发布时间：2023-10-10 17:30:10
绪论：一篇引人入胜的学校课程建设的内涵，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
[作者简介]范洁（1980- ），女，河北隆尧人，河北工业大学外国语学院，讲师，硕士，主要从事英语教学工作；刘伯颖（1979- ），男，河北清苑人，河北工业大学在读博士，河北工业大学教务处副处长，讲师，主要从事教学管理工作；（天津 300401）王佩（1982- ），女，河北辛集人，北华航天工业学院，讲师，硕士，主要从事英语教学与研究工作。（河北 廊坊 065000）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29
一、引言
随着社会的进步，经济、科技的发展，应用型人才已成为社会人力资源需求的主流。如何培养应用型人才，近年来，高校在应用型人才培养目标、培养规格和培养模式方面进行了深入的研究和教学实践，取得了很多成果，明确了应用型人才培养定位，创新了人才培养模式，为应用型人才培养奠定了基础。但是，如何全面提高人才培养质量，如何使培养的应用型人才符合学校的人才培养定位，符合社会的需要，仍然是许多高校，特别是地方高校和新建院校所面临的、亟待解决的，也是教育教学改革的重点和难点课题。课程教学是高等学校教学的基本单位或教学的基本组织形式，是实现学校培养目标的基本途径，整个教学过程是围绕课程而展开。另外，课程教学的水平决定了教学水平，课程教学的质量决定了教学质量及人才培养质量。因此，课程建设作为高等学校教育教学的一项基础工作，将贯穿大学建设的全过程。开展课程建设方面的研究，加强课程建设，不仅是深化教学改革、提高教学质量的一项重要措施，也是教育教学工作中一项具有深远意义的工作。
二、课程及课程建设的内涵
加强课程建设，就是加强课程的内涵建设。迄今为止，课程的内涵尚无统一的界定。潘懋元教授认为：“教学内容及其进程的总和就是课程”。教学计划是课程的体系结构；教学大纲是一门课程的纲要结构；教材是一门课程系统的知识内容。钟玉海教授则把大学课程定义为，“被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和”；郑家茂指出现代大学“课程”是一个多重性的复杂概念，是由“课”“实践教学”“自主研学”“网络平台”等不同范畴组合而成的综合概念；吴启迪先生曾对精品课程的内涵概括为，“国家精品课程就是具有一流教师队伍，一流教学内容，一流教学方法，一流教材，一流教学管理等特点的示范课程”。这同时也可以作为课程内涵的解读。还有的专家将课程概括为“课程既包括教学计划、教学大纲和教材等显性课程，又包括教育的物质环境、精神氛围等隐性课程”。现代教育专家、学者从不同的角度对“课程”作出了理解和阐释。笔者认为，“高等学校课程建设”的概念和“高等学校课程”概念的内涵基本是一致的，当“课程”以一个动态过程而展开，改革、建设时，就视为“课程建设”。因此，课程建设的概念是课程概念的延伸和扩展。具体地讲，宏观层面上课程建设涉及六个方面：师资队伍建设、教学内容建设、教学方法与教学手段、教学资源建设、实验教学建设和教学管理建设；微观层面上课程建设是针对某一门课程的建设，主要包括课程目标、课程内容、教材、课程的设计、课程讲授、课程评价和课程文件等。
三、高校课程建设面临的问题
1.对课程建设的系统性、长期性认识不足。主要表现在：一是学校层面上认为课程建设是教师的事，学校只要制订了比较齐全的教学计划、教学大纲等教学文件就算完成了课程建设任务，教师教什么，怎么教完全是教师的事；教师则认为课程建设是教学管理部门的事，教师只管按计划上课，按教材授课，其他的于己无关。其结果是学校的办学定位与人才培养目标，教学计划、教学大纲（课程目标）等教学文件，教学内容与教学资源以及教学方法与教学手段等相互割裂，破坏了课程建设的系统性。二是认为课程建设就是教学文件建设，是面子工程，为评估检查看的，只要临时搞一下突击，将教学文件整理一下，封面装订漂亮、格式统一规范就可以应付。从而导致课程建设搞突击，教学文件成摆设，长期的课程内涵建设变成了临时的编写文件大战。
2.教学内容与人才培养目标定位不匹配。目前很多地方高校和新建院校在专业培养方案制订时，对应用型人才界定不清，有的盲目照搬重点大学研究型人才的培养目标和课程体系，造成应用型人才与研究型人才知识结构、能力结构和技能结构趋同，课程内容趋同。实际上，受生源水平、教学条件和教学资源的限制，课程实施过程中，培养模式与培养目标偏离，造成课程评价困难，培养的人社会不接受；有的将几所同类高校的培养目标和课程加以机械组合，构成本校的培养目标和课程体系，造成人才培养的同质化；还有的在专科课程体系的基础上增加一些课程或将课程的课时量增加，来培养本科应用型人才。总之，由于教学内容与人才培养目标定位不匹配，导致不同类型、不同层次的高校同专业在课程体系、课程内容上雷同，知识结构、能力结构和技能结构同质化，无特色。培养的人自然无法满足社会不同层对不同类型、不同规格人才的需求。以至于出现一方面是社会招不到需要的人才，另一方面地方高校和新建院校毕业生就业难。针对应用型人才培养目标，教学内容就其知识、能力和技能而言，既不同于研究型人才培养，又不同于技能型人才培养。
3.教师队伍的整体教学能力尚待提高。办学以教师为主导，教师是学校所有教学活动的参与者和课程建设的建设者与实施者。社会对高校的要求和期望，必须经过教师传导给学生，即学校的人才培养目标的实现在很大程度上依赖于教师。这就要求必须依据人才培养目标的要求配备数量足、教学能力强的教师队伍。教学能力强就是指教师能够全面理解专业培养目标和课程目标的内涵，并依据培养目标所要求的知识结构、能力结构和技能结构，将凝聚在教材和学科中的知识、实践能力、科学方法有选择地提炼为自身的、系统的知识、能力和技能，并通过符合教育规律的方法和手段将其传给学生。但是，目前许多高校的教师队伍建设不同程度地存在着这样那样的不足，有的教师数量不足，教师疲于应付上课，无暇顾及课程建设，对培养目标和课程目标知之甚少，对讲授的课程在培养方案中的地位和作用不了解；有的教师合理选择教学内容的能力不够，造成课程目的不明，内容杂乱、繁多，重点、难点不突出；有的教师从校门到校门，学历、学位高，学科水平高，教学能力差，实践能力不足。
4.应用性知识和实践能力培养有待加强。在许多高校的应用型人才培养目标和培养规格的表述中，对实践能力的描述比较笼统，如“具有很强的社会实践能力”“具有较强的工程实践能力”等，缺乏具体的、具有指导性和可操作性的描述。课程内容的确定和课程体系构建与培养目标之间缺乏统一的教育思想的指导，注重结合学校的类型、层次定位，缺乏从地方经济、区域经济发展去审视课程建设。导致课程内容和课程体系建设重学科，轻专业，重理论知识传授，轻实践能力培养和技能训练，实践能力培养仍处于理论知识传授的从属地位。实践教学活动仍停留在理论知识的验证、演示层面上。
四、关于加强课程建设的几点建议
1.理清课程建设内涵，重视课程建设。课程建设是一个系统的、长期的动态过程，是高等学校建设过程中永恒的建设课题，需要持续不断地总结、改革和建设；需要高校各级领导、教师、管理人员高度重视，共同参与和不断地投入；需要明确课程建设的内涵，从宏观和微观层面确定课程建设的目标和规划，明确领导、教师和管理人员建设责任和建设任务，分段、分周期实施，逐步形成课程建设的良性循环。只有这样，才能更好、更快地提高应用型人才培养质量，实现学校整体水平的提升，学校才有发展和生存的空间。
2.课程建设要符合学校定位，应用型人才培养重在应用。从学校的办学定位出发，从学校办学资源和办学条件出发，从地方经济、区域经济的发展出发，重新审视应用型人才培养目标和培养规格。在课程建设中，要以应用型人才培养重在“应用”为原则，课程内容建设在深度与广度上准确把握知识、能力和技能三者的关系，人才培养模式力求将实践能力培养融入知识传授；在实践能力培养中应用知识，来达到巩固、积累知识；运用知识训练技能，提高能力。资源配置要在时间、教学内容、教学资源分配等方面突出应用性知识传授与实践能力培养。
3. 围绕人才类型、层次定位，构建课程内容和课程体系。高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，以培养各种专门人才为目标。地方高校和新建院校以培养应用型人才为学校人才培养目标，这一定位就确定了专业人才培养定位，进而确定了课程内容的总量和课程体系。在课程内容的总量中，要以实践能力培养为先，分配好理论知识、实践能力培养和技能训练三者的量。理论知识的深度与广度以学科边界为限，以够用为原则，够用是指够实践能力培养和技能训练用；技能主要指专业操作技能，其边界是专业，要有所训练，无需技巧；实践能力是指综合能力，其中专业能力以专业边界为限，以社会、企业需求为原则。要以实践能力培养为主线，兼顾学科知识的系统性，构建课程体系，打破以学科知识构建课程体系的局面。
4.加强教师队伍建设，着力提高教师队伍的实践能力。高校人才培养质量的优劣、所培养的人是否符合目标定位，能否适合社会经济和科技的发展，在很大程度上均取决于教师队伍的整体水平。因此，教师队伍建设在课程建设中尤为重要，应着力做好以下几方面建设，一是要重视实践教学教师的培养和使用，在制定与教师切身利益相关的政策如职称晋升、评优等方面，要做到与理论课教师同等待遇，以保证实践教学教师队伍的稳定；二是要加强对教师、特别是青年教师的业务培训和指导，通过教案、讲稿展，课程讲评、观摩和教学基本功大赛等活动，促使教师加强课程微观层面的建设；三是强化教师队伍的实践能力，出台相关政策，有组织地鼓励和支持青年教师到社会企事业单位调研、挂职（兼职），参加实际工作锻炼，以提高教师的实践能力；四是加强对教师的管理和评价，要紧密围绕人才培养类型、层次定位，确定评价体系和指标，要将教学成果与科研成果放在等价齐观的地位，将课程建设工作与教师职称晋升结合，实施教学工作一票否决。要强化教研室、教学团队等教学基层组织的组织管理、监督作用，指导教师开展教学研究和课程建设，使课程建设规范、科学、有序。
总之，课程建设作为高等学校的一项基础工作，是一项长期的、复杂的系统工程，是关乎学校生存、发展的建设工作。学校的各级领导、教师和管理人员一定要静下心来，从社会需求的实际出发，从学校的实际出发，不断发现、不断总结、不断提高，提高课程建设与应用型人才培养目标的符合度，培养出社会欢迎的应用型人才。
[参考文献]
[1]钟玉海.高等教育学[M].北京：合肥工业大学出版社，2005.
[2]潘懋元.高等教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1996.
国家启动精品课程建设的目的，一方面是要遴选出一大批代表教学工作高水准的优秀课程，利用现代计算机网络信息平台，在全国范围内推进优质教学资源的共享；另一方面，也是为了引导、激励高校搞好自身的课程建设，推进教学改革，促进教育教学水平的提高。在校、省、国家三级精品课程建设体系中，高校的精品课程建设力度、建设水平以及对学校发展产生的长远影响，是实现教育部“质量工程”精品课程建设目标的基础和保障。
搞好精品课程建设的现实意义
从高校自身的办学规律和需要上讲，精品课程建设决不是暂时的短期行为。课程建设作为学科发展和专业建设的重要依托，始终受到高校及其主管部门的高度重视。
体现学校办学水平和办学实力的标志作用。培养高级专门人才、发展科学技术是高等学校的两项基本任务。课程既是学校开展教学工作的基本单元，也是学术活动和教学活动的有机结合体。从概念和内涵上讲，对精品课程的要求更高于一般的优秀课程。精品课程在课程负责人及师资队伍、教学内容、教学条件、教学手段和方法以及教学效果等诸方面，更突出建设水准的标志性、开展建设工作的系统性和取得教学成果的全面性。对一所高校来讲，其精品课程的数量、质量、级别层次及其结构分布，在很大程度上代表了学校教学和学科建设的最高水准。
对其他课程的示范、辐射作用。精品课程在建设方向、建设过程和建设成果等方面能够成为学校其他课程学习的榜样，会对其他课程教学工作的进步起到积极、有力的影响、促进作用。科学性、先进性、整体性、有效性和示范性是精品课程最显著的特点。学校根据不同阶段的实际发展情况制订适宜的校级精品课程评估指标，是基础较好的课程经过课程组成员的集体努力可以达到的标准。参照评估指标，与已有的精品课程建设成果相比，其他课程容易找出存在的问题和差距，明确工作努力的方向。高校应以精品课程建设为突破点，根据自身实际情况和发展规划，打造一批具有时代特征和示范、引领作用的高水平课程。
对重要课程教学质量的保障作用。为了保证学校的总体教学质量和人才培养质量，在全面促进课程教学水平提高的同时，高校一般都把影响面大的公共基础课程和主要的学科基础课程，以及对专业人才培养规格、培养特色具有重要支撑作用的专业主干课程作为建设的重点。建立精品课程评估指标体系，开展精品课程的建设、遴选和检查工作，为这些重要课程教学质量和教学水平的保持提供了稳定而有效的约束与控制机制。精心制订建设规划、设立建设项目、明确建设任务、提出工作要求，采取多种措施遴选并强化建设一批具有相对较高水准的精品课程，会对相关课程教学质量和人才培养质量发挥重要的保障作用。
坚持不懈，持续搞好高校精品课程建设
国家启动质量工程建设以来，许多高校在精品课程建设方面进行了积极的探索，取得了一定成效。但在有些学校，由于种种原因也出现了“为精品而突击打造精品”，教学改革力度弱，精品课程建设项目验收、评选留于形式，经费投入大而效益差等问题。这不仅背离了教育部关于精品课程建设的初衷，而且浪费了人力、物力和财力，损害了学校教学管理部门在教师、学生中的形象和信誉。高校精品课程的建设任务任重道远，决不能一蹴而就。
精心制订学校精品课程建设规划，完善并实施系统、高效的课程建设管理办法。精品课程是一个相对概念，在不同的时期和阶段，有着不同的标准和要求，体现着各自的特色。高校要根据本校的人才培养定位、专业结构和学科布局，把精品课程建设纳入学校课程建设长期规划，把课程建设规划纳入到学校教育教学事业发展的总体规划之中。形成一般课程建设、重点课程建设和精品课程建设立体化多头并进的教学改革与发展格局。对教学建设工作，采取以点带面的方式进行，既进行立项强化管理，又提倡、鼓励广大课程组教师自发、自主地进行日常课程教学的建设与改革，有计划、有重点、分步骤地稳步提升总体课程教学水平。学校要加强对课程建设管理的研究和对课程建设实际状况的分析，制订科学、完善的课程建设管理办法，突出“协议”式责任管理，建立制度化的管理程序和管理体系。
明确科学合理，操作性、指导性强的校级精品课程评估标准。精品课程一方面应该具有多种良好、完善的教学保障条件，另一方面还要在实际教学中体现较高的教学水平和显著的教学效果。在国家、省、校三级精品课程分体系中，每一层次的精品课程都是相对意义上的高水平。正是考虑到这种“精品”概念的相对性，教育部在制订国家级精品课程评估指标时，绝大部分都采用描述性的弹性评价指标。高校在制订校级精品课程评估指标时，应根据本校当前的实际办学水平，在参照国家精品课程评估标准框架的基础上，对各评估项目进行适当地具体细化，提出明确的量化要求。同时，也可就现时状态下课程教师实际履行教学工作规范情况、教学效果实证材料等对考评项目进行扩充。要使评估项目和指标能在课程建设任务的明确与落实、精品课程评选与跟踪检查方面具有良好的可操作性和指导性。简单地套用国家的软性评估指标，会在校级精品课程的管理过程中，较难引导课程建设组明确工作任务和努力的方向，在课程建设项目验收和精品课程评选时也很难确立较为具体、客观、统一的参照标准。
提高课程建设项目负责人对教学团队的组织、领导能力。课程项目负责人在精品课程建设和课程教学工作中起着极为重要的引领作用。对课程负责人的个人素质要求体现为“四高”，即学术水平高、教学水平高、管理水平高、职业道德品质高。作为开展课程建设工作的领头人，对外来讲，课程负责人对该门课程在教学和建设方面所做出的贡献，往往代表着课程教学团队的最高水平；对内来讲，课程负责人四个方面的素质和能力水平，对所在教学团队的其他成员具有极大的影响力。精品课程建设是一项综合性的系统工程，涉及到师资、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学管理等诸多方面，需要课程组全体教师付出共同努力，需要有方案、有目标、有计划、有思路、有重点、有措施地进行；需要任务分解、责任到人。课程负责人的学术水平、教学能力、人格魅力和工作作风，对课程团队全体成员起着重要的示范和感染作用。特别是他的组织、协调、激励、领导等管理能力，决定了课程教学团队的集体凝聚力和教学工作、教学研究、学术研究的方向和活力。实践表明，能够系统、全面地取得较大建设成效的课程，都与课程负责人的全面素质情况有着直接关系。因此，要注重强化课程负责人的集体协作意识
和合作精神，提高其对课程教学团队的组织领导能力。
充分利用精品课程共享教学资源，推进学校教育教学事业的内涵发展。作为“质量工程”四个重点项目之一的精品课程建设，是在现代网络技术在高等教育教学中广泛应用为背景推开的。自2003年以来，国家、省级财政以及各高校投入巨资用于精品课程建设，经过教育主管部门和高校六年的共同努力，已遴选、积累出了大量的优质课程网上教学资源。这已成为我国高等教育系统共有共享的宝贵物质和精神财富。精品课程建设的最大效益，主要是从全国高校对形成的优质教学资源的共享利用中体现出来。如何充分利用好这些优质资源，更好地发挥国家级、省级乃至高校校级精品课程的示范、辐射效应，最大程度地实现“质量工程”建设的预期目的，是当前教育主管部门特别是各高校要普遍关注、思考并付诸努力的问题。
国家教育行政部门在精品课程的遴选过程中能够发挥较大的导向、激励作用，而在精品课程优质资源的推广、利用方面，高校的内涵发展意识和对搞好人民教育事业的责任感、自觉性就成为工作成效的决定性因素。目前，高校对“质量工程”精品课程建设的关注点还主要集中在三级精品课程的建设、申报评选方面，精品课程资源的利用远没有达到预期效果。⑤在“质量工程”建设的后期阶段，高校要特别注重如何充分利用网上优质资源促进本校课程教学质量的提高上，要创造条件和氛围，有计划有针对性地组织全校教师、学生广泛了解、深入分析各级精品课程教学资源的利用和借鉴价值，将其优势渗透到具体课程教学工作中。高校应踏踏实实地关注、专注于学校教育教学事业的内涵发展，力争使学校成为精品课程共享资源的最大受益者。(作者单位：江苏科技大学教务处)
注释
①仉志余，王建军：“精品课程建设的实践与认识”，《中国职业技术教育》，2005年第8期，第22页。
②张晶：“精品课程建设的实践与思考”，《黑龙江高教研究》，2006年第1期，第143页。
根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神，教育部从2003年开始在全国高等院校（包括高职高专）启动了精品课程建设，高等院校精品课程的建设对深化职业教育改革，努力培养高规格的职业应用型人才起到了积极的促进作用。高职院校成功的经验值得中等职业学校借鉴。课程建设是学校教学工作的重要组成部分，建设精品课程是职业教育改革与发展的必然趋势，中等职业学校要走内涵发展之路，提升学校的整体办学水平，就应该高度重视精品课程的建设。
南通市旅游职业高级中学是全省最早的旅游专业学校之一，为南通地区唯一的旅游类特色职业学校。学校秉承“以崇德为根本，以强技为核心，以就业为导向”的办学理念，为省内外培养了大批高素质的中高级旅游专业人才，目前学校正面临着新的发展机遇，学校的内涵发展成为当前学校工作的重点，因此学校决定将精品课程建设研究作为学校内涵发展的抓手，并成功申报为江苏省第一期职业教育教学改革研究课题。
中等职业学校应该建设具有本校特色的精品课程
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。建设具有全新的教学内容、先进的教学方法和手段的精品课程，对于推动中等职业学校转变教学观念、深化课程内容、教学方法和手段的改革，确保教学工作的中心地位，提高师资队伍水平和教学管理水平，具有十分重要的意义。中等职业学校应该以开展校级精品课程建设为抓手，带动学校课程建设和教学改革，以达到全面提高教学质量和人才培养水平的目的。
中等职业学校精品课程建设研究的内容
中等职业学校精品课程是指体现现代教育思想和课程设计理念，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明职业教育特色，能恰当运用现代教学技术、方法和手段，教学效果显著并具有辐射推广作用，对学生就业与生涯发展有重要价值的示范性优秀课程。中等职业学校精品课程建设的主要内容为：
1.精品课程开发和精品课程设计的研究
开展市场调研，形成课程开发必要性和可行性分析报告，依托行业企业进行基于工作过程的课程设计，根据“以就业为导向”、“以学习者为中心”、“以职业生涯发展需要”的课程开发原则进行专业课程开发，形成以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系。进行项目课程开发，制定课程标准，研发项目课例，形成项目课程。
2.精品课程教学模式的研究
教学模式有鲜明的针对性，重视学生在校学习与实际工作的一致，打破过去传统的理论与实践分离的教学模式，以学习者为中心，采用探究式、任务式、体验式、团体合作式、技能训练式等教学方法，促进学生积极思考，乐于动手参与，提高教学效果，利用各种教辅设备优化教学手段，丰富多种教学资源，建立课程资料库，增强师生教学活动的参与程度，探索科学的教学质量考评体系，形成由行业企业专家、教师、学生共同参加的多元化考核评价方法，注重平时教学过程性评价和考核（考试）诊断性评价的有机结合。
3.精品课程师资队伍建设的研究
探索专业课程师资培养途径和方法，对课程负责人员从职称资质、教学能力、行业知名度，团队合作等方面提出新的要求，拓宽外聘专家来校参与精品课程教学活动的渠道。
4.专业实训基地建设的研究
加强专业实训基地建设，校内实验实训室的设施设备技术含量要高，要能完全满足课程教学需要；建立真实或仿真的职业环境，制定有利于学生自主学习的实验实训室管理制度、管理规范；建立校外实践教学基地，与相关企业建立合作机制。
5.精品课程管理机制的研究
学校是精品课程建设的主体，要加强对精品课程建设的管理，从专业建设的整体规划入手进行选题，周密组织加强研究着眼提高质量，建立精品课程的激励和评价机制，调动精品课程建设团队的积极性、主动性和创造性。
中等职业学校精品课程建设研究的实践操作
中职旅游专业精品课程建设是指在中等职业学校旅游专业教学中，聚集优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建和研究活动。
在中等职业学校精品课程建设研究的实践中，我们归纳了学校开展精品课程建设研究的基本操作程序，包括整体规划、重点建设和反馈激励三个阶段。
1.整体规划
制订科学的建设规划是学校精品课程建设的前提。精品课程作为提高教学质量和教学改革的重要工程，其建设绝不仅仅是单纯的课堂教学问题。精品课程“五个一流”内涵的科学界定，涵盖了师资，队伍、教学内容、教学方法、教材和管理等不同的层面建设，它是一个系统工程。我们要把精品课程建设纳入学校的学科专业建设规划当中，并制定切实可行，适合本校教育教学特点的实施方案。
在市场调研和提高教师认识的基础上，学校研究印发了《关于开展精品课程建设的通知》的文件，明确了学校精品课程建设的指导思想、主要目标、基础原则、主要内容和实施办法，要求全体教师根据学校的统一安排结合自身任教科目的实际，积极申报精品课程项目。
2.重点建设
精品课程建设的高要求和中等职业学校的教学现状决定了中等职业学校不可能同时把所有课程都能建设成精品课程，为此我们必须从学校的实际出发，有重点的开展精品课程建设。我校从申报的20项精品课程建设项目中，经过认真评选，重点确定了10门课程作为校级精品课程建设重点项目，学校统一颁发了精品课程建设项目负责人证书，重点给予这些项目相应的人力、物力和财力的支持。每个项目组根据要求制定了精品课程建设的实施方案，并按方案实施精品课程建设的研究工作。力争在建设期内把立项精品课程真正建设成为有特色、高水平、经得起实践检验的精品课程。
