发布时间：2023-10-09 18:03:37
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一是过分讲究方法和技巧。“英语的运用是一种技能，但这种技能不是专靠技巧能够获得的。”太讲究方法和技巧会占用自己很多的时间和精力，从而对学习的内容本身投入较少的时间和精力，因此反而会影响学习的效果。方法和技巧只能适当利用，并且要从自己的学习实践中摸索出适合自己的方法和技巧才真正管用。
二是过分讲究速度和效率，不愿花时间经常重复自己学过的内容。英语运用要靠“熟能生巧”，要不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的思维惯性，从而掌握外语。
第三，三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习。英语的学习要有一个过程，在这个过程中同学们会遇到各种困难，但是不能向困难低头，要坚持不懈地反复学习，持之以恒，这样才能成功。
第四，不重视听力训练。英语是有声的，同学们对外语的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默地阅读和背单词，其结果不仅听不懂别人讲英语，而且阅读水平也难以提高。
一、聚焦日常语文常规阅读教学，以师徒结对促发展
语文教师是学校教学的主力军，培养语文青年教师是学校工作的重点。语文课堂教学是最基本的教学活动，青年语文教师只有在教学实践中认真备课、研究语文教学规律，才能尽快提升语文教学能力。因此，掌握阅读教学的基本要求是青年教师的重要任务。为了培养青年语文教师的阅读教学能力，龙洞小学课题组采用了教师结对的方式。学校教导处可以挑选科组专业理论水平较高、教育教学经验丰富的同级老教师，让他们与新教师进行师徒结对。师傅在日常阅读教学工作中，从理论学习、备课、上课、批改作业、辅导学生、考试、反思、科学研究等各个环节对徒弟进行“一对一”的精心指导和规范。师傅给徒弟上示范课，现身说法，做好示范：徒弟学习后模仿师傅上课，徒弟备好课后，师傅通过听、评课，诊断徒弟对课堂教学的处理、教学目标的把握、教学重难点的突破、讲与练的结合、课堂节奏的张弛、教师的“导”与学生的“学”的平衡。师傅听课指导后，徒弟反思改进并重构课堂教学。这样可以充分发挥骨干教师“传、帮、带”的作用，徒弟的进步也很快。这种学习方式还可以让青年教师认识到:在小学语文阅读教学中，教师不能满足于学生接受教师对作品的解读，还要进行个性化、创造性的阅读。
二、注重课题引领，专题培训促学习
小学青年语文教师在熟练掌握常规教学的同时，还需要具备一定的科研能力。教育科研是一种研究活动，它通过运用科学的理论和方法对教育现象进行有计划、有目的的研究，以探索教育教学规律。课题的研究能促进教师对教学工作思考的深度和广度，有利于教师的专业发展。小学语文教学大纲指出:“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径：能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力：使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”阅读能力是一个综合性能力，教师要提高学生的阅读能力，就要在阅读教学中注重学习方法的传授和学习习惯的培养。为了帮助青年语文教师更好地掌握阅读教学要点和技巧，龙洞小学课题组结合“五读”阅读教学模式，进行了集中培训活动。在活动中，教师了解了“五读”的要点:一为泛读，了解文本基本度：二为悟读，读出文本深度：三为复读，延伸文本长度：四为选读，拓宽文本广度：五为赏读，读出文本的不同视角。另外，在此基础上，科组设计了“精读与略读”“课外阅读教学”“经典教学”等专题。在专题教学的研究活动中，老教师会特别注重青年教师在备课时是否围绕单元目标分析教材、设计合理的教学活动，一旦发现问题就会及时指正，以便帮助他们掌握教材，提高备课水平。
青年教师围绕单元学习目标进行教学的意识不断强化，通过相互听课、互动交流等方式，青年教师掌握了阅读教学的基本要点和做法，努力让学生成为阅读的主体，即确立学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读过程中以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流。新课程标准倡导自主合作学习，课题组在“五读”课题的研究别注重培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获取知识、发展能力。如课外阅读课«城南旧事»的学习指导:学生在教师的指导下，在浏览全文的基础上选择阅读方向，用小组学习、合作探究的学习方式深入阅读«城南旧事»。学生自主分工，教师加以引导，学生发挥所长，分工合作完成小组的研究专题。在课外阅读汇报课上，各研究小组进行专题汇报，有的小组用配乐朗读文段，有的用文中精彩描写的品析欣赏，有的图文并茂介绍书中性格迥异、特点鲜明的人物形象描写精心的制作和精彩的发言吸引了教师和学生。在阅读课上学生收集整理资料的能力、小组合作意识和语言表达能力都得到了提高。这也进一步激发了学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力。课后研讨由课题组和有经验的教师以“理论＋教学经历”相结合的方式进行，老教师现场为新教师解疑答难，帮助他们解决课堂上出现的困难或问题。由此，新教师清楚地认识到:教无定法，五读的环节是根据阅读教学的需要灵活选用、自主组合的。专题培训和互动沙龙的开展有效激活了新教师主动学习的愿望，他们每次都积极参与，积极发问。青年教师在教育教学实践中反思、探究和创新的能力得到锻炼，赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯也得到培养。在培训活动中，青年教师逐步掌握了课堂教学的基本技能、方法与技巧，树立了课题科研的观念，为他们的可持续发展奠定了基础。
三、聆听专家指导，提升科研意识和研究效率
日常教学是教育科研的动力与来源。培养科研意识，能让青年教师在语文教育教学活动过程中主动思考、发现问题、解决问题、总结提升经验。只有掌握科研理论和方法才能取得良好的研究效果。课题组注重理论学习和专家指导，邀请华南师范大学信息技术学院陈品德教授的研究团队来校指导，对青年教师进行科学、系统的培训，让他们掌握科研理论和方法，并在学习和实践中总结、完善课堂教学的科学评价机制，让教师的理论与实践互相促进，在实践中不断提高科研素养。在课题实验开展过程中，由专家提供技术支持，以“计划—行动—观察—反思”多轮循环的方式，全程记录课堂教学，对教师的教学行为做了详尽的分析，不仅在理论层面帮助徒弟搭建语文教学结构与技能结构，还从课堂实际中给教师提出有针对性的建议，激励引导他们及时总结、提炼、反思。实践证明，“教师的成长＝教学过程＋反思”，有了充分的备课和课堂跟踪，再加上自我反思，徒弟(青年教师)的教学之路越走越通畅。龙洞小学的课题教研活动邀请教研员和相关的专家参加，聆听他们的指导，让他们解答疑惑，与其一起探讨教学思路，然后青年教师重建课堂教学、撰写反思。学校推选优质课，编写优秀案例出书，鼓励新教师积极学习并运用“五读”阅读教学模式进行课堂教学。
四、创设展示学习的平台，做好认知提升工作
在掌握了阅读教学的要点和方法后，龙洞小学为教师创设各种展示的平台，开展形式多样的教研和比赛，以学促教，以教促赛，以赛促教。例如，组织年部公开课、“五读”课题研讨课、学校腾龙杯教学比赛、区“青基赛”、区调研课等，让教师在备课、试教、讨论中学习、交流、磨课、反思、改进。通过教学目标的制订和实施同课同构、同课异构、异班教学等多种教研形式，实施阅读课文、略读课文、课外阅读、经典教学等主题教学活动，教师进行年级、年部、科组等不同层次的备课、上课，可以让教师在研讨中展示技能，在交流中反思自我，取长补短，不断思考，不断进步。小学的教育对象是正处于性格形成期的小学生，对他们的教育要求教师有丰富的学科知识、教育理论知识和教育实践能力，特别是解决实际教育教学问题的能力。
龙洞小学以专题培训活动为依托，以“新”带新，以“新”促新:不到5年教龄的教师以自己的成长经历为例，引导其他教师认真研读«义务教育语文课程标准»«广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准»，以课程标准指导教学：推荐阅读窦桂梅、王崧舟、魏书生、于永正等名家的专著和«小学语文教师»«小学语文教学»等杂志，观看名家教学实录，学习阅读课堂教学的艺术与技巧：充分利用外出学习机会，积极参加市、区各级教育部门组织的教学研究活动，拓宽视野。学校致力于通过自我实践(课堂教学)＋专家引领(研读专著)＋反思提升的方式实现提高新教师专业素养的目标。这样，在语文的阅读教学过程中，学校重视培养学生的创新能力和学习能力，要求教师主动转变角色，由知识的讲授者变成学生学习的组织者与指导者。实践证明，教师在提高学生素养的同时，也提高了自身的教学能力和科研素质。
参考文献:
[1]皮连生.学与教的心理学[M].第五版.上海:华东师范大学出版社，2009.
[2]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波:宁波出版社，2016.
小学语文不仅是小学升初中考试中的重要学科，也是其他学科教学的必要工具。阅读教学在小学语文教学中占有重要比例，不仅仅是因为阅读在考试中占有相当大的比例，也是学生语文能力及素质培养的重要途径。
自2011年新一轮教育教学改革实施以来，国家教育部接连出台了一系列减轻学生课业负担的规定，其中也有“小学生在校时长不得超过6小时，其中包括自习课和大课间时间。”的规定。所以，课堂效率对小学各学科教学显得尤为重要。但是，在小学语文阅读日常教学中，其教学有效性不容乐观，从而影响了其教育功能的发挥。本文从影响小学语文阅读教学有效性因素分析入手，并提出针对性的策略，希望能给大家提供理论支持。
一、影响小学语文阅读教学有效性因素
（一）学生因素
由于小学生年龄偏低，对语文阅读教学的作用和功效了解较少，学生思想上不能足够重视语文阅读教学。再加上语文阅读基础薄弱，阅读兴趣未建立，再加上语文阅读本身就具有枯燥、乏味的特性，导致学生不喜欢阅读，甚至抵触、厌恶语文阅读，从而影响语文阅读教学的有效性。
学生缺乏阅读习惯，阅读就像行为习惯养成一样，一旦养成习惯就会水到渠成将阅读作为一种需求。但是，随着社会节奏的加快，很多学生家长因忙于生计忽略了学生阅读习惯的培养。再加上现在小学生90%以上是独生子女，学生在家庭中就是“小太阳”、“小皇帝”，长期溺爱让学生养成“唯我独尊”的不良思维。从而不愿吃苦、不愿进行费脑劳神的阅读活动。这也是影响学生阅读习惯的重要因素。
（二）教师因素
由于小学阶段学生还没有养成阅读的习惯，学生还没有培养阅读兴趣。再加上有些小学语文教师在日常阅读教学中缺乏感染力，教学方法、教学形式单一，阅读内容选择缺乏针对性，不符合学生的阅读兴趣和学生年龄阶段，再加上阅读教学目标不明确也会不同程度的影响阅读教学的有效性。
（三）其他因素
深受现在社会 “不正”之风影响。比如：现在上不上大学都不重要，重要是的能挣到钱。有些人考上大学也没找到心仪的工作，有些人没考大学在淘宝、微信上做电商，也不少挣钱。受这些社会不良风气影响，学生就会轻视学习，语文阅读教学也会同样深受残害。
另外，教育有关部门只是重视学生学习成绩的优劣，很少对小学语文教师进行阅读业务能力的培训，而可有可无、不疼不痒的培训活动却接连不断，没有任何意义，真可谓劳民伤财。
二、优化小学语文阅读教学有效性策略
（一）明确阅读教学目标，培养学生语文阅读兴趣
明确的阅读教学目标就像海上的灯塔，能为学生的海洋之旅指明方向，在阅读教学中能有效引领学生航行。
兴趣是学生进行阅读的内动力、源动力，也是学生能够持之以恒进行阅读的有力保证。磨刀不误砍柴工，所以，我们要注重学生阅读兴趣的培养。在阅读教学中可以多采取、结合学生喜闻乐见的漫画、动漫等形式培养学生语文阅读的兴趣。
另外，在兴趣培养的同时还有让学生明确语文阅读教学的重要性。语文学习并不是升学的工具，而是自我提升、完善的一个途径。阅读不仅能让学生得到书中的知识、学会很多做人的道理，还能了解我国上下五千年的璀璨民族文化。不要把语文学习看得太“功利性”，要从素质培养和能力提升为出发点来认识语文阅读学习。
（二）授之以渔
作为新世纪的教育工作者，相信我们都懂“授之以渔”要远远重要于“授之以鱼”的道理。所以，在阅读日常教学中要注重语文阅读的基础知识学习，在基础知识学习中一点点渗透阅读学习方法。学生掌握了阅读方法不仅能有效提高阅读效率，还可以使学生收益终身，养成终身学习、终身阅读良好习惯的养成。
（三）提升教师自身业务水准
语文教师是阅读教学的实施者和引导者，对学生的阅读内容选择和阅读方法传授、阅读习惯培养等方面都起着至关重要的作用。所以，我们要时刻充实自己、提升自身的阅读教学业务水平。只有自身的“水桶”足够大，盛下足够的水源才能更好、更多地浇灌花草。
我们可以多借鉴其他教师有效地阅读教学经验，多参与教育主管部门主办的各种教学交流活动等来提升自我，从而提高阅读教学的有效性。
（四）有效运用现代科技设备
进入二十一世纪以来，现代科技得到了飞速发展，尤其是通讯技术的发展更是给教育教学带来了较大的促进。所以，作为新时期的教师我们要与时俱进，要掌握先进的教育教学设备的应用，不仅能够提升自身的业务能力，也能有效提高阅读课堂效率。比如：交互式电子白板、多功能电子展台等教育教学设备在教学中的运用，只要熟练、合理运用，都会提高阅读教学的有效性；另外，家校互通软件“和校园”、“家校通”等APP的产生，学生可以随时得到教师的辅导，也在一定程度上加大了阅读教学的有效性。
总之，小学语文阅读教学的有效性提升绝不是一朝一夕、一蹴而就的，需要学生的努力学习、教师的有力指导以及家长的全力配合，才能取得理想的成效。虽有各种主客观因素的影响，只要我们共同努力阅读教学高效性的达成肯定会指日可待。
参考文献：
[1]李景阳主编.语文教学论[M].陕西师范大学出版社.2003
[2]余文森.有效教学的理论和模式[M].福建教育出版社.2011
[3]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学2014
