发布时间：2023-10-09 15:05:46
绪论：一篇引人入胜的大学生数字素养教育，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
在我国，媒介素养和信息素养的研究和教育引入时间都不长，且主要集中于大学生群体，两项研究和教育还未发展成熟，又遭遇新媒体的冲击，海量信息冲击形成的拖延症对大学生的影响越来越严重，引起各界的关注。
1.新媒体时代媒介素养和信息素养的内涵逐渐融合
新媒体是以数字技术和网络技术为基础，以多媒体作为信息的呈现形式，跨越时空，具有良好互动性的媒体形态，使人们的信息分享、社会交往和经济生活等众多领域发生极大的变化。
1.1媒介素养的内涵。
媒介素养自二十世纪三十年代被提出来就是针对青少年的，随着媒介的发展和研究的深入，其内涵已经发生很大的变化。美国新媒介联合会在2005年的《全球性趋势：21世纪素养峰会报告》将新媒介素养定义为：“由听觉、视觉及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉力量的理解与使用能力，对数字媒介的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播以及再加工的能力。”[1]有学者认为新媒体时代的媒介素养内涵包括：批判性认知力、媒介使用能力、内容创造力和道德约束力。
1.2信息素养的内涵。
信息素养的内涵包括信息意识；信息技能（包括需求表现能力、获取能力、评价能力、组织管理与交流能力）；信息应用与创造；信息安全与道德等。因此，信息素养教育是信息意识、信息能力、信息创新和信息道德的综合能力教育[2]。
1.3新媒体时代媒介素养内涵与信息素养内涵的交叉点。
网络的超文本链接特点使得各种多媒体信息通过数字技术呈现，信息传播跨越各种传统媒体的技术平台障碍，信息和媒介融为一体，网络新媒体既是传播形式又是信息呈现，拓展了媒介素养和信息素养的内涵，使二者具有极大的相似性。媒介素养内涵中的“内容”即为“信息”。媒介素养内涵中的批判性认知力与信息素养中的评价能力相似；媒介使用能力与信息需求表现能力和获取能力等内涵相似；媒介素养的内容创造力与信息的应用和创造能力相似；媒介道德约束力与信息道德的内涵相似[3]。
2.大学生媒介素养教育和信息素B教育面临的共同问题
发达国家的媒介素养教育和信息素养教育主要集中在中小学阶段，由于我国教育体制的限制，媒介素养教育和信息素养教育的主要任务都推迟到大学阶段。
2.1大学生自身媒介素养和信息素养先天不足。
根据中国互联网络信息中心的第38次报告，2016年上半年，网民人均每周上网时长达到 26.5 个小时，学生群体在网民职业结构占比中以25.1%居首位。中国网民网络使用情况从高到低分别是：即时通信、搜索引擎、网络新闻、网络视频、网络音乐、网上支付、网络购物、网络游戏、网上银行、网络文学、旅行预订、电子邮件等。
大学生网络使用人群比例几乎百分之百，媒介使用和参与积极性极强。但是，大学生的媒介使用主要依靠自发学习和自我摸索，媒介和信息的创造力和道德意识却不足。有媒体称：“电脑对大学男生来说是游戏机，对女生来说是电视机。”由于一些大学生对媒介缺乏批判性认知，对信息的分析和判断能力不强，媒体道德和自律意识比较缺乏。大学生在使用媒介时，缺乏信息主动需求，主动利用网络媒介解决学习问题的意识比较淡漠，利用网络进行在线专业信息搜索和在线专业知识学习的能力欠缺。
2.2教育配套体系不健全。
相对于西方国家成熟的媒介素养教育和信息素养教育体系，我国的媒介素养教育和信息素养教育严重滞后，且发展缓慢。2004年首本针对大学生的媒介素养教育书籍《新闻・传媒・传媒素养》出版，同年上海交通大学和山东师范大学首开媒介素养课程。初期的媒介素养课程是针对新闻传播学专业开设的，随着2010年国内首本媒介素养教材《大学生媒介素养概论》的面世，越来越多的高校开设媒介素养公选课程。但是开课学校的数量在高校总数的占比少得可怜，更多的学校只是开设国家规定的“影视鉴赏”这类与媒介素养教育有一点点关联的课程。
国内的信息素养教育比媒介素养教育开展更普遍且时间长，主要包括面向普通大学生开设计算机基础、文献检索和教育技术等课程。但是由于没有统一明确的教学目标，这些课程在设置上缺乏系统性，这样分散独立的技术和操作方法教学并不能有效提高学生的综合信息素养，甚至某些院校的部分专业从未开设文献检索类课程，呈现教育空白。
随着媒介素养和信息素养研究的发展，国内已有学者将两者结合在一起进行初步的研究，甚至国内外学者提出将媒介素养教育直接纳入信息素养教育体系下。综合研究表明，在开展大学生媒介素养教育和信息素养教育时，统一规划，综合推进，更符合当前的教育实际。
3.大学生媒介素养和信息素养综合教育的策略
中图分类号：G640 文献标识码：A
视觉文化作为一种新兴的文化形式， 在信息社会显示出越来越强大的生命力。对信息和知识的选择、收集、判断和综合利用是当代大学生应具备的基本能力。面对这种开放的学环境，如何培养大学生视觉素养能力成为值得关注的方面。
1 视觉素养教育的内涵
阿尔文・托夫勒在他的未来学著作《第三次浪潮》中曾指出：“人类社会正在孕育三种文盲：文字文化文盲、计算机文化文盲和视觉文化文盲。”如今，在网络化逐渐普及的教育环境下，视觉素养成为大学生必备的一项基本能力。
1.1 视觉素养
不同的学科背景赋予视觉素养以不同的内涵，其中具有代表性的是：威尔曼（Wileman，1980）从信息的角度，认为视觉素养是阅读并理解所看到的信息的能力以及产生能被看到并被理解的材料的一种能力；霍顿（Horton，1983）从信息使用和分析的角度在倡导学校开设信息素养课程中提出，视觉素养是理解和使用图画，思考和学习有关图画方面的能力。
从大学生的角度定义视觉素养，那就是：通过所看到的图像符号和文字符号，能够理解符号的“能指”和“所指”的一种基本能力，即是对视觉信息的解读、应用、创作和交流的能力。
1.2 网络开放环境中的视觉素养教育
网络作为一种媒介是由人类发明的新的信息传播工具，学会如何正确地认识网络传播信息的功能和特性，并利用其促进自身发展，成为网络开放环境中教育的必要内容。这不仅给教育者的提出更高的要求，也将给新世纪的大学生提出新的能力发展要求。通过网络环境，学生可以进行学习资料的搜索、查询、并展开自主学习活动，然而，网络也是一把“双刃剑”，利弊共存。如果学习者具备一定的视觉素养，通过网络开放的教育环境，可以为学习活动带来益处。
2 网络环境下培养大学生视觉素养的必要性
2.1 大学生视觉素养现状呼唤视觉素养教育
目前，在许多大学里仅仅在传媒和教育技术专业设立视觉文化课程，在其他专业学科内，还没有真正成立此类的课程。随着计算机技术的日新月异，大学生从初步掌握到熟悉精通，都能够通过网络查找、选择、应用有利的信息；他们不仅是信息的消费者，同时也是信息的传播者甚至创造者。但是，在对信息质量日益增长的过程中，大学生作为特殊的信息受众不一定受到过系统的视觉素养教育，为了减少信息传播所带来的负面影响，应重视大学生的视觉素养教育。
在大学生的学习中发现，许多人只专注于自己专业以内的知识，对于其他方面只是一瞥而过，甚至根本不会触碰。对于同一事物的理解，部分学生能够深入体会，而往往大部分学生只能理解表面意义，更甚者会出现误解的现象。例如，很多理工科的学生往往在搜索信息或制作多媒体作品时，却没有文科生在意义表征方面做得出色。这需要教育者重视大学生的视觉素养教育，不能仅限于专业学科学生。
2.2 以网络开放环境为特征的视觉素养教育
视觉素养作为一种高级的认知技能，与创新性思维、解决问题的能力构成了大学生进行知识创新和学会如何学习的基础。掌握视觉素养的学习者是指那些不仅懂得如何学习，而且具有终身学习意识、能力的人。由于视觉素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个大学生追求的目标，是信息时代每个大学生的基本生存能力。
大学生在面对网络复杂的学习环境时，信息检索方式会随之更替，无疑增加了学生获取信息的难度。通过视觉素养教育，能够有效地利用网络环境提供的学习支持服务系统，主动的探究性学习， 充分发挥自己的主观能动（下转第42页）（上接第24页）性和创造性， 在主体认知过程中融入自己的创造性和见解。充分享受网络资源提供的便利，真正做到去伪求真及学习的方法。
网络通讯技术的发展，使得视觉信息通过图形方式的传播不再收到空间和技术的限制，网络教学资源也拥有了视觉信息的特点，以其直观感染的优势，给学习者带来一种“真实”的效果，而拥有视觉素养的大学生能够有效地利用网络教学资源为之带来的知识资源享受。
3 网络开放环境中大学生视觉素养教育的可行性
3.1 网络技术发展提供有力的软、硬件支持
校园网的普及、学生宿舍网线和无线网络的覆盖都为大学生提供便利的网络学习条件，大学生三分之二的时间几乎都是自主安排学习，利用网络环境自主学习， 改变了过去学习内容主要来自于书本的状况。通过上网查询、人机交互等方式， 大学生扩大了自己的知识面，方便地完成学习任务。
高校数字图书馆的运用给大学生提供了得天独厚的条件，充足的数字学习资源，便利的信息检索工具，让数字图书馆成为大学生视觉素养教育的第二课堂。在校园网中直接进入数字图书馆，根据学生学习的需要，搜集适合的学习新内容。在数字图书馆丰富的可视化学习资源里，利用网络信息检索的这把钥匙，加强学生的视觉意识，提高学生的视觉能力。以此通过学生的实际行动，面对丰富的数字化视觉资源，提高其搜集信息、处理信息、运用信息的综合能力。
3.2 学校教育理念的更新提供了可行条件
信息时代下高校教育逐渐走向大众化、国际化、网络化， 这些新的要求和变化也促使学校的教育理念与时俱进，适应时代的发展和科技的进步。各高校都为提高教学和人才培养质量而不断更新着教育理念。在大学里，网络和多媒体技术早已进入课堂，但视觉素养和意识还没完全融入课堂中。视觉素养教育还处于第一层面上，提供一些视觉文化的知识理念，关于视觉素养的运用和创新领域还没有涉及。高校应该全面开设视觉素养教育课程，真正意义上让第一课堂和第二课堂有效结合，促进大学生素质的全面提高。还可通过讲座、宣传栏、校园广播等方式让学生认识到信息时代下的教育要求以及大学生素质标准，这也是国家教育部关于高等教育改革和教育信息化中的核心思想之一。
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）11-0098-04
大学生作为社会新技术、新思想的前沿群体，代表着最先进的流行文化，数字化阅读也逐渐成为大学生群体的主流阅读方式。
大学生数字化阅读现状
笔者主要通过中国知网，在高级检索中以“数字化阅读现状”为关键词，共检索到500余篇文章，通过浏览标题、文献摘要和正文，筛选出相关度较高的24篇文章进行深入的归纳分析。从这些文献可以看出，大学生数字化阅读的现状具有以下几个典型特征。
1.阅读习惯不良
大学生多使用手机、平板等移动设备进行数字化阅读，这一方面给他们带来了方便快捷的阅读体验，另一方面也不可避免地使他们形成了诸多不良习惯，如平均每次持续阅读时间长于1小时比例较高、眼睛与屏幕的距离小于30cm等。这都会给大学生的身体健康带来不利影响。
2.阅读内容娱乐化
从文献调研来看，大学生更倾向于阅读网络新闻、网络小说、博客、网页、微信朋友圈、微博等，对专业书籍、漫画绘本、英语读物、论文期刊等方面的内容兴趣不高，缺少对专业知识领域的关注和重视。张文亮等人研究发现，移动网络环境下大学生对阅读内容的需求呈现多样化趋势，但阅读的主要动机是为了消遣娱乐，忽略了网络的学习功能，并对网络存在着依赖性，这在一定程度上会影响个人的发展。[1]
3.阅读方式“碎片化”
互联网的普及以及日益加快的工作生活节奏挤占了人们完整的阅读时间，使得人们很难进行集中阅读，阅读趋于个性化及碎片化。张世兰通过研究发现，在数字化阅读时代，大学生的阅读方式日益呈现出“碎片化”特征，表现为阅读时间的碎片化、阅读内容的碎片化和阅读注意力的碎片化。这对大学生的创新能力将产生不利影响，会大大弱化大学生的创新思维和创新精神。[2]
4.阅读行为单一化
众多调查研究显示，在数字化阅读过程中，大学生采取的方式主要是浏览、点赞、评论、回复、画线、标注、记笔记、批注等。[3]可见大学生在数字化阅读的过程中更多的是观看，完成的只是信息浏览、知识吸收的过程，还未能开展深入的知识理解、建构、内化等活动，这不利于数字化阅读成效的获得，也不利于数字化阅读的可持续发展。
5.数字化阅读效果浅层化
邱相彬等人认为，在移动网络环境下，以快餐式、跳跃性、随意性、功利性等为特征的浅阅读越发普遍。这种普遍存在的“浅阅读”现象，会引起浅思考，导致文化底蕴散失，阅读者容易养成浮躁的心态，致使语言运用能力降低。大学生的浅阅读，势必会影响自身的心态和思维，不利于创新人才的培养。[4]
影响大学生数字化阅读的因素
1.个人阅读素养
阅读素养，即数字化阅读要求学生具备一定能力，与他人交流合作的素养，在纷繁的网络信息中集中注意力的素养，标记、批注、笔记等行为意识及思考的习惯。而当今大学生在数字化读的过程中往往缺少信息意识、信息能力以及对信息的应用能力，没有养成良好的阅读习惯，这将严重影响数字化阅读的效果。
2.中介工具
中介工具包括各种阅读移动终端以及阅读软件、平台，而这种承载和传递阅读内容的工具和平台不具备促进深度阅读的功能，在交互性以及满足读者个性化需求方面存在不足，难以发挥新媒体优势，实现学生与其他阅读者的互动。因此有必要提供类纸质阅读功能，促进学生与内容的互动；开展学习分析，满足精确阅读的需求，支持阅读活动的开展。[5]
3.阅读内容质量、呈现方式
导致高校学生数字化阅读效果不佳的因素主要有：一是阅读内容。由于真正有用的阅读资源非常匮乏，资源缺乏针对性，内容缺乏深度和系统性，所以大学生数字化阅读重心倾向于娱乐化。二是呈现方式。大学生更喜欢阅读解释性的文字或者图文并茂的碎片化知识，而他们接触到的阅读内容多以纯文本形式呈现，缺少图文并茂等灵活多样的形式，难以激发阅读兴趣。[6]
4.相关联的朋友、亲属等支撑性因素
大学生碎片化阅读行为还受到与他们相关联的朋友、亲属等的影响。大学生的碎片化阅读习惯通常受到比较亲近的朋友的影响。与之相关的是，大学生往往会将自己认为比较好的碎片化知识分享给好友或转载、转发到朋友圈相互交流，从而便于信息的获取和阅读。碎片化阅读的及时性为大学生的学习生活提供了极大的便利，但同时也带来了不良的后果。[7]
5.图书馆、学校服务建设
在大学生的阅读学习中，图书馆、学校服务建设起着重要的作用。而目前高校还未真正将移动互联技术整合到课程教学中来，数字化阅读内容与专业课程学习完全不相干。同时，很多高校图书馆也未与时俱进，不能提供优质的数字化学习内容和学习支持服务，不能创新传统阅读与数字化阅读共生的模式，不能为大学生的数字化阅读提供有力的支撑。[8]
提升大学生数字化阅读效果的策略
1.提高大学生个人阅读素养
（1）转变态度，增强互动意识
大学生首先应树立正确的阅读态度，虽然阅读介质有变化，但阅读目的始终不变。阅读是阅读者与文本内容的深度交互过程。在数字化阅读的过程中，大学生需要运用与传统阅读相同的方法，如画线、批注、记笔记等，同时利用信息技术多任务操作和多媒体工具，加深对内容的吸收，进行严谨的思考，从而促进知识建构。
（2）培养大学生注意力，提升数字化阅读效果
注意力不集中是阅读效果不佳的主要影响因素。为了提高学生阅读的专注力，教师应对大学生进行“注意力训练”，以便其更好地专注于当下的阅读，实现阅读目标。
（3）提高大学生数字化阅读素养，培养元认知能力
与相关信息保持联接以及评估、选择、整合信息的能力是数字化阅读的最重要的技能之一。高校应该为大学生增设与媒介素养相关的课程，提供媒介与素养教育相关的讲座、学术报告，使大学生掌握媒介的基础知识，具备创造性使用、传播信息的能力。
2.完善中介工具功能
现代科技飞速发展，阅读的载体不再是平面的纸张，而是电脑、手机、电子书、MP4等电子设备。但这种以移动终端为载体的数字化阅读方式在阅读效果方面和传统阅读相比存在一些不足。因此，有必要在阅读载体和平台的功能开发及构建方面进行优化设计，以提升数字阅读平台的用户体验度，加强用户对数字阅读平台的接受意愿和持续使用行为，满足用户的个性化需求，优化阅读效果。数字化阅读载体开发的相关部门也要鼓励开发和设计具有强大功能、良好阅读界面，能够提供个性化交互、智能化服务支持的硬件和软件支持资源，使用户能够通过浏览、点赞、评论、回复、转发、批注等一系列操作，最大化满足自身个性化阅读需求，并逐步进入深阅读状态，最终获得优质的阅读体验。
3.优化阅读内容及呈现方式
（1）优化数字化阅读内容，规范阅读形式
面对海量、冗杂且缺乏有序管理的数字化阅读内容，大学生无法有效地甄别阅读内容的真实性，影响了自身的阅读行为和阅读效果。这就要求政府相关部门加大数字资源的建设力度，制订数字化阅读资源的标准化策略；设置特定部门管理、筛选网络资源。基于此，教育部门应大力开发高标准、高质量的数字化阅读系列材料，设计开发的阅读内容要图文并茂，并采取灵活多样的呈现形式。同时，大学生经济有限，无法频繁更换移动阅读终端，因此需要大力开发跨平台操作的、兼容性好的、可同步更新的阅读材料。
（2）开发学术资料阅读APP，满足高校学生专业资料的阅读需求
目前数字化阅读的内容主要集中在娱乐新闻、小说等方面，而缺乏适合大学生专业学习的内容，因此需要开发适合大学生学术资料阅读的APP。例如，百词斩、英语流利说、网易公开课等APP都为大学生的学习提供了良好的支持。
（3）教师精选和推送个性化资源
教师和专家可利用便利的网络环境，从多种渠道获取资源，并对资源进行有选择的甄别和整理，再上传到学习社区或学习平台，提供给学生观看，可以为学生排除各种干扰，提高阅读质量和效率。因此对于高校教师来讲，积极学习先进的教育理念，积极践行有技术支持的教学，有效引导学生的网络学习，将能更好地促进大学生的数字化阅读。
4.推进数字图书馆建设
（1）丰富数字资源
目前大多数高校图书馆的数字化学习资源种类较少，涉及的广度和深度都有所欠缺，因此丰富数字化学习资源成为重中之重。图书馆在下一步的建设中，要加大数字资源的投资力度，针对大学生的需求，引进国内外先进图书馆和大型数据库的数字化资源，丰富数字化馆藏。
（2）深度加工和分类管理海量数据
图书馆资源内容多、种类繁杂，我们要加强网络信息资源的开发利用，运用先进的技术手段对网络信息资源进行再加工，形成网上二次信息和三次信息，并进行分类整理，减少搜索时间，提升资源利用效率，以促进大学生更有效地进行数字化阅读。
（3）规范数字化阅读内容
数字化资源数量巨大，但内容良莠不齐，图书馆在资源建设方面要格外注意资源的选取利用，针对大学生专业和个人发展的需求，对数字化资源进行强有力的过滤筛选，正本清源，减少网络资源污染，尽可能为大学生提供一个优质的数字学习环境。
（4）创造“悦读”空间
开O电子阅览室和学习讨论区，提供校园全覆盖的免费无线网络，为大学生的数字化阅读营造适宜的“悦读”空间。
5.建设数字化校园
（1）开展高校混合式教学改革
大学生学习的主阵地在课堂。为了更好地促进课堂中的专业学习，需要充分发挥数字化阅读的优势，线上线下结合，积极推进混合式教学。让专业学习走出课堂，让大学生在课下有更多的时间进行专业学习的数字化阅读，从而避免大学生数字化阅读中阅读地点固定、阅读时间单一、阅读内容过于休闲的问题，改善大学生数字化阅读的效果。
（2）推进高校教材改革立体化
在专业学习方面，教材及其配套的相关资源是大学生学习的主要信息来源。在教材方面，高校应该倡导教师建立电子教材、课件库、案例库、网络课程、学习光盘、作业库、试题库等全方位、立体化的教材体系，为大学生提供多元化、专业化、自主化、共享式的学习体验，激发大学生的学习兴趣，改善阅读效果。
（3）推广宣传数字化阅读活动
兴趣是最好的老师，可充分利用数字化平台开展推广活动，激发大学生阅读的兴趣。教师可以利用学校公众微信号推出“假期阅读打卡”“共读一本书”等活动，激发大学生进行深入数字化阅读和积极与书友交流讨论的兴趣。
数字化阅读已经成为大学生阅读的主流方式。优质的阅读内容、强大的阅读平台、有力的外界支持、高校自身的改革、大学生自身的阅读素养等都是大学生有效阅读的前提和基础。大学生应充分发挥数字化阅读的强大优势，在互联网中激发阅读兴趣，沉淀阅读思维，在情感体验与理性分析的交互过程中，获得知识和智慧，汲取数字化阅读带来的力量。
参考文献：
[1][7][8]张文亮，蒋秋子，尹一村.大学生碎片化阅读行为调查及其影响因素研究[J].四川图书馆学报，2015（06）：79-83.
[2]张世兰.数字化时代应警惕大学生阅读的“碎片化”[J].出版发行研究，2016（07）：81-83.
[3]柴阳丽.高校学生新媒体阅读现状、影响因素及改善途径――基于五所高校学生数字化阅读调查[J].开放教育研究，2016（02）：59-66.
[4]邱相彬，沈书生，徐晓拉.移动网络环境下“浅阅读”对“深阅读”的影响分析――基于对浙江六所高校大学生的实证研究[J].图书馆学研究，2016（01）：71-75.
[5]王雨，李子运，陈莹.大学生数字化阅读的影响因素研究[J].中国远程教育，2014（08）：57-64+96.
