发布时间：2023-10-10 17:14:54
绪论：一篇引人入胜的课外阅读的心得，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0134-01
在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。
一、培养课外阅读的兴趣
兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游，使你忘掉疲劳；兴趣是学习的老师，在兴趣“老师”的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程；兴趣是成长的前提。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？
（一）积极推荐图书，激发学生读书兴趣
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”的确，老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立榜样。
罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师在向学生推荐图书时，不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐时才会游刃有余。推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍等。
（二）围绕读书开展益智、健身、有趣的活动
少年儿童活泼好动，兴趣广泛，富于幻想，易接受新鲜事物。渴望认识生活，认识周围世界。广泛的兴趣使儿童接触和注意多方面的事物，获得丰富的指示，开阔眼界，增长才干，提供形成中心的可能性。根据这一特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。比如：我在班里开展了“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
为培养读书兴趣，推动课外读书的开展，学校领导和少先队的辅导员应经常利用队日开展读书活动，表扬喜欢读课外书的同学。举办读书心得交流会，介绍自己的读书方法等。
二、提升课外阅读的情趣
做任何事情，都要讲究方法，这样你才可能事半功倍。读书亦是如此。然而，小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，教师要注意指导学生正确地选择课外读物，提升学生的读书情趣，
（一）选择健康、有益的课外读物
好书美文如久旱甘霖，酷暑凉风，对人的心灵起着浸润、净化的作用。为孩子寻找文质兼美的文章作为他的第二本教材，人手一份，大家都去寻找，不仅读文学作品，也读科技、历史类的文章；不仅读散文、故事、童话、寓言，也读戏剧、小品；不仅读中国的作品，也读世界各国的作品；不仅读中国现代的作品，而且读中国古代的作品。让这些美文成为他们生活的向导，写作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀……
我们还可以根据课文内容、根据作者、根据文章主人公、根据体裁、根据单元训练点、根据学生的学习动态引进大量的补充教材，让优美的文章滋润孩子的心灵，陶冶孩子情操，潜移默化地影响学生的精神和人格。例如我们学习朱自清的《匆匆》一文，由于年代久远，生活阅历完全不同，学生理解起来有一定难度，因此我们提前一周让学生搜集有关朱自清生平及他的一些文章，了解他的经历，帮助学生理解课文的深刻含义。课后，我们又补充他的另外一些作品，开展“走近朱自清”的综合学习，通过说生平、讲故事、读文章、听朗读等形式了解朱自清，从而加深对《匆匆》一文所表达的青年朱自清刚觉醒时对前途的迷茫、困惑的理解。再如，学习《卖火柴的小女孩》，我们补充了《今日丹麦》《安徒生之为安徒生》等文章，拉进历史与现实的距离，引导学生客观全面地解读文本，解读丹麦这个国家，解读作者安徒生。
另外，平时学习生活中，我们要注意营造读书、爱书的氛围，引进大量的课外读物，引导学生走进阅读的天地，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养。
（二）有计划、合理地进行课外阅读
儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行，以克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理。
根据学生年龄和认知特点，低年级安排儿歌等浅显的儿童读物，中年级安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志。从时间上考虑，平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报，寒暑假时间长安排篇幅较长读物。
在平时的课外阅读教学安排时，我们可以结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，请学生通过各种途径获取相关资料，并根据资料，配合班级或者自己进行各种形式地处理与表达。帮助学生广开信息渠道，大量储存各种信息单元，使学生初步具备集中与扩散相结合的信息处理能力
（三）从课外阅读中吸取营养，学会积累
课外阅读是指学生在课余时间进行的独立的阅读活动，是语文教学的一个重要组成部分。然而，因为受传统思想的影响，不少老师认为看课外书是不务正业，耽误学习、影响成绩，所以明令禁止。不少学生觉得看课外书纯属是另一种形式的休闲，没有认识到课外阅读对读兴趣、阅读能力、阅读习惯的补充作用。事实上，课外阅读是课内阅读的有力配合。我国许多文豪，如苏轼、韩愈、鲁迅、郭沫若等，他们在青少年时期就阅读了大量的书籍，从中汲取了丰富的营养，获得了渊博的知识，培养了许多才能，为他们后来的学业事业成就奠定了坚实的基础。所以如果只把学生学习语文知识局限于教材的范围，不去接触课外读物，那么他们的知识面将变得越来越狭窄，思维能力、想象能力也必然会受到限制。
一
要提高学生的阅读水平，首先应明白课外阅读的作用。
（一）积累写作素材和写作技巧。
不少学生在写作时无话可写，所写内容空洞乏味。究其原因，除了生活阅历和社会实践比较缺乏之外，知识储备量少也是一个重要的方面。其实，学生可以通过广泛阅读有益的课外书籍来弥补生活经验的不足，从而接触更广阔的生活空间，获取更生动、更丰富的写作素材。这样，学生在写作时，就可以把从作品中汲取的间接生活素材，巧妙地挪移到作文中。学生的阅读量多了，积累丰富了，就不再会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。同样，名家作品中精彩、生动的语句对学生的语言表达、语感的培养也是大有裨益的。学生阅读不同作家的作品，接触各种写作风格和文字技巧，受到熏陶和影响，就会慢慢模仿，甚至能初步形成属于自己的写作风格。
（二）提高语言表达和感悟能力。
语感是一种能够迅速领会和感悟语言文字内在意义的能力，是一种语文修养。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”这种语感能力不是天生就有的，它是后天长期反复阅读积累的结果。学生平时多去阅读课外书籍，接触大量新鲜活泼的语言材料，日积月累，才会有一个从量变到质变的过程。
（三）培养自学能力和阅读习惯。
通过反复的课外阅读训练，有助于学生逐步形成独立阅读的能力。这种独立阅读能力可以说是一个人终身学习和发展的需要。教师要教会学生自己阅读，自己学习。只有培养学生自主阅读，自主搜集、选择、整理信息的能力，语文学习的目的才算真正达到了。同样，学生通过反复的课外阅读训练，有助于培养良好的阅读习惯。这种独立的阅读能力与良好的阅读习惯，为他们将来适应自己的工作和生活打下坚实的基础。
（四）提高人文素养。
大量阅读文学作品，能提高人的文学素养和文明程度。语文教师不仅要发展学生的各种学习能力，而且要培养他们积极向上的世界观、人生观、价值观等，课外阅读是教师对学生进行人文教育的有效途径。作品中蕴涵的丰富人文内涵，可以启迪人生、熏陶品德、塑造和净化心灵。这种潜移默化地影响比老师在课堂上干瘪空洞地说教更容易让学生信服。
二
当然，读书的能力不是几次阅读实践就能培养起来的，而是在长期实践中一点一滴地积累起来的。如何使学生掌握阅读方法，通过课外阅读活动丰富知识、培养兴趣、提高能力、养成乐读书的习惯呢？
（一）端正阅读态度，培养阅读兴趣。
在不少学生看来，读课外书即为看闲书，只是为了了解其中的故事情节，以获得精神上的放松，仅此而已。这就需要老师让学生明白生活中处处有语文，在看“闲书”的同时也可以学习。如武侠小说中对人物外貌、动作的描写，言情小说中对人物心理的描写，侦探小说中如何设置悬念，等等。连这些尚且不提倡中学生阅读的作品中都有这么多东西可学，更何况那些名著之类的优秀的文学作品了。所以要让学生从思想上认识到读课外书也是在学习语文。
（二）教给学生正确的阅读方法。
古人曾说：“授之以鱼，不如授之以渔。”此言形象地告诉我们教给学生最重要的东西不是知识本身，而是学习方法。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”课外阅读是属于学生的自学活动，阅读过程是一个复杂的心理过程，是一种吸取和转换语言信息并使之用自己已有的知识建立联系的过程，它的根本特点体现在“课外”二字之上。因此，语文老师的职责就是通过课内教学来教给学生学习的方法。阅读，对于中学生的重要意义，无论怎样强调也不会过头。问题在于：中学语言都是应该高度重视并帮助学生提高阅读能力。我认为，从根本上看，当务之急是指导学生会精读与泛读。
1.精读。“打基础必须学会精读”。所谓精读称“细读”，是一种理解性或充分解性的阅读，是其他所有阅读方式方法之基础；学会精读，掌握阅读本领才成为可能。
指导学生学习精读，一要指导他们自我培养细读精思的态度和习惯，培养对读物的敏锐语感。二要指导他们把精读学习和提高自身的思维品质紧密结合起来。“阅读就是思维”，抓住思维品质，阅读与深究才成为可能，同时也促进自身思维品质的全面发展。三要指导他们尽可能从读物中汲取丰富的知识，思想和语言营养。四要指导他们在精读过程中学会圈、划、评、记等阅读本领，这是今后进一步学习和研究学问必须具备的基本功。
2.泛读。泛读，是指广泛阅读。对中学生来说，泛读也是一种最基础性的总结本领，只有具备这种本领，才能开阔视野，增长才智。日本专家主张，在信息化时代的今天，要想不落后于形势，就需要读更多的书。前苏联教育家研究发现：“孩子们在小学如果读的材料少，想的东西也少，那就会影响大脑的发展。”英国教育界强调指出：“可以毫不夸张地说，只有具备泛读能力的人，才可以说明有真正的阅读能力。”
在现实生活中，大量事实表明，学习进步，人才成长，有其内在规律，那就是：泛读、精读出智慧，文理渗透出人才，通才取胜。阅读领域过窄，易形成某种思维定势，不利于青少年成长发展。总之，泛读对于青少年成长发展有着举足轻重的作用，绝不能等闲视之。
教师指导学生泛读，一要坚持从学生实际出发，循序渐进，由浅入深，由粗到精，由简到繁，由少到多。更要注意鼓励学习困难的学生多读书。如果泛读指导跟学习有困难的学生对立起来，那就大错特错了。苏霍姆林斯基根据几十年的教育经验指出：“学习困难的学生读书越多，他的思考也就越清晰，他的智慧力量也就越活跃。”“要提高难教儿童的学习成绩，不是靠没完没了的反复抠教科书，做名目繁多的作业。而是靠教师组织他们认真地，广泛地阅读课外读物才能做到的。”因此广泛地阅读益智读物，可拓宽学生的视野，培养学生对知识的热爱，激发学生思考，提高他们的智力水平。
二要教师示范、身教。要让学生觉察他们的教师就是“泛读的行家”。教师有泛读经验心得，才能讲在点子上，增加指导的说服力和权威性。
三要坚持让学生从独立泛读实践中学会泛读。泛读跟精读一样，是一种较为复杂的心智性和实践性活动，离开学生自身的泛读实践，其能是无从获得的。教师要指导，但不要让指导代替学生的实践活动。
教师要帮助学生明确：泛读，绝不是漫不经心地“泛泛而读”。它是一种以广泛涉猎、吸收知识营养为目的的阅读方法或手段。泛读时，要求目标明确，注意力集中，善于抓重点、抓目的。如果思想不集中，随手翻翻，读后无所获得，这就不是泛读了。
指导泛读，教师要鼓励学生多读各式各样的文章、期刊、报纸、伟人或名家著作，不失时机地看新作品。这对学习非常有益。
教师还要鼓励学生，泛读应有计划，并持之以恒，逐步积累，有得必录，并尽可能地把心得运用于实际。
课外阅读具有课堂阅读教学无法取代的作用早已成为共识，而课外阅读状况堪忧由来已久也是无法回避的事实。课外阅读在课程中究竟处于什么地位？怎样有效评价课外阅读活动？课外阅读的出路与前景如何？对此，笔者摭谈一二。
一.课外阅读在课程中的地位
《普通高中语文课程标准（实验）》对课外阅读的相关规定有两处：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”
“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。”
两段文字分别出现在必修课程的课程目标与实施建议中。这似乎明确了课外阅读的地位，也即课外阅读是必修课程的一部分；但同时又留下众多疑惑：
1.必修课程修完是否意味着课外阅读的结束？
2.选修课程教学中要不要进行课外阅读？
3.必修阶段与选修阶段的课外阅读是否应该有所不同？
4.课外阅读是否可以作为一门课程来设置？
课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分，尽管必修与选修课程中阅读教学的要求不尽相同，但课外阅读活动本身应该贯穿语文课程学习始终。《课标》对课外阅读的相关规定仅现于必修课程的表述中有待商榷。如果说150万字阅读量是要求学生在必修阶段完成的，那么，《课标》对选修阶段课外阅读量也应明确；《课标》对课外阅读的量有规定，对课外阅读的质也应提出明确目标。
课外阅读是否可以作为一门课程来设置可能还有很多问题要探讨，但明晰课外阅读在课程中的地位，廓清笼罩在课外阅读身上的层层迷雾，为教师有效地指导课外阅读活动从而改变不尽如人意的现状是作为国家课程基本纲领性文件的《课标》应该担负的责任。
二.课外阅读活动的有效评价
《课标》对课外阅读的实施给出了建议，也给出了相关参考书目，虽然仅限于必修段，但这还是为课外阅读活动的开展提供了方法及内容上的指引。不过，如何有效评价课外阅读活动却似乎又是一个盲区。
《课标》在评价的根本目的、功能、主体、方式等诸多方面都做出了较为详细的原则说明，对必修与选修中的阅读鉴赏从评价角度方面分别做出了规定，但独独没有提及阅读教学重要组成部分的课外阅读的评价。唯一能找到一点线索的是这样一段文字：对学生阅读经典著作所写的读书心得或小论文，以及文化专题探究方面的成果，进行展示、比较，做出总体评价，也应兼顾学生在参加研讨会、报告会、讲座、调查考察等活动中的表现。评价中应对学生的探究意识、参与程度、探究方法及探究结果进行综合考虑。这是对选修课程中文化论著研读的评价建议，而课外阅读显然不等同于选修课程中的文化论著研读。《课标》在课外阅读评价上的“不作为”势必让现实中无序、随意的课外阅读依旧“无所作为”。
同为文本阅读，课外阅读与课堂阅读的评价角度虽自可相仿；但各自阅读目的的不同又决定了其评价手段和方式应有所区别。在教学实践中，无论是“写书评、读后感”，还是“举办读书报告会、作品讨论会等”，过程性评价往往成了唯一选择。从这一评价中教师可以了解到学生课外阅读的“过程和方法”“情感态度和价值观”等方面的情况，但对于“知识和能力”等认知水平方面的情况就可能知之甚少了。但是，任何评价的根本目的都在于“促进学生语文素养的全面提高”，因此在课外阅读的过程性评价中引入终结性评价就很有必要了。
笔者曾在高一与高二的五个班级做过相应实验，其操作方法大致如下：为检查学生一个学段整体阅读效果而进行的终结性评价可以以开卷考试的形式呈现，学生只能携带所读的书和读书笔记，每位同学须在一节课内完成一道针对自己这一学段所读的书（从推荐书目中自由选择）而拟定的论述题，其考查方向在学段初始由教师依据学生所选书目、学生固有水平等情况而定并与相关阅读指导说明一并告知，其考查结果将与课外阅读过程性评价的结果共同计入学生的平时成绩中。附论述题及作答文字（节选）如下：
39.龙应台的文字，“横眉冷对千夫指”时，寒气逼人，如刀光剑影；“俯首甘为孺子牛”时，却温柔婉转，仿佛微风吹过麦田。请陈靖熙同学选取《目送》中的文章试证之。
43.请李舒扬同学结合《瓦尔登湖》谈谈你对“怎样使生活更充实、更有意义、更有趣味”的理解。
72.请薄淞尹、徐睿同学任选一题作答。（1）请写出《红楼梦》中金陵十二钗人名，并从中选择两位人物谈谈你对她的认识。（2）结合《红楼梦》原著中宝黛间的故事谈谈你对“求全之毁，不虞之隙”的认识。（3）结合《红楼梦》原作谈谈你对“色即是空”的认识。（4）读《红楼梦》而不落泪，古来少有。结合原作谈谈你的泪为何流。
（1）……黛玉个性善感、不够大气。“春怨秋悲皆自惹，花容月貌为谁妍”是黛玉的真实写照。她落泪吟唱“怪奴底事倍伤身，半为怜春半恼春。怜春忽至恼忽去，至又无言去不闻”，她忧伤感叹“尔今死去侬收葬，未卜侬身何日丧。侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”……更何况黛玉身体不好，恐不能为贾家开枝散叶。于是，尽管她与宝玉真个儿两情相悦，也只能成为家族利益的牺牲品，成为凄凉咽气的悲情人。可怜那最后一句话都没能说出口，只留下一个迷似的“宝玉，你好……”（薄淞尹）
（4）一场幽梦同谁近，千古情人独我痴……读《红楼梦》让人落泪，为孤独，也为痴情，更为那易碎的美好生命……用一首诗作结：有情原比无情苦，生死相关总在心。也是前缘天作合，何妨黛玉泪淋淋。（徐睿）
实践证明，学生对于这种意在全面检测自身课外阅读效果的终结性评价非常欢迎，从上述学生回答的部分文字中也可见出学生在阅读过程中所形成的语文能力得以充分展现。仅依靠过程性评价来推进课外阅读存有先天缺陷，相较于此，在课外阅读活动中引入终结性评价不失为一种有效评价方式。当然，终结性评价方式如何优化又是另外一回事，在此不讨论。
三.课外阅读的出路与前景
《普通高中语文课程标准（实验）》前言中有这样的话：
高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。
阅读关乎个人、民族、国家的前途和命运。调查表明，以色列人均拥有的图书馆和出版社的数量居各国之首，14岁以上的以色列人平均每月读一本书；美国的基础教育非常重视文科，他们认为广泛阅读将开阔人的视野，为将来从事任何一项工作提供无限潜力。以色列的犹太民族虽然只占全球人口的0.23%，但在20世纪645位诺奖者中却有121位，比例高达18.5%，获奖人数高居世界各民族之首；作为移民国家的美国在各个方面的实力自不用多说，其顶尖的科技创新人才大多是接受本土基础教育而培养出来的。
通过阅读所培养起来的开阔视野、思考能力等不只作用于学科本身，更有意义的是它直接影响了人的发展，正如朱永新所言：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。”美国等国家重视阅读而取得的教育成功，值得深思。作为语文课程重要组成部分的课外阅读如何担负起其应有的责任，如何真正改变现实中边缘化的尴尬境地已刻不容缓。
不得不承认我们并没有犹太民族的阅读习惯，也没有德国人“读好书就是同高尚的人谈话”的优良传统；我们没有俄罗斯的《民族阅读大纲》，“国家阅读节”也还犹抱琵琶。那么，课外阅读的出路与前景究竟如何？
在考试文化比较发达的当下中国，将课外阅读直接引入高考是否可行呢？江苏、福建等省的高考在这方面所做的尝试对于扎实推进课外阅读的影响不容小觑，虽然在考查的范围、深度及评价等方面还有很多问题要解决。
在课程设置方面，我们是否可以借鉴英国“莎士比亚教学”的做法，选定《红楼梦》这一级别的作品，对各阶段和各年级的学习框架及学习目标作出规定呢？
