发布时间：2023-10-08 17:57:18
绪论：一篇引人入胜的课外阅读经验分享，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
同学们，老师经常强调要我们发挥课外阅读的自主性，这是因为，阅读的自主性越强，课外阅读的面就会越广，阅读的兴趣就会越浓，这样才能弥补课内阅读的不足。那么，在课外阅读时，我们该如何发挥自主性呢？
一、营造课外阅读的氛围
同学们可以自主创办“班级图书室”，每个人都想办法，为管理、借阅图书献计献策；同学们还可以自己动手，在家里建立一个“小书房”，为自己营造一个温馨、充满情趣的“读书小天地”。此外，同学们还可以利用班级板报、年级橱窗，自主开辟课外阅读栏目，比如“读书心得”“读书乐园”“好书伴我行”等。
二、选择合适的阅读内容
同学们可以自主地将教材中的课文与课外读物进行对比阅读；还可以根据自己的爱好、学习中遇到的困难，自主选择课外读物阅读。
三、运用熟悉的阅读方法
在进行课外阅读的时候，同学们一定要运用一些行之有效的阅读方法。如，阅读报纸的时候，我们可以先快速浏览，捕捉到要点后再仔细阅读；查找资料的时候，我们要先确定阅读目标，然后快速浏览，最后再认真地细读。当然，我们还可以借鉴其他同学的阅读方法。
四、确定阅读笔记的形式
每个同学的家庭环境不同，各自的经历也不同，对同一读物的感受也不同。因此，我们可以根据自己的实际情况，并结合各自的阅读习惯，自主确定记读书笔记的形式。
课内阅读一直以来是语文教育的重中之重，而课外阅读有时成了锦上添花的应景之物。身为任重道远的语文老师，我们应该从语文教育本质的视角去反思“课外阅读真的课外吗”。
不，课外阅读绝不“课外”。
（1）“阅读”从来就不应该是语文教学的附属品，而应该是语文教育的基本方式和根本目的。简单点来说就是不要认为语文老师只管好“课内阅读”就行，课外阅读提一提就算了。这恰恰本末倒置了，我们更应该让我们的“课内”为“课外”服务，课内教会读书的方法，启迪读书的热情，是为了课外放手让学生热爱读书。
（2）我们应该致力于建构以读书为中心的语文教学体系，打破我们通常所认定的课内、课外的壁垒，让课内对课外开放，让课内与课外融通。要始终坚信读书是培养语文能力，提高语文素养最简单、最有效、最经济、最根本的方法。我们识字、写字、学课文就是为了让学生爱读书、会读书、多读书、读好书，进而让阅读成为学生的一种习惯，成为其生活的一部分。
只有对“课外阅读”的本质达成了这样的共识，形成了这样的“重视”，我们才能够真正地，从根本上提升课外阅读的质量。
二问方法——课外阅读应“课外”
有了对于课外阅读的重视，一些“浓墨重彩”的课外阅读课就应运而生。有的教师从内容到方法，从人物到主题，一番分析、几次辅导，好像不讲透就是不负责任，好像太简单就是水平太低；又或者教师以阅读专家的身份自居，总是让学生完成一整套的规定动作，比如摘抄、写读后感等；又或者课外阅读课设计精致得成了表演；又或者课外阅读的书成为了学生的第二本语文书，为了应付考试，学生埋头做课外阅读题……如此种种使我们愈加感觉到课外阅读已经承受了它所不能承受之重——沦为了一种应试的工具，一种所谓素质教育宣传的工具。试想，学生提到课外阅读就带着一种恐惧和厌恶，又怎么能让学生成为“自觉的阅读者”呢？因此，在认清课外阅读本质的基础上，我们更要反思课外阅读的方法——课外阅读的过程应该“课外一些”。
1．“净”显单纯——让阅读无功利
“净”指的是净化课外阅读的目标。课外阅读不应该是为了考试，为了作文，为了老师检查，也不应是昨天读的书今天就一定要有效果……课外阅读应该是一种春风化雨的熏陶，应该是一种潜移默化的感染，是一种单纯的身心愉悦之旅。而课外阅读课应该是一扇窗子，一扇通向某部作品、某位作家、某个世界的窗子；应该是一个起点，一个有可能启程去阅读文字、与灵魂对话的起点；是一个约会，一个“老师在书中等你”“成长在书中等你”的约会。如果一节课外阅读课能够实现这样的目标，那它就是成功的。
因此我们应该倡导一种澄澈的阅读，一种纯粹的阅读，尤其是在儿童阅读的起始阶段，要为儿童展开一个无功利的阅读世界，鼓励他们为乐趣而阅读，尽可能地让他们在无功利目标的情况下自然、原始地阅读，体验文字本身的乐趣和阅读引发人们情绪的乐趣，感知被唤起熟悉经验的乐趣和引发想象的乐趣，享受自得其乐解说作品个中奥秘的乐趣和与他人分享的乐趣（培利·诺德曼《阅读儿童文学的乐趣》），而这种种乐趣必将吸引着孩子迈上自觉阅读之路。
2．“读”养情性——让阅读轻负担
现今课外阅读中流行着种种“规定动作”——摘抄好词好句，重点段落批注，写读后感，读书笔记，等等。怎样才能够卸除加载在课外阅读上的沉重负担呢？采用一些非指导性的策略不失为一种明智之举。
一个值得一提的非指导性策略是朗读。研究一下我们成人自己的阅读经历，我们常常读到动情之处想要读出声音，读到精彩之处希望读给他人听……这就是阅读的一种真实状态。因此我们也要认同儿童阅读中最简单的策略有时就是最好的，越是轻松的阅读对儿童来说越有效果。而朗读就是一种最简单、最直接、最有效的情感交流，也是学生习得、老师教学的有效方式。让朗读成为语文教师的一种习惯，成为孩子们课外阅读中的一种习惯，孩子们就能够在朗读中感受文学的魅力，涵养性情，在朗读中思考、感悟、表达、分享……由此可见，朗读不失为学生轻松阅读、可持续阅读、终身阅读的一剂良方。
随着基础教育改革向纵深推进，人们已逐渐认识到了课外阅读在小学语文学习过程中的重要意义。因此，在当前的小学语文教学中要重视小学生课外阅读的指导。而要使学生能自觉地养成读书看报的习惯，最重要的是要培养他们的阅读兴趣。
思考一：氛围营造。
学校、班级是一个小社会，可利用人们的从众心理，创设读书的大环境，形成读书的好风气。教师可在教室里张挂一些关于读书的名言名句，并要求学生做到“进门轻轻，走动轻轻，交流轻轻”，创设一个安静的读书氛围。这时再放上一段轻音乐，静谧、清幽的环境让学生感觉读书真好！同时教师自己也要爱读书，不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，能根据学生的胃口推荐适合他们阅读的书籍，跟学生一起阅读、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，学生置身于这样一种氛围，一定会受到感染、熏陶。
思考二：方法指导。
课外阅读教学最质朴的要求就是要让孩子们“好读书”，能从阅读中体验快乐与充实感，并提升自己的精神境界，获得基本的鉴赏能力，增强对生活的感悟能力。尽量使儿童的课外阅读真实一点、朴实一点，关注孩子实实在在的需要，是我们每一位语文教师的责任。
思考三：活动延伸。
当学生课外阅读积累到一定的时间，课外阅读量达到一定的程度，对人文内涵有了一定的感悟时，那就很有必要根据学生的年龄心理状况开展丰富多样的读书活动，使学生得以把自己的所得展现出来，让他们更热爱阅读。这些活动要灵活、有趣，要能激励学生的进取心，使学生感到喜悦。其形式很多，或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀书籍、读书笔记，评比表彰课外阅读积极分子等。要通过条件创造，让学生广泛地“读”，大量地“读”。
一、激发阅读兴趣，培养学生“好读书”
罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师可以将自己的阅读体验与孩子分享，孩子在憧憬中加强了阅读的愿望。当然我们也可以树立孩子中的典型，发掘模仿对象。有孩子在作文中运用了泰戈尔的诗句：“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜蜜的，但我更喜欢叶的事业。叶是谦逊地专心地垂着绿阴的。”评讲课上，我大加赞赏：“这是课外阅读的功效！”这位小书迷得意但不贪功，同学们在向他投去羡慕目光的同时，也对阅读的妙处有了更多的领悟。
二、加强阅读指导，引导学生“读好书”
1.筛选读物。由于孩子年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外读物，或顺手拈来，或为稀奇而读，甚至读一些不健康的读物，这样往往会产生负面影响。为了给学生选好读物，教师必须博览群书，特别要广泛地认真阅读儿童读物。我们不但要向孩子推荐课外读物，而且要教给他们如何选择一些思想健康、有益身心发展的课外读物。
2.指导方法。（1）读一读。阅读的方法是多样的，默读、精读、略读、浏览、诵读等方法都很重要。略读可以粗知文章的内容快速捕捉信息，在于发挥人的直觉思维。这种方法在课外阅读中运用得很普遍。而对于有反复咀嚼价值的段落，我们就可采用精读，把握它的结构、用词的严谨等。诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，不期然地背诵出来。（2）写一写。“不动笔墨不读书”，课内学习的读书方法，可以适时地运用于课外。读书不仅要边读边想，而且要边读边动笔，这样才有成效。所以对于中高年级的学生，教室可引导他们写读书笔记。
三、重视阅读评价，体验学生“读书好”
1.对课外阅读要调控。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。教师每晚可布置一定的阅读量，让学生在家长的督促下完成阅读任务。
2.对课外阅读要评价。鲁迅先生说：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习的，此外并无心得和方法。”确实，阅读是一种很好的思维锻炼，是促进智力发展的重要手段。课外读物中有千千万万接触点与课堂所学知识是相通的。
总之，兴趣是学生最好的老师，是学生学习的动力，是激发主体意识的前提。作为一名语文教师，只有不断激发学生课外阅读的兴趣，才能让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受知识，形成课外阅读的习惯。
