发布时间：2023-10-09 15:03:58
绪论：一篇引人入胜的高中生物的科学思维，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
“学起于思，思源于疑；小疑则小进，大疑则大进。”这充分说明敢于怀疑，善于怀疑；敢于提问，善于提问在学习中的作用。高中生物课堂问题式教学法，主要是在教师的引导下，从熟悉的或感兴趣的数学情境出发，通过积极思考、主动探究、提出问题、分析问题和解决问题，从而获取生物知识、思想方法和技能技巧并应用生物知识的过程。“问题式教学法”的灵魂是师生互动，具体来说是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。高中生物是培养学生对自然界认识，联系宏观世界与微观世界之间的重要学科，在高中阶段一直备受重视［1，2］。问题式教学法是对传统生物教学方法的一种变革，本文拟通过对问题式教学法在高中生物课堂教学有效性提高中的作用进行分析，并提出应用问题式教学法提高高中生物课堂教学有效性的途径，为构建高效的高中生物课堂提供参考。
一、认真阅读课堂进程，灵活与固定相渗透地关注课堂
课堂上总是存在很多的变化，因此我们说：“课堂是不断生成的。”但是这种变化，很少有教师能够关注。应用问题式教学法也是一样，不少教师的问题都是在课前已经设计好的，这种设计的基础基本上都是依靠教学大纲来的。问题设计好后，不管课堂上出现什么变化，教师都是按照既定的计划去把问题展示出来。实际上，课堂是不断变化的，尤其是学生的思维是每时每刻都在变化的。而这些思维的变化很多时候能影响学生的学习走向，甚至可以影响学生能力的形成，尤其是学生那些一闪而过的“思维火花”，教师更是要把握。这就要求教师真正地去认真阅读课堂进程，做好课堂的动态调控［3］。比如，对某一个知识点，学生听得很明白，一般都会露出微笑或者点头；反之，学生会有疑惑的眼神，或者发呆、皱眉、抓头，有的学生可能还会有“咬笔头”等一系列的动作。这时，教师就需要主动去调整问题的设置，根据学生的表现来重新设定问题，以达到最优的课堂教学效果。
二、精研课堂教学内容，理论与实践相结合地设计问题
在教学中我们发现，学生之所以对生物缺乏兴趣，主要是因为不知道生物学了有什么用。实际上，生物是一门源于生活的学科，生活之中处处都有生物的影子。因此，在教学中我们需要加强理论与实践的联系，让学生可以更好地领悟到学习生物的意义，这样才能更加积极地投入到学习之中。比如在学习人体神经系统的构成的时候，教师可以以时下人们热议的瘦肉精为例，瘦肉精成分残留在猪肉内，若被人体摄入将严重影响人体的神经系统，该化学成分对人体肾上腺的刺激，最终导致人体心血管系统受损。围绕这个问题教师可以给大家提出这样的问题：在生活中与瘦肉精相似的还有哪些？如何利用学过的知识在生活中指导人们远离这些危害人体健康的东西。这样一来，“问题”就可以真正有效地把理论知识与实践联系起来，提高学生的应用能力。
三、转变课堂教学观念，集体与个体相兼顾地培养学生
学生们来自不同的家庭，相互之间的差异很大，我们没有理由强求让这些原本就千差万别的学生一定要经过管理发展成一种类型［4］。因此，我们要把教育看成是面向个体与集体共同开展的教育，也即：教育既要适合集体，也要兼顾个体，这样才能使集体与个体都获得最大的发展。在这方面，问题式教学法在运用的时候，还需要更多考虑学生之间的差别，问题的设置不应过难，这样会打击学生的进取心，容易使学生产生失败感，不利于探索性的培养，同样，问题的设置不应过于简单，如果学生不加学习就能解决问题就会给学生造成假象，造成其过度盲目的自信，也不利于自主性探索问题能力的培养［5］。在课堂教学中，教师应充分尊重学生的学习需求，要对每名学生进行深入地分析，制定优良的策略保证学生的主体地位，这不仅对于学生，对于教师也是教学成果的肯定，对于师生的发展都有着重要意义。
问题式教学法是一种生动的教学情境，一种平等的对话情境，这种状态情境下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”，一种相互学习。因此，在高中生物教学中融入问题式教学法，已经成为现代生物教学的一种必然趋势。我们相信，只要能够合理而科学地运用问题式教学法，必然可以为构建高效的高中生物课堂提供更为广阔的空间。
参考文献：
［1］刘素娥.浅议高中生物有效课堂的创设［J］. 新课程学习，2011，（5）.
［2］王慧.如何构建高中生物高效课堂[J］.新课程（教育学术版），2011，（8）.
［3］米朝新.课堂教学中的“动态调控”［J］.辽宁教育，2009（12）.
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0196-01
生物课程是一门以研究生命活动规律和现象的基础性学科。它具有独特的学习方式，强调实验动手能力和分析思考能力，不能单单以完成应试与作业为目的。因此教学过程应培养学生的创造性思维。创造性思维指将所学知识与亲身经验经过头脑分析整合，形成自己特有的见解，能够独立分析问题的思维模式。拥有创造性思维的学生能够在教师的教授过程中，不拘泥于课本和现有知识，积极发现与讲解和书本上不一致的知识层面，这种能力是难能可贵的。但是现在学生普遍缺乏这种能力，是什么原因呢？我们又如何来培养学生的这种能力呢？下面我就这两个问题总结如下：
1 高中生物教学中创造性思维能力缺乏的原因
1.1 以应试教育为教学模式，以分数为最终追求
我们通常以学生升学率和考试成绩的高低来评估一所学校教学质量和教师能力的高低，这几乎成为了我们观念中根深蒂固的教学衡量标准。深入人心的思维桎梏使得教师的启发引导工作变得异常艰难，学生也不敢将发散性思维主动运用到学习当中，因为分数高低是他们升学与否的唯一标准。我们应该清楚的认识到，从长远和发展的角度来看，这是一种对学生学习，不论是生物学习还是其他学科学习十分不利的思维模式。
1.2 对传统尊师重德思想的片面认识，成为学生创造性思维的枷锁
传统教育讲求“先生教授，学生听”。但尊师重道岂单单指对教师的讲解深信不疑，全盘接受？。从学习的角度考虑，学生应该成为学习的主体，掌握主动权，积极主动的选择想要学习什么？想要如何学习？另外学生应该敢于发现，敢于质疑，不能因循守旧，被动接受。对于教师而言，具有威信的同时应该亲近学生，对于学生提出的学习上的质疑，不论对错，应该首先以赞许的态度对待，而后给予耐心、正确的讲解。
1.3 评分严格按照书本或标准答案的旧标准，限制了学生的创新性思维
历来的考试，从来都以标准答案来评判分数。在这种趋势的引导下，学生产生了对教科书强烈的依赖性和读死书的习惯。针对此现象，近几年的高考生物试题便出现了开放性答案，批卷标准也由原来的“严格遵从”演变成了“思路正确即可”。
1.4 家长教育方式存在偏差，教育侧重点存在认识误区
相比于国外父母来说，中国父母由于“望子成龙”心太切，而往往忽视了对孩子采用正确的教育方式，把孩子引导上了错误的学习路径。国外父母非常注重孩子兴趣、爱好的所在，对于孩子在某一方面正当良好的兴趣，往往采取积极引导、热情提供帮助的方式来挖掘孩子的潜能，他们追求的是“望子成人”的目标。我们应该学习他们的这种开放式的教育方式，不仅仅追求高分数，成绩优秀，而且要从小培养孩子独特的特点，培养孩子的创造性思维方式，为今后的学习、生活和工作打下坚实的基础。
2 关于高中生物教学中创造性思维能力的培养策略
2.1 利用联想策略
教师通过积极引导，让学生展开自由、丰富的联想，可以促使学生积极探索学习过程中遇到的种种难题，寻求解决问题的策略。因此，在高中生物的实际教学过程中，教师可以利用联想的方式，拓展学生思路，进而培养学生的创造性思维。例如“光合作用”是生物学的核心概念之一，对这个概念的教学过程，应该是一个探究联想教学过程，但并不是整个学习过程都让学生去探究，教师可以利用学生原有经验与学科概念间的矛盾冲突事件，引入对概念的学习，大家知道，动物和人的生长以及生命活动维持所需的有机物，来自所吃食物，因而很多学生认为，植物生长发育所需有机物来源与土壤，事实是否是这样？教师可以引导通过植物分组对照实验来加以验证，将长势相同的植物若干，平均分为两组，一组给予正常光照培养，一组在黑暗中培养，预测若干天后两组植物的生长发育状况，最后通过实验结果得出结论，植物生长发育所需有机物来自于植物的光合作用。
2.2 设置问题串
为了提高学生生物科学素养，培养学生的创造性思维能力，完成教学目标任务，在课堂设计和教学过程中，根据不同的教学模块的不同教学内容，要有不同的教学设计方法，设置问题应有经验性、科学性和发展空间，如细胞代谢，既是教学的核心知识，又是高考的核心考点，在进行本块教学设计时，围绕“光合作用”和“细胞呼吸”这个主轴，来设计探究的问题、方法和过程，植物光合作用利用的有效光能就可以提出：是红光、蓝紫光、还是绿光？给学生展开思考，然后通过实验结果得出结论，关于光合作用和细胞呼吸中氧元素的转移途径，可利用同位标注原理提出问题：光合作用原料H2O中氧的标注18O，能在细胞呼吸产物CO2中检测到吗？通过学生思考、讨论，最后教师总结分析得出结论，这样的问题设置，既能提学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力，同时又为高考奠定了基础。
教学过程中的问题设置还可以源于生活，如在进行“人类遗传病”板块教学中，可以向学生提出人类的疾病都会遗传吗？人类的遗传病的遗传相同吗？人类遗传病发病率男女都一样，还是有些病一样，而有些病不一样等问题，这些问题是学生在现实生活中已有的一些经验常识，在教学过程中，将这些交给学生，让学生带着这些问题对生活周围的人群、尤其是少数民族集聚的区域进行调查统计，然后教师再给予必要的指导分析，这样做的好处在于既完成了教学任务，又锻炼了学生勤于思考、善于思考的能力，培养了学生学懂知识，学会学习的方法和能力。
总之，新课程改革下推广的创造性思维能力的培养对于高中生物教学十分重要。作为教育工作者，我们要努力为学生营造这样的环境，让学生不再被动接受知识，而是主动探索思考，让他们真正成为学习的主人！
参考文献
1.生物学教育的情感态度与价值观
新课程既然增加了情感态度与价值观这一维度的目标，那么，学生的情感态度与价值观如何体现呢？是一种什么样的状态呢？笔者认为，生物课上“学生你想知道，爱提问”这样的状态就是情感态度与价值观处于较高水平的体现，“想”与“爱”反映出来的是学生生物学习动机水平高，是学习内在驱动力的体现，这不是一两节公开课“作秀”就能简单实现的.目前的灌输式教学模式和题海战术也会与这一目标越来越远.
那么如何实现呢？关键还在于教师主导性作用的发挥.首先，我们教师必须关注学生的情感，切忌忽视学生的需要，盲目地灌输知识以权威自居.
2.学习质量和创造性发展
在当前的考试模式下，素质教育和应试教育的矛盾始终存在并困扰着我们教师的教学行为.随着新课程的深化，我们越来越关注于学生的学习需要，注重调查、统计学生学习过程中存在的问题，并从问题出发引导学生解决问题，学习质量得到了有效提升.
不过，这样做是不是很完美呢？是培养了人才吗？
笔者认为，这样的做法是不够的，我们不仅仅要能够帮助学生发现问题、解决问题，还要去发现学生身上的发展条件，去挖掘学生的长处，促进学生的积极体验，引导学生不断地去挑战自身的思维极限，享受生物学习的幸福感.
如何实现呢？笔者认为，我们在备课的时候要关注当前生物科技的最新动态，要关注学生感兴趣并能够学好的内容，精心预设，课堂上关注并注重调节学生的心理状态，保证学生在整个课堂学习过程中始终都有良好的学习状态，最终进一步发展学生的优质能力、求知欲和创造力.
3.学习习惯的培养
叶圣陶老先生曾经说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯.”的确如此，学生一旦形成了良好的学习习惯，那么不愁不能获取知识，实现“教是为了不教”的目的.
笔者认为“良好的学习习惯”所反映的恰恰就是学生积极的学习心理和显性化的情感态度.
二、促进三维教学目标有效达成的具体策略
1.以生为本，构建立体化的学习模式
学生是教学的主体，我们的高中生物教学所有的活动环节都应该与“学生”进行交互、作用，具体模式如下图所示.
从图中我们可以清晰地看到，在任何一个教学步骤中都体现出了学生的学习主体性，学生从焦点问题、探究过程、建立理论等多个维度深化对概念的意义建构.
2.营造心理轻松的课堂气氛
有效的教学模式能够促进学生有效达成知识和技能、过程与方法目标，对于学生情感目标的达成首先就离不开轻松学习环境的创设，实践经验表明，轻松和谐的课堂气氛能够给学生带来积极的情绪情感体验，而这正是学生良好个性发展和良好行为习惯形成的基础.
首先，我们的生物课堂要使用逻辑严谨的语言，因为生物学是自然科学，自然科学是严谨的，但切忌枯燥，除了严谨外，我们的语言还应该抑扬顿挫、声情并茂，要富含信息量，要能唤醒学生的学习欲望.
其次，要把握好与学生对话、交流的语言节奏，让学生感受到“井然有序”、“简洁”又“充满韵律”.
更重要的是，要让学生感受到生物学习的真实性和美感，生物学源自于对生活的观察，生活不缺乏美，对于生物学原理如果缺失了理性的介入和善意的表达，学生大多是提不起兴趣的，突围的办法就是回归生活，用具象化的语言和情境还原生物学的美.
实践经验表明，构建心理轻松和谐的课堂气氛能够达到协调认知、协调情感、协调行动的多重功效.
3.创设生动具体的学习情境
学生的学习是自主探究规律和找寻知识间联系的过程，而为了提高学生学习的有效性，就离不开生动具体的学习情景.
如何设置情境呢？
“我思故我在！”我们可以给学生创设一个假想化的情境，让学生切身思考，如笔者在和学生一起学习“生态系统的能量流动”时，笔者设置了“一人流落荒岛”的情境，让学生融入情境，提出问题：“如果是你，随身携带一袋玉米和一只鸡，为了维持更多的时间来等待救援，是先吃玉米还是先吃鸡？”这样的情境让学生很自然地融入进去并积极思维.“问题是台阶！”一节课的目标其实是处于比较高的位置的，如何达到呢？用问题设置情境，问题就如台阶、梯子，引领学生拾级而上.
