发布时间：2023-10-08 10:06:09
绪论：一篇引人入胜的地理教学理念，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
地理教学活动不但要适合初中学生的心理与智力特点，还要着力于人的全面发展和个性发展，这就使得实际能力的培养比传授知识更重要。为此，教师必须更新教育观念，把握机遇，深入钻研地理教材，灵活地采用并创新多种生动的教学模式，充分发挥地理教学在素质教育中的作用，充分弘扬学生的个性，以满足时代对人才的需要。在教学中，落实技能训练，注重培养学生认识和掌握自然与经济规律的能力，使学生获取探求知识的能力；加强科学思维方式，使学生获得智力与能力的全面发展；培养学生科学的创新精神、求实精神和造福人类的责任感，加强非智力品质的培养，这些应作为改进地理教学活动的重点。
一、开展探究式学习，培养学生的创新
能力古往今来，课堂上教师讲，学生听，已是天经地义的事情。这种教师独霸讲台，学生被动接受知识的局面，严重束缚了学生的思维与能力的发展，新教材以新的形式与内容对传统的教法提出了挑战。它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。这种新型的教学模式要求在教师的指导下，让学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。这种教学活动更多地强调过程，而不是结果，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于教给学生终生有用的知识和能力。如讲《我们需要洁净的空气》这部分内容时，在课前两周，我给同学们出了一个题目“如何治理贵阳市太慈桥地区的环境污染”，然后将全班分成四个组，要求每组均要撰写论文，最后交流讨论。同学们兴奋不已，他们在组长的带领下，到图书馆查阅资料，收集资料、消化资料，有目的地在本区作实地考察，去工厂调查，进行家庭访问，对过往的车辆进行统计，把洁白的纸放在本区的不同地方，收集尘土，然后对资料进行统计、对比、归纳、总结，发现问题并提出解决方案。经过两周的探究，四个组的同学们均交出了有一定质量的论文，论文提出了不少治理本区环境污染的建设性意见，有要求政府部门办的，有要求工厂办的，有的是要求家庭办的。其中有位同学在论文中写到：“贵阳市太慈桥地区，大大小小的烟囱就有21个，水泥厂和发电厂的烟囱最高最大，烟囱排出的浓烟就像一条条黑龙在天空中飞舞，天变得灰朦朦的，让人喘不过气，严重污染着本区的环境，给人们的身心带来极大的危害。”对此，这位同学提出了很好的改进意见。通过这种探究式的学习，不仅使学生获取了更多的知识，更重要的是培养了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生的创新精神和实践能力。
二、注意素质教育在地理教学中的延伸
素质教育中以学生为主体的教学方法和有效的教学手段，可以增强同学们的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。素质教育在教学中，必须充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用，通过教材中的“活动”“阅读材料”等栏目，启发学生的思维，通过教材中的景观图、彩图、漫画、示意图、新闻报道、数据图表等适合学生身心特点的、喜闻乐见的方式，让学生们学会动脑、动手，培养观察、阅读、分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性和创造性。充分利用教材中的各种图表，发展智能和进行审美教育，加强竞争意识教育，让素质教育真正在地理教学中得以延伸。
素质教育要求对地理教学环境精心设计，周到安排，它要求内容上求“实”，训练上求“活”，方法上求“趣”。让学生在轻松愉快的地理课堂上学到知识技能，培养他们的高尚情操和文明素质。
三、重视学生地理学习能力和技能运用能力的培养
20世纪后期以来，由于全球性人口、资源、环境等问题的日渐突出，人们开始认识到人类面临的许多全球性问题，如自然灾害、环境污染、气候变化、植被破坏、资源匮乏、人口问题、地区经济差异等，都与地理学有很大关系。同时，人们意识到要解决这些问题迫切需要提高国民的地理科学素养。地理课程改革显得极为重要，这给地理课程改革提出了富有挑战性的课题。课程标准是课程改革的产物，我们通常说，教育改革中，观念转变是基础，体制改革是关键，课程改革是核心。而其中教师教学观念的转变直接影响到课程改革的实施，同时也是我们教育工作者真正理解课程标准精髓的非常重要的切入点。
吴传钧院士在谈地理教育改革问题时说：“地理教育是一件头等大事。它不仅关系到发展地理学的问题，更重要的是关系到提高全民族素质的问题。”吴传钧院士的讲话明确提出了学生素质与地理教育有直接关系，从某种意义上说，高中的地理教育比大学更为重要，因为它影响人的一辈子。在新课程标准形势下又对地理教育提出了新的要求，要求学生既认识自然世界，也要认识人文世界，并且通过对两个世界的认识，进一步懂得人类活动与地理环境的密切关系，并树立人地协调发展的思想，自觉地保护资源与环境；进而树立全球一体的思想，更好地理解和维护世界和平。这就是高中地理教育要达到的目标。
一、对地理教学理念的认识
（一）教学理念概述
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念[1]。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。正确的教学理念对教学活动有积极地促进作用。
（二）地理新课标教学理念
世纪之交，为遵循国家教育部课程改革方针，从2001年9月开始新的课程标准走进了校园，也走进了师生生活，从而要求参与教改教师破除以书为本，以纲为纲，以教为学的旧教学观念，树立新的教学观念[3]。新的国家《高中地理课标》提出了六大理念：
1、学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围事物密切相关的地理知识，地理教学必须贴近生活实际，体现生活性、实用性，并能给学生的生活提供指导和帮助，增强学生的生存能力。
2、学习对终身发展有用的地理。地理课程要反映出全球变化形势，突出人口、资源、环境的关系以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。
3、改变地理学习方式。要根据学生的年龄特征和心理发展规律，联系生活实际事例安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的价值，形成主动学习的态度。
4、开设开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源（如：气象站、地震台）的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系的开放性课程，从而拓宽学习空间和方式，满足多样化的学习需求。
5、运用现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。
6、建立多样化的激励性评价机制。地理学习的评价，既要关注学习成绩，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种"发现闪光点" "鼓励自信心"的激励性评价机制[4]。
二、新课程标准下地理教学理念的特点
（一）充分重视学生在学习中的主体地位
传统教学以知识的传授为主要目标，以学生接受知识为主要任务，教师是课堂的主体。结果是学生只是像机器一样在背诵记忆，再现课本内容。学生的能力得不到提高，也抹杀了一些学生的学习兴趣和创新思维。课堂气氛沉闷，教学手段单一，课堂效果差，如此不仅教师教的累，而且学生学的也累。所以要改变这种现状，重视学生在学习中的主体地位，充分体现学生的学习是在教师的指导下认识事物的过程。学生是认知的主体，其主体性发挥的愈充分，学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈佳。教师在教学过程中所起的主导作用主要应该表现为强化学生在学习过程中的主体地位，帮助学生树立信心，促使其积极主动的学习。
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0133-01
以学生为主体的教学方法是人本主义教学的核心内容，高中地理教师应当正确对待学生的主体地位，让学生成为课堂的重心，让学生在地理课堂上能够积极主动的去学习，同时也要注重对学生的情感的培养，所以对于高中地理教师来说，教学时应当作为一个引导的位置，给学生提供一个良好的学习环境是更为重要的。这样有助于学生在学习时提高学习效率。这样才能充分学习好地理学科。
一、人本主义学习理论的基本观点
人本主义教学的观点认为学生在学习时应当是处在一个主要位置的，学生应当主动地去学习，对于学习的态度应当是积极向上的，要带着自我愿意主动学习的情感到学习中，这样才能提高学习的效率。同时人本主义教学主张的也是学生的主体地位，希望在教学过程中既能让学生掌握地理学科的专业知识，也能培养学生的各方面的发展。每个学生都是希望被无限放大的个体，只有在发现他们的潜力后才能充分发挥他们的学习的激情与技能，教师需要做的不仅仅是为学生提供专业的地理知识，和利于学生学习的良好的学习环境，更重要的是让学生在这过程中愿意去主动的学习，发现地理学科中的魅力，愿意去钻研去探索去发展知识的奥秘。教师在教学时培养学生学习的技巧也是一方面，学生只有掌握了学习技巧在学习时才能事半功倍，地理知识也是适应社会发展变化的，所以在教学时教师需要与时俱进，将地理学科中的知识进行适当的更新或者修改，让学生能够第一时间学到最新的知识。
二、新课改背景下人本主义的体现
随着教育部新课标的提出，对高中地理学科的要求及指导性文件也进行了颁布，这对高中地理教师而言也提出了新的要求，教师在教学时不仅要对学生进行地理专业知识的教学，还需要在此基础上教学学生如何去学习地理学科，在学习时让学生能够认清自己，根据自身情况作出对学习的要求，并且要求学生能在学习时主动发现学习中的问题，并且敢于提出问题解决问题。
对于不同的学生而言，对地理学科的知识的要求是不同的，对专业性知识要求的掌握程度也是不同的，在学习时希望学生能够通过这一学习理念主动地去探索地理知识的未知领域，同时要注意在教学时将信息技术与地理专业知识相结合，对于学习的过程引起足够的重视，为了让每个学生都能学好地理学科，教师在教学时需要结合学生的实际情况，根据实际情况给每个学生采取不同的学习方法。对于学生的学习情况不能单单靠学习的成绩来判断，也需要结合平时的学习情况，这样做出的评价才能够更加的准确。在学生对地理知识进行探究时教师应当教授学生学习地理专业知识的技巧，培养学生在地理学科方面的大脑思维能力。对于学生学习能力的培养远远重要于学生地理专业知识的掌握程度。
三、人本主义学习理论对高中地理教学的影响
人本主义教学的理念注重的是学生学习的主体地位，认为教师只是辅助学生学习的，真正决定学生学习的还是学生自己，所以在学习时要积极鼓励学生去主动参与学习，不仅是学习地理专业知识，更重要的要让学生产生强烈的学习的欲望，增强学生学习地理课程的学习技能。对于教师而言，在研究教学计划时应当要多从发掘学生学习技能的方面入手，让学生成为自己学习的主人，并且要鼓励学生多去积极主动的学习。在课堂上教师也不能采取单纯的教学方法，对学生采取灌输式的教学，要让学生自己从课堂上或者课本上找出问题，并且让学生自己去研究解决问题的方法，甚至是跟教师一起寻找解决的方法。只有这样才能让学生更加愿意去学习，也能在学习时更加的投入。学生只有自己去探索去发现，才能从根本上认知地理学科。
四、结语
对于高中地理教师而言，不仅在教学时需要给学生教授地理专业知识，还需要与时俱进结合社会发展状态给学生教授新鲜的知识血液，同时地理学科也是一门很重要的学科，它关系到许多学科的发展，也跟许多学科有着千丝万缕的联系，所以学好地理学科是很重要的。在教学时教师也应当认清自己的教学地位，同时让学生在学习时能够更加的投入，不再处于被动接受地理专业知识的位置，这才是高中地理学科人本主义的目标与核心价值所在。
参考文献：
[1]熊萌. 浅析人本主义学习理论对高中地理教学的影响[J].华中师范大学研究生学报. 2012（01）
