发布时间：2023-10-10 15:36:38
绪论：一篇引人入胜的提升学生课堂参与度，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
当前，素质教育的呼声与理念已经得到了众多师生的一致肯定与追捧，我们在积极践行各项新课标所渗透的教学理念时，尤以确立学生在课堂教学中的主体地位为甚。如何确立学生在具体学习过程中的主体地位呢？笔者以为，首先一点就是要努力提升学生在数学课堂中的参与度。这种参与既不是传统课堂中学生在教师滔滔不绝地讲授中做一个知识的被动接受者，也不是当前某些课堂对于以学生为主体的曲意理解，即只是追求表面上的热闹，而无视学生内心的澎湃。在新时代的背景下，学生对于课堂活动的参与已具备了崭新的时代意义与教改理念。
一、轻松愉悦的课堂氛围
自从实施课改活动以来，我认真汲取课改精髓，听取了诸多专家的课改报告，也观摩了很多优秀教师的高效课堂。在如何提升学生在小学阶段数学课堂中的参与度方面，我认为，创设轻松愉悦的课堂氛围是关键所在。创设轻松愉悦的课堂氛围同提升学生在教学课堂的参与度一样，也是一种艺术，需要我们教师在具体的教学实践中慢慢琢磨，细细总结。其中，有课上教师的亲和力方面，包括教师的神态、语言，还有一些体态动作；也有课下教师与学生的交流，包括对于生活中具体事件看法的交流，对于疑难问题的互动解决，以及数学课堂中多媒体电教设备的合理运用等。当然，在本文中，我更想表达一个观点，就是创设轻松愉悦的课堂氛围更需要我们教师在教学过程中的教育机智，更需要我们在课堂上随时根据学生的动态资源与生成情况及时、聪明地调整教学策略与步骤，这样才能让学生感受到数学知识的魅力，让学生能够轻松愉悦地汲取数学知识的营养，进而提升他们课堂活动的参与度，优化教学效果。譬如有一节课，我看到学生有些乏困的现象，精神不够集中与活跃，于是及时调整了自己的提问策略，问全体学生：“哪位同学敢试试老师的数学能力，你们随便提出一道关于任何一个数学乘以99，或者999的数学算式，老师都能够在极短的时间内口算得出具体的数值结果。”一言既出，学生的兴趣马上提了上来，简单质疑了一段时间以后，便有学生举起手来，开始测试教师。当然，他们会对教师的精彩表现表示钦佩，更有学生开始琢磨教师是怎样计算的。不时地，有学生提问教师，也有学生在底下思考是怎样计算的。很快，有学生表示自己也能做到。通过他的讲述，学生知道了其中的奥妙，更有不同的学生说出了不同的计算方法，但都能达到同样的效果，可谓是殊途同归。不得不承认，当初那一个细小的提问方式的转变，实现了课堂氛围的轻松愉悦，实现了学生参与度的提升，提升了课堂教学的效率与效果。
二、提高学生参与合作学习的均衡度
首先，教师要引导学生明白合作学习的意义。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。有些学习好的学生不愿意参与合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。因此，教师在平时的教学中，要让学生明白，个人的能力是有限的，只有与他人合作才能学到更多的知识，才能使每个人进步得更快。其次，教师要使学生掌握合作学习的方法。在小组合作学习时，小组内部成员都要有明确的分工，各司其职，且定期轮换，保证每位成员都有不同的锻炼和展示的机会。合作学习主要是通过思考、倾听、交流等形式来展开的，要让学生学会如何独立思考问题，如何向同伴提问，如何倾听别人的发言，如何表达个人的观点，如何等。教师可以有意识地引导学生记录别人发言的要点，等别人发言完毕后再做补充、修改。
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-392-01
《新课程标准》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，是教与学的统一，学生是学习的主体。数学学习的“建构学说”也认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学习主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。因此在新课程理念下，要真正提高学生数学素养，让学生在学习数学结论的同时，更好的学习数学的思想方法，提升“创新精神和实践能力”，教师就不能只满足于学生遵守纪律，认真听课，考出好分数，而应重视培养学生的主体参与意识，提高课堂参与度，使学生成为课堂的主人。但现实的数学课堂上，学生的参与度却差强人意，表现在没有学习计划，坐等上课，课前不预习，课上忙于记笔记，或呆坐听讲，课上了然，课下茫然……。这样的“低效课堂”，窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，成为学生智力发展的阻力，增加学生课业负担。为真正发挥学生主体作用，现结合自身实践，谈谈如何提高学生数学课堂参与度。
一、创设和谐课堂，营造参与氛围
心理学家指出：人情绪低落时，想象力只有平时的二分之一甚至更少。那种“板着面孔”的课堂，学生也许能掌握知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。因此要让学生的创造性思维得到发挥，就必须通过生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题以及探索性的活动等，创设宽松、民主的教学氛围，让学生深刻理解知识的形成发展过程，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的。例如：教学“三角形的分类”，老师设计了这样一个环节：师（呈现一个大部分被挡住只露出一个角的三角形）：“你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”生1：“锐角三角形，因为我看到了一个锐角。”生2：“钝角三角形，我看到了锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”……学生争执不休，兴趣颇浓，参与的积极性相当高。
二、创设数学情境，激发参与兴趣
兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才会思考，思考才有成效。课堂上，教师通过创设恰当的数学情境，引导学生探索解决问题，能让学生领略到那种悠悠心会的乐趣、过关斩将的兴奋、茅塞顿开的激动、登堂入室的欣喜，从而激发学生主动参与的兴趣。例如，教学《毫米的认识》，先让学生用直尺量课桌、书本、橡皮等物体的长度，当学生量到橡皮的长度是3厘米多一点时，产生了认知上的冲突，感受到测量某些物体的长度仅仅用厘米作单位不行。马上有学生问：“老师，还有没有比厘米更小的长度单位？”“有，它就是毫米”“那么1毫米有多长呢？它与厘米有什么关系？”“还有比毫米更小的长度单位吗？”一个又一个的问题无不显现出学生对认识毫米的参与愿望。
三、实施活动交流，培养参与意识
数学教学活动中，教师主导作用通过学生主体发挥来衡量，离开了学生主动积极的参与，教师的主导作用就失去意义。因此，教学中教师应引导学生自由充分地讨论，让每个学生先以自己的方式建构对知识的理解，再通过交流相互启发、讨论、学习，在交流中发现自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷，让学生在亲历探索、获取新知识，并在自我监控和反思的过程中，逐渐发展为独立自主的思考者和学习者，在不知不觉中提高数学学习的参与意识。
四、注重因材施教，增强参与信心
新课程倡导“以人为本”的教育教学观，突出学生的主体地位，尊重学生个性，坚持因材施教原则，实施差异教育。一位学者说：“我们感谢那些品学兼优的学生，他们使我们的教育过程变得欢快而流畅；我们更要感谢那些调皮捣蛋的学生，他们使我们的教育过程变得异彩纷呈。”因此教学中教师不能只关心优生，忽略差生，要擅于运用“一把钥匙开一把锁”的原理，针对每个学生的实际情况设定不同的问题、作业，制订不同的目标，力争给每位学生提供表现的机会，特别是学困生，有意识培养他们的自信心、自尊心和上进心，提高全体学生学好数学的信心。
五、改变评价方式，提升参与热情
俗话说：“水不激不活，人不激不奋”。教育专家说：多一份尊重，学生就会在评价中找回一份自信；多一把尺子，就会多出一批好学生；多一点激励，学生就会多一股学习的动力。由此可见教师的激励性评价能充分调动学生的积极性和主动性，使学生充满生命力。所以在课堂中，教师要注意激励评价，评价学生对知识的理解掌握，评价学生的学习态度、习惯和能力，还要要评出自信。例如：“这想法与众不同，请大家给予掌声鼓励”“这组同学讨论得很好，希望大家像他们学习。”这样的评价，就能有效的提升学生参与热情。
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0051-03
《数学课程标准》指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”，如何把枯燥的数学变得生动、有趣、学生乐于探究，又能培养学生的创造性思维呢？充分调动学生的课堂参与意识，引导学生主动探究知识是很有效的办法。学生在课堂上的参与度高低关系到学生的自我发展。提高初中学生数学课堂参与度有助于优化数学课堂教学，提高学生的学习效率，切实减轻学生过重的学习负担，有效地推进素质教育，提升学生的课堂学习生活质量，促进学生全面、主动、和谐的发展。另一方面，让每个学生成为课堂上的积极参与者和实践者，保证每个学生在课堂上公平接受教育，也是切实为学生健康人生负责的具体体现，是有效防止“两极分化”，促进学困生转化，大面积提高教育教学质量的需要。那么，如何提高初中学生的数学课堂参与度呢？
一、教会学生听课
上课是学生在校学习的基本形式，学生在校的大部分时间是在课堂上度过的。学生学习成绩的优劣，固然取决于多种因素，但如何对待每一堂课是关键。要取得好成绩，学生必须做到：1.做好课前准备，即知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等；2.专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的全部学习活动，始终集中注意力；3.要学会科学地思考问题，注重理解，不要只背结论，要及时弄清教材思路和老师讲解的条理，要大胆设疑，敢于发表自己的见解，善于多角度验证答案；4.要及时做好各种标记、批语，有选择地记好笔记。5.数学课堂练习是一个非常重要的环节，课堂练习本要随时准备，并保存完好，以便复习时利用。每节课都要针对所学内容，认真练习并巩固所学知识。
二、课堂追求高效
在45分钟内提高教学效果，产生最大效益，让学生的知识、能力、情感态度与价值观得到全方位提升，减轻学生课后负担，提高教学质量，教师应做到：
（一）注重双基，夯实基础
大量的解题都是回归定义概念、定理等，这些不变的东西掌握好了，才能以不变应万变；只有对基本知识了如指掌，如同探囊取物，深刻准确理解了，做题才会有效。对于定义、定理等应让学生理解、掌握成立的条件、适用的范围、几何语言表达的形式等。如三角形的定义“不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接组成的图形叫做三角形”。教师不必急于给出，而是通过原有的认识基础判断一些图形是否是三角形，或通过实验观察任意三条线段组成的图形是否是三角形，让学生有充分的感性认识，然后给出三角形的定义。教师要引导学生分析成立的条件是什么（A.不在同一条直线上；B.三条线段；C.首尾顺次相接）。这样学生就能牢牢掌握三角形的定义。此外，对于基本定义、定理等还应掌握其逆向应用、建模分析等，以达到事半功倍的奇效。
（二）注意知识体系的构建
一节高效率的课，学生在课堂上就可以记住并且掌握这些定义定理。所以，每一节课教师都要强化学生的理解、记忆，让学生主动有意识地识记掌握，并进行实效检查，不让归纳总结走过场。要理解本节的重点内容、知识脉络。只有课堂上着重解决这些基础性问题，才能让学生学得轻松、效益突出。
（三）精讲习题，深化重点、化解难点，追踪热点，针对考点，有的放矢
对易错、类同题、易混淆不清的地方应进行针对性的强化训练，力争使学生触类旁通，形成能力。每题精讲，人人掌握，人人过关。不贪多，只求精，精益求精，这要求教师备课应下苦功夫，有独到的眼光，平时应注意收集好题、典型题，建立自己的题库；要钻研教材，熟悉课标、考点，研究习题精选、一题多解、一题多变等训练途径，充分预见学生可能出现的问题、错误的思维倾向；对同类题放在一起讲评，有利于总结、归纳、提炼，有利于学生区分，形成专题研究，提高课堂效率。
（四）把课堂还给学生
课堂上，教师通过观察学生独立审题、解题过程，让学生暴露不同的思维倾向，从而纠正学生的错误知识与行为，让学生从错误中反思、提高；教师还要培养学生的数学基本思想、解题方法、表达技巧，使学生的认识深刻而难忘。
（五）培养学生的学习紧迫感
教学中，很多学生存在着“等、靠、要”的思想，表现在：作业不完成，等教师讲评抄进去；懒开动脑筋，懒动手，懒动口，依靠教师分析问题，自己机械记忆；课堂漫不经心，讲小话、开小差，没有钻研精神，更没有学习的紧迫感。这就要求教师充分调动学生学习的积极性，并恰当采用限时审题、限时理解、限时解题、限时检查等方法督促学生，促进学生发挥学习的主动性，从而提高课堂学习效率。
（六）引导学生进行解题反思，培养良好的解题能力
“熟能生巧”是教育古训，也是数学学习的重要经验。为了提高学生的解题能力，教师让学生反复做题，靠反复训练强化记忆，让学生停留在“单纯做题”层面的“题海战术”中，效率低下，并且会让教师和学生身心疲惫，这种观念必须改进，要引导学生进行解题反思，不断完善、形成良好的解题能力。
三、优化课堂提问，使数学课堂波澜起伏
（一）深入研究教材，创设问题情境
教材中的主题情境图是创设问题情境的教学资源，教师要深入研究教材，吃透教材，认真领会它的内涵，理解教材的设计意图，创造性地使用教材，创设恰当的问题情境，有效激发学生的学习兴趣，增强学生的问题意识，探究数学知识的发生、发展，为学生进行思维活动提供良好的环境。
（二）在学生的疑惑处提问
在学生学习以及思维活跃的疑惑处、障碍处设计问题，引发思考。学生有了疑问，就会产生求知的欲望。如学习“圆锥的表面积”时，学生想不出如何求侧面面积，教师就需要演示：将事先做好的圆锥模型沿一母线剪开，然后提问：侧面展开图是什么图形？学生很快答出：扇形。“扇形面积怎么求呢？用什么公式？”同学们纷纷思考，全身心地投入到问题当中，于是，教学突破了难点，学生理解、掌握了知识。
（三）深题浅问，难易适度
据研究，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。而人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易也不能太难，太易将导致高思考力水平的下降，太难则伤害学生的学习积极性，使学生无法保持持久的探索心理。课堂提问，教师要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些和学生已有的知识结构有一定联系，但学生仅凭已有的知识又不能完全解决的问题最能激发学生的认知冲突，也最具有吸引力，能促使学生有目的地进行探索。
（四）留给学生思考的时间
教师在课堂提问后，要善于使用等待技巧，为学生提供一定的思考时间；在学生回答后，不要马上对评价或提另外的问题，让学生有一定的时间来详细说明、补充或修改对问题的回答，使回答更加系统、完善，以此来树立学生的学习信心，满足学生的心理需求。
在提问时，教师还要树立“学生是发展中的人”的理念，以营造心理安全的环境，不能唯结果而对学生进行批评，要允许、理解、宽容学生的错问、错答。长此以往，学生才敢问、敢答，课堂提问才能真正发挥作用。
四、解决师生互动中的存在问题
师生互动的真正实现，要求教师从传统教学中的知识传授者转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。初中数学教学的特点决定了课堂中要有效地进行师生互动，教师应做到：
（一）积极营造民主、平等、和谐的课堂氛围
成功的课堂教学中的师生互动，应该是师生之间、学生之间借助对问题的探究，互相诘问，并在撞击中产生睿智的火花。这种活动在教师居高临下“满堂灌”的课堂是难以出现的，只有在民主、平等、友爱的和谐氛围中才能出现。因此，师生关系，是师生互动成效的重要因素。
教师要积极与学生交往，建立起平等、合作的新型师生关系，营造民主气氛。在教学互动中，尤其应十分尊重和爱护学生的自尊心，切不可随意挫伤，既要对自满者有所抑制，又要对自卑者有所激励；要善于调控自己的态度、情感和行为，教师有了亲善、热情、平和、幽默的态度和情绪，才会引起学生满意、愉快、喜悦、崇敬的态度和情绪；要谨记韩愈在《师说》中关于“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的教诲，虚心向学生学习，使自己的思想水平、理论基础和专业能力得到升华。所有这些，都是对学生主体地位的尊重，有利于发挥学生主体作用，有利于调动学生主体积极性。可以说，课堂教学中的师生互动是对新型师生关系的检测和考验，需要教师精心培育和珍惜。
（二）指导学生进行合作学习
