容的生成和分享、传递和归纳
积极的试验（检验与感悟） 工作学习体验与感悟，在实际生活中应用
一、“经历与体验”环节
这是学习的起始阶段，学生根据活动情境的体验，获得知识并产生相应的感悟，受到情境的影响并对情境产生影响。因此，我们在教学某一框时，可以根据学生现有的情感、态度、价值观去“经历体验”某框内容。为了能让学生更好地进入学习状态，提高学习效率，老师可以采用多种方式激发学生学习兴趣，使学生尽快进入角色学习，如讲解介绍、做实验、角色扮演等。比如根据《哲学与人生》第四课“普遍联系与人际和谐”的课程内容，我们设置“交往的秘密”课堂体验活动，让学生和自己最喜欢交往的人和最讨厌交往的人分别相处五分钟，说出或者写出与他们相处时不同的心理感受和情绪体验，在这个过程中，学生有了感性认识和感同身受的体验，才有兴趣去学习这个主题，才会主动地思考观察，为后面的深入学习做积极的准备。
二、“观察与思考”环节
在这一阶段，教师引导学生回顾、描述自己的体验活动，对自己的体验进行分析、反思，明确自己在体验过程中学到了什么、发现了什么问题、情境对自己产生了哪些影响等等，从而形成自己的见解。在此环节，教师可以设置多种活动情景，采用小组合作自主学习的方法，可用讨论、辩论等形式进行教学，充分锻炼学生发现、分析、解决问题的能力，培养学生创新思维能力，提高学生表达能力，张扬学生个性。
学生的主要活动是：1.看和想（发现学习材料中有什么，思考其中的为什么，我该怎么做）。2.写和说（整理自己的看法，积极发言，与同学老师探讨）。3.答和问（回答课内有关试题，质疑课本、老师、同学的观点或提出新问题）。
教师的主要活动是：1.适时引导探究进程。2.参与师生互动、生生互动的讨论，发表见解。3.鼓励、肯定、评价学生表现。比如：“交往的秘密”课堂体验活动中，根据学生前面的人际交往体验，观察思考并讨论为何有的人是大家喜欢交往的人，而有的人却是大家“敬而远之”的人，人际交往的秘密在哪里等等。又如“矛盾推动人生发展”这框内容时，教师可以设置活动情景让学生探究：以“成长的烦恼”为情境，①李同学沉迷于网络游戏，对学习失去兴趣和信心，怎么解决这个烦恼呢？②当其他同学怂恿李同学去网吧玩游戏时？该怎么办？③网络游戏有哪些利和弊？学习和游戏该如何取舍呢？学生经过思考、小组讨论并发表观点，甚至展开辩论，提出质疑，同时还可以提出问题让同学探究，解决身边实际问题。
三、“生成与归纳”环节
在这一阶段，学生的主要任务是基于对自己的经历的回顾和反思，试图把感性认识上升到理性认识，对自己发现的某些现象和问题进行因果解释，并对知识的生成进行归纳和总结，再形成抽象的理论。
这一环节，学生主要活动是：1.归纳学习要点，反思学习体会，总结学习收获;2.记下课堂中师生互动交流的精彩亮点;3.结合所学内容进行训练，巩固生成。
教师的主要活动是：1.补充完善学生归纳的观点;2.提醒学生捕捉新信息新问题（即课堂中的亮点）;3.拓展延伸，引发学生新的思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生创新能力。
比如：在《经济政治与社会》“学会合理消费”的教学中，教师可选派各小组发言人归纳“消费小贴士”，及时记下各组发言的精彩观点。再由科代表收集各组观点组成“消费宝典”，张贴在班级学习园地，巩固生成。
四、“检验与感悟”环节
在这一阶段，学生的主要任务是在新的情境中对自己的理论假设进行检验，实际检验自己的理论的合理性、可靠性。如果自己的理论得到检验，学习过程可能暂时告一段落，学习者把自己的理论发现迁移到其他情境中进行应用。
这一环节，学生主要活动是：1.将自己所学的知识应用到实际生活中，检查是否对自己有帮助;2.整理自己的收获与感悟，形成并指导自己的人生观、价值观、社会观;3.在实践检验中重新发现问题与矛盾，进入下一个学习的循环。
教师的主要活动是：1.引导学生将正确的知识学以致用;2.启发学生将知识应用到其他的学习和领域中去，举一反三;3.对学生发现的新问题与矛盾进行梳理与准备。
如在“交往的秘密”课后，指导学生将自己的人际交往秘密进行检验，是否适用，还存在哪些问题与不足，使学生深刻地理解本节知识点的学习，并形成和升华自己的人生感悟。再如“学会合理消费”的课后，布置学生收集父母及身边的人的有关消费经验在班上交流，自己组织一次消费实践演练，感受如何做到合理消费，做到学以致用。
五、收获与总结
体验、探究、生成、检验四个环节环环相扣，是学生学习的一般过程，也是课堂学习过程中不可分割的表现形式，“体验”是前提，“探究”是关键，“生成”是目的，检验是升华，“体验学习”的课堂模式最大的亮点是能给学生提供合脚的“鞋”，以利于学生的学习热情和创造力的释放，教育的最高境界，就是给学生提供合脚的“鞋”。“鞋”不能太小，太小会限制学生想象力、创造力的释放和发展;“鞋”也不能太大，太大会使学生感到探究的问题过于笼统，陷于迷茫，失去学习探究的方向，同时也失去了兴趣和动力。教师设计的课堂要让学生带着明确的目的去探究问题，同时课堂气氛又能允许学生尽情地发挥自己的能力。总之，只要我们恰到好处地运用“体验式的学习”理念，尽量在笼统与直白之间找到一个恰当的平衡点，勇于实践，不断完善，德育课同样精彩。
【参考文献】
[1]张英.提高中职德育课实效性的探索[J].成才之路，2011（16）.
[2]斯砚斐，提高中职校德育课教学的实效性[J].机械职业教育，2009（11）.
传说中有一种水晶球，它可以让人们看到未来。每个人对自己的未来都是充满好奇的，而现实中却没有这样的水晶球。如果教师能利用课堂知识与现实的联系，给学生提供一个可看到未来的水晶球，让学生明白德育课所学内容不是远离现实的，而是与自己实际生活以及未来工作密切相关的，那教学的效果自然会水到渠成，学生的学习兴趣问题就会迎刃而解。
中职德育课教学中存在的问题与原因
中职德育课教学中存在的问题，表现在学生和教师两个方面:
1.学生对德育课存在偏见和误解
从学生层面来看，不少中职生对德育课存在偏见和误解，对课程产生先人为主的厌烦情绪，极大影响了德育课的教育教学效果。通过长期观察，我们可以发现:第一，中职学生对德育课重视程度不够。认为上职校关键是要把专业课学好，因此，对德育课学习的积极性不高。有的学生甚至认为德育课都是一些空洞理论，今后没有多大用;有的学生还认为课本上讲的和社会上的事根本就不是一回事，学不学都无所谓。由于认知内驱力不足，实用主义倾向严重，所以学生根本不愿把时间花费在德育课学习上。第二，一些学生心态浮躁，目光短浅，德育课学习打擦边球。中职学校实行开放式教学，学生群体情况复杂多样，有部分学生纯粹是为了拿个文凭，平时学习无动力、激情，考查、考试准备、复习不积极，根本不愿把时间花费在德育课学习上。
2.德育课教师在教学方法上存在问题
教师是课堂教学的灵魂，教师的教学工作决定并影响着德育课实效性。德育课教师在教学过程中主要存在以下两方面的问题:一是育人意识不强。教书育人是教师的天职，但在教学过程中，许多德育课教师更多的是从教学内容和体系上把握课堂教学，较少考虑如何通过课堂教学强德育实效性。二是教师的教学方法影响学生学习动机。学生能不能认真听课并参与其中是影响德育课学习成败的一个重要因素，而能不能让学生有兴趣听课又跟教师讲课有着密切关系。激发中职生学习德育课兴趣的方法和途径—送学生一个可透视未来的水晶球
要想提高德育课教学的实效，教师要针对症结所在，积极寻找解决问题的方法。结合自己教学实践，笔者认为最重要的一点是要改变学生对德育课的认识，让学生看到所学知识的有用性，即在教学中注意把知识与现实尤其学生的未来联系起来，送学生一个可透视未来的水晶球。
曾经有这样一个故事:在一个郊区的玻璃厂里，几个实习工人面对每天流水线式的切割雕刻玻璃的工作非常厌烦，他们觉得这份工作太一般，太单调，看不出有什么用处。他们的师傅知道了他们的心事，没说什么，而是在周末带几个徒弟到城里玩。
汽车在公路上疾驶，很快进人了市区。街道两旁不时闪出一幢幢高大的楼房，有几幢楼房在阳光下反射出一种很亮丽的蓝色、黄色或红色。车上的几个徒弟看着两边的风景，指指点点，非常开心，他们也注意到了那几幢会发光的楼房。这时他们的师傅指着那些楼房说:“你们看，这些楼房为什么会折射出蓝光吗?是因为楼房的外部是用玻璃幕墙装饰的，而制造这些幕墙的玻璃就是你们每天雕刻的玻璃!’川真的?”徒弟们兴奋地望着那几幢楼房，眼睛里有一种少见的光芒。
这时，汽车在一家医院门前停了下来，儿个徒弟不明白师博来这儿做什么?看病吗?师傅把他们领到医院的婴儿室外，隔着玻璃看里面:一张又一张小床，躺着一个个可爱的或调皮的或正在哭泣的小宝贝。这时，他们注意到屋里有一个还有一个透明的玻璃箱，里边也躺着一个婴儿。“那个玻璃箱叫保温箱，是专门为早产的婴儿准备的。早产的婴儿为什么要呆在玻璃箱里边呢?因为那里边是恒温保湿的，可以最大限度保护婴儿，让他平安度过危险期。你们知道吗，做这种恒温箱的玻璃也是我们厂生产的!”“哦!原来我们生产的玻璃有那么多用处啊!”
从此以后，几个徒弟的工作态度有了明显的转变，他们不在把工作视为苦差，而是一件很有意义的工作!
同样的道理，如果教师在课堂上能有意识地运用美好的前景引导学生，创造机会，从不同角度，把学生所学德育课知识与他们的未来结合起来，让他们意识到自己所做的一切对未来是多么重要，从而引起对当下所学内容的重视，相信课堂教学会收到意想不到的效果。结合自己的教学实践，笔者认为教师要想在课堂上结合所教内容恰当地联系实际，引导学生看到美好的蓝图，激发学生学习的兴趣，应该做到以下几点:
1.熟悉情况，因势利导
课堂上需要研习的知识内容很多，教师不可能将每一个知识点都与现实、与未来紧密联系起来。这就需要教师上课前通过各种渠道了解学生的知识能力基础、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。弄清楚了学生的所思所想，知道了学生关心的问题，教师的引导才具有针对性，也才能吸引住学生。当然，同一个知识点，不可能让所有的学生看到希望，但至少能让大多数学生看到希望。例如，对中专一年级刚人学的新生，我认为他们的情况一般可分为三种:一是对上职业学校存在偏见，认为自己不如上普高的学生，但是这部分学生非常想学有所成，知识能力相对较好;二是对自己的未来没有规划，很迷惘，走一步算一步;三是在初中时就对学习没有了兴趣，学习态度及行为习惯都相对较差。根据这些情况，我在他们进人新学校的第一节德育课上，首先让学生明白职业学校与普通高中的异同，使学生理解了无论是接受那一种教育都能殊途同归，最终都是为了成为一个合格的职业人，并展示报纸、电视报道等媒体材料，让学生了解当前的就业形势:有一技之长的中专生比有着专科文凭甚至本科学历的无特长学生更容易就业，帮助学生树立信心。同时导人，我们现在要学的这门课就是如何让你成功地成为一名职业人的课程，由此改变学生对德育课的印象，并激起学习这门课的兴趣。
z.联系实际，解除疑惑
教师在生活中要做有心人，不仅要掌握书本知识体系，还要注意它们在现实生活中的实际运用。当学生质疑课堂上学习的知识点没用时，教师就可以旁征博引，用现实中的实例与他们共同进行探讨。为此教师要注意在课堂上搭建一个和谐平等的对话平台，使学生乐于参与。比如，我在讲授“学习知识重要性”内容时，曾使用“贫穷的农家子弟因为发奋读书，最终考取大学，并成功创业改变自己和家庭贫穷面貌”的例子。这时有一个学生当场反驳说:“我觉得读书没有多大用处，我家旁边就有一个人今年还不到30岁，小学没有毕业就出去打工了，现在在外面办了工厂，今年春节回家还开了小汽车了!而许多比他文化程度高的人却贫困的很!”我并没有马上回答，而是转而把这个问题交给了同学:“请大家结合上述两个例子来进行讨论!各组组长把本组意见记录下来，并形成本组结论。”这一下班上可热闹了，大家纷纷发言，有支持那位同学观点的，有支持教师的观点的，而且每一组都对自己的观点进行了论证。讨论差不多了，我抓住时机再问:请刚才那位同学来说说你讲的那位成功人士，是从事什么工作的?
“模具制造。”
“他天生就会吗?”
“哪有天生会的，跟师傅学的嘛”
“哦!我知道了，如果他不学习也就不会，是吧”
“是，，
“所以学习很重要是不是?”
接着我继续总结:“我们所讲的学习知识，不仅仅是指学校教育，还包括社会教育，那位成功人士之所以成功，有两方面的因素，一个是机遇，还有一个就是他肯钻研爱学习，如果他不爱学习不肯钻研显然不能取得成功，如果他书读的再多点，知识更扎实点，他的成就可能更大，那么我们现在应该怎么做?”
“好好学习”，同学们齐声回答!
联系学生的思想行为实际展开讨论交流，使教学更具有针对性和说服力，能取得很好的效果。同时，调动了学生参与的积极性，引导学生反思，帮助学生形成了正确的人生观和价值观。
摘 要：中职学校德育课教学是中职学校贯彻落实党的十精神的重要途径。面对当前中职学校德育课双重功能弱化的状况，提高德育课堂教学有效性就显得尤为重要。本文着重介绍了中职德育课教学中存在的问题，并提出了提高德育课教学有效性的措施。关键词：中职德育课 教学有效性 措施中图分类号：G711
文献标识码：A
文章编号：1672-3791（2013）07（b）-0178-02课堂对于学生来说是学生学习方法、掌握学习技巧的视觉与听觉的记忆活动，获取一种方法把每一个知识点牢牢存放在自己的大脑里；而对于老师来说是把自己曾经多年总结的学习经验最简单最直接传授给每一位学生，使学生在课堂上就能把书本里的知识要点掌握并牢记。中职学校的德育课，对学生世界观和价值观的形成有很大的作用，直接关系到教学和人才的质量，所以其课堂教学质量就显得尤其重要。如何使其课堂有效性能达到最大，是需要重视和研究的重要问题。1 中职学校德育课的重要性教育部《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》指出，中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。中职学校学生毕业后直接面临两个选择即：一是继续再学习；二是直接面临社会参加工作。中职德育课教学遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。2 当前中职学校德育课课堂教学存在的一些问题中等职业学校在校生年龄较小，多数来自农村和城市经济困难家庭，家庭背景、学习成绩、成长经历等多种原因使他们心理敏感，逆反心理较强，易受外界干扰，易产生自卑感，教育难度较大。在中职学校日常教学实践和管理中，我们发现，德育课课堂教学普遍存在以下问题，导致教学效果低，智育和德育双重功能弱化。2.1 中职学生对德育课程的认知存在偏差在多数学生的思维里，除了专业课程是必修课程，对于德育课程只是一个附带课程，只是为了考试有那么一个分数而已。他们在初中阶段思想品德课考试是实行开卷考试，对应中职德育课就成了中职学生眼中可有可无的课，甚至是“休息课”，加之中职学校的学生没有高考的压力，德育课在学生的眼里就更不值得一提了，加上中职学校学生中考成绩不太理想，普遍表现出厌学情绪严重、学习主动性不高、想学一技之长却缺乏恒心和毅力等状况，直接造成学生对德育课程的忽略。2.2 德育课教师素质有待提高表现在：（1）教学观念落后。多数教师仍采用“填鸭式”教学模式，一味强调知识的灌输，忽视能力的培养，造成学生产生思维惰性，无法创造性地去学习。（2）知识构成陈旧，教学内容空洞。由于不注重持续学习，不少教师的业务知识陈旧，虽然用的是新课标，教的是新教材，但教学套路还是旧的，以不变应万变是他们的“法宝”。这势必造成教学内容空洞，说多用少，理论脱离实际，枯燥乏味，课堂死气沉沉，学生学习积极性差。（3）教学手段落后。与普通高中相比，中职德育课课外教学辅助材料较少且设备投入不足，教师基本上采取的还是传统的手写板书，“课上全靠吼，板书全靠手”，无法激发学生的学习兴趣。2.3 教学评价方式单一对于德育课课程，多数中职学校往往简单地以学生的考试成绩的好坏作为评价教师的教学效果的重要指标，没有体现促进学生个性发展，培养技能特长等内容，致使教学评价过于注重考试成绩，忽视学习过程。造成师生缺乏足够的沟通，很少互动，教学效果差。3 提高职业中学政治课堂教学有效性的措施作为中职学校德育工作主渠道和各专业学生必修基础课的德育课，如何切实增强德育课教学的有效性，就成为深化德育课程改革的关键。3.1 变换课堂空间授课模式打破传统的课堂空间授课模式，即老师站在前面的讲台上讲，学生安静的坐在自己的位置上听的教学形式。中职学校专业班级学生人数较少，德育课教师可课程需要交待班干部利用课余时间组织全班学生们一起参与把课桌很整齐的围成一个大圈，老师和学生都围坐成一个大圈，无论是学生还是老师都是面对面的交流。变换课堂围坐模式的意义在于：促使学生们在课堂环境视觉上感到上课有一种新鲜感，借助学生时代的单纯，必须营造学生时代最喜欢的课堂活跃氛围，充分挖掘学生在课堂上学习的潜力，老师在课堂上能及时抓住某一个学生学习的兴趣点并及时找到适合他的学习方法，改掉了平时不爱动手不爱动脑的个别学生身上的一些坏的习惯，避免了学生与学生之间的交头接耳，激发了每个学生参与学习的热忱，提高了学生在课堂上的专注力，体现了班级的凝聚力及号召力；拉近了老师与学生之间的距离感，体现了师生间的同等地位。3.2 创新课堂教学方法（1）因材施教。因材施教是最传统的教学模式，在教学模式的历史“舞台”上来看，因材施教是最为悠久，虽然现代是一个科技信息时代，讲究时髦、讲究突破、讲究创新等，很多捷径教学方法都还有待考量，许多教学者在大胆尝试去创新、去探索，但是在笔者看来是万变不离其宗，“分层要求，分类指导”的传统的教学方法就是因材施教的具体体现。德育课教师教学在遵循“三贴近”原则过程中，不能忽视传统教学方法中的精髓，应该重视学生个别差异。如在《职业生涯规划》中对每个学生职业生涯规划的评价、指导就要根据每个学生的兴趣、性格、能力、职业价值取向、个人学习状况和行为习惯等特点进行。（2）案例教学。案例教学是一种以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的过程。案例教学有助于学生对知识的理解，对观念的感悟，能有效地将知识转化为能力，并为学生自觉规范行为创造了条件，是一种适用于职业德育课教学，并落实能力本位的教学方法，是提高德育课亲和力的有效形式。如在《哲学与人生》第十四课人生价值与劳动奉献中，我通过多媒体播放了2010年感动中国人物评选中的活雷锋郭明义和厦门洗脚妹刘丽等人的感人事迹，让学生谈谈他们对人生价值在于奉献的理解，和学生探讨人生价值实现的主客观条件，提升了学生的人生价值观。（3）分组讨论。课堂分组讨论法就是在教学过程中通过小组讨论，师生之间、生生之间可以实现心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。它是自主、合作、探究学习的有效承载体，是课堂上促使教师和学生角色转换的有效途径。在德育课教学中，教师事先拟定讨论话题，在课前把所有学生分为若干小组，由小组推选小组长。组员和小组长要相对固定。小组长负责组织组员针对某个问题开展探讨并及时记录组员讨论的情况，归纳要点，以备课堂组与组之间交流。需要强调的是，在分组讨论时，一方面，要让组员学会聆听，学会聆听既是对发言者的尊重，也是提升自己的好方法；另一方面，教师要对讨论过程进行全程监督，适时点拨、引导，对讨论的结果要进行集体公开的点评，以发挥讨论的积极效应。如讲到《职业生涯规划》第二课职业理想的作用时，学生以小组为单位，畅谈自己的职业理想，互相评议一下，看谁说得最具体、现实，最符合本人实际。在点评过程中可结合社会理想的内涵，引导学生深刻领会实现中华民族伟大复兴的重大意义；深刻领会每个人的前途命运都与国家和民族的前途命运紧密相连；深刻领会“空谈误国、实干兴邦”。引导学生坚定理想信念，励志刻苦学习，积极投身实践，用苦干、实干实现国家富强、民族复兴、人民幸福的“中国梦”。这样通过倡导全体学生主动参与的学习方式，提高学生的学习兴趣和经验，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，学生善学乐学，充分发挥学生的主体作用。实践证明，创新课堂授课模式和教学方法，对于改善师生关系，落实三维教学目标要求，调动学生学习积极性和主动性，提高教学效果是有十分有效的。广大德育课教师应与时俱进，牢固树立生本意识和终身学习观念，因材施教，诲人不倦，用良好的教学成效贯彻落实十精神。参考文献[1] 教育部.《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》[S].2001，2.[2] 教育部.《中等职业学校德育课贯彻党的十精神教学指导纲要》[S].2013，3.[3] 孙丽群.课堂分组讨论教学法的应用与反思[J].文学教育出版社，2012，7.
