发布时间：2023-10-11 15:59:43
绪论：一篇引人入胜的小学教育信息，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
信息技术即是通过多样的信息手段，实现信息资源的下载、共享以及配置。而对于小学教育来说，信息技术主要可以体现在多媒体教学的基础上，即通过多媒体的直观性、多样性以及便捷性，辅助传统的课堂教学，一方面集中学生的注意力，提升他们的学习兴趣和热情;另一方面改善教学的效果，提升其价值。而笔者将通过本文，就小学教育的信息技术与课程整合的问题及方法进行研究分析。
一、目前小学教育的信息技术与课程整合存在的问题
1、目标模糊化，教学缺乏导向
任何科目教学都具有一个明确的目标，而这就需要一些科学的引导过程，而对于信息技术的使用而言，恰好是体现出引导的地位。但是目前很多教师在教学过程中盲目使用信息技术手段，看似丰富多彩，实际却偏离的教学的主题，也导致教学的目标模糊化，最终适则其反，难以达到教学的效果。
2、忽视自主性，学习趋于被动
自主学习的理念并不是一个新的理念，我国教育一直都在提倡自主学习，特别是在应试教育背景下，课程教学往往以教师为主，学生学习过程过于被动。而一些教师在引入信息技术后，依然是采用大量渲染的手段，从而导致学生在学习时依然无法体现自主性，也无法有效利用小学学生的活泼特点。
3、存在依赖性，教学缺乏思考
信息技术的滥用会让教师过于依赖这种科学的手段，而在教学过程中缺乏对于课堂教学的思考，长期以往很容易导致依赖性的产生，也让今后的课程教学中始终都将信息技术加入其中，对于教学效果提升并无太大的益处，也让教学过程显得枯燥且乏味。[1]
4、课程内容新颖，教学设备落后
课本上层出不同的新颖内容，形式上让学生开拓眼界，但实质上学生并没有获得很多直观上的感受。现有小学课堂，多媒体和粉笔，是老师传达知识的主要媒介，因此信息技术也不是我们所谓的多媒体。如果长期缺乏先进的信息技术教学设备，这也就导致学生获取信息的局限性。
二、小学教育的信息技术与课程整合模式分类
1、“双主”的模式
所谓的“双主”，就是主导以及主体，主要是体现出教学过程中的主导性以及学生的课堂主体地位。而双主模式的开展流程为：教师首先设定相关的教学方案，然后以多媒体作为媒介，向学生普及相关的教学内容，同时学生通过自我探索或者小组协作完成教学的目标;最后教师评估学习的效果，同时对于学生学习存在的问题进行指导和改变。而在教学过程中需要保证两点原则，即其一，教师不能完全放弃自身对教学的主导性，特别是对于学习方法的导向，例如学习问题的指导，学习方向的提供以及学习效果的总结;其二要在教学中体现学生的地位价值，即教学不能一味的采取“灌输”教学，而是要在教学中体现出学生自主学习的过程，充分调动学生的积极性，从而在根本上提升学生的学习效果。
2、探究的模式
探究教学，即在教学过程中通过一个主题以及问题作为目标，鼓励学生主动的、高效的开展学习过程。而探究的模式的开展流程为：首先教师通过多媒体提出教学的自主学习的主题或者方向，同时制定多媒体的教学方案，并且对于教学的效果进行分析和调整，体现主动性、研究性以及合作性的三种教学方法。此外，教师还需要向学生普及目前的主要知识点，同时让学生将此作为方向进行自主交流，合作学习，深刻探讨等科学学习流程，最后通过有效的教学评价，让学生了解自身在自主学习过程中的误区以及问题。探究教学模式的开展原则为教师需要把控学生学习的大致方向，在不影响学生的主动学习过程的条件下，给予一定的指导和建议。[2]
3、合作的模式
合作模式，主要是在教学过程中体现教师与学生之间以及学生与学生之间的有效合作，通过完整的合作关系体现，保证教学的有益循环。其教学流程为教师根据教学主题提出相应的研究问题，同时让学生利用信息网络查询并下载相关的材料，然后以网络作为有效媒介，与教师进行相应的教学沟通，同时可以提交自身学习存在的问题，同时还可以通过网络联系整个班级，让学生互相组合，完成问题的探讨和解决。这类教学模式的开展原则主要基于教学设备比较完善，同时学生在学习过程中已经有自主的意识，在保证相应的课堂纪律基础上开展，从而能够加强自身对于问题的应对和解决能力。[3]
三、小学教育的信息技术与课程整合应规避的问题
1、教学内容不突出
小学的信息技术主要包括有：电脑绘图，文字处理，PPT制作，网页制作等。内容丰富，涉及面广。针对小学的课程，最主要围绕“兴趣”，激发学生去很好学习课堂内容。例如，在学习古诗词时，老师可以鼓励学生去做PPT，进行课堂展示，或者搜集一些关于该古诗词的图片等等。以上这些活动是教学的手段，并非目的，最终是让学生懂得课堂上的内容，抓住课堂的精髓。所以在融合信息技术的课堂教学，要做到重点突出。
2、痴迷网络，价值观扭曲
互联网技术，可以说有利有弊，教师在鼓动学生使用互联网配合自己教学的时候，有时会导致学生被互联网上虚幻的东西所吸引，从而使得学生痴迷网络。例如，学生在网上搜集资料的时候，可能会忍不住玩游戏。游戏中，可能会包含有暴力血腥的画面，影响孩子的健康成长。所以老师在应用信息技术教学，应该不断渗透正确应用互联网和正确对待互联网世界的知识，帮助学生健康成长。
3、依赖网络，缺乏思维
依赖网络教学，非常容易造成学生和教师缺乏积极互动的主动性。不得不承认，在教学过程中，现在很多教师在课堂懒于思维，单纯将自己的课堂内容复制到PPT上，上课带领学生略读自己PPT内容。整堂课下来，学生并没有深入理解或者学到课程的内容。相比于传统课堂，这种和现代科技的融合，就显示不出来优势。所以，一定要在借助于信息技术的课堂教学中，老师应该注意避免过度依赖多媒体，而忽视思维的重要性。
目前，全国“校校通”工程的投入累计资金达3000亿以上，建成的校园网不少于20万个。但这些教育信息化设施，由于受当前应试教育环境和传统教育思想、教育观念的制约，特别是由于缺乏一套科学、系统的素质教育理论的指导，在实际教学中并没有发挥出其应有的作用——革新教学模式、大面积地提高教学水平和教学效率，为全面和深入地推进素质教育提供强大的技术支持。相反，人们还在“用骑‘自行车’的方式开‘飞机’”，这些昂贵的教育信息化软硬件设施基本上都成了用之不能、弃之不忍的鸡肋，成了各地政府、教育行政部门和学校领导们时时隐隐作痛的心病。
面对以上大好的市场形式，目前我国中小学教育信息化企业又是如何面对的呢？他们的生存状态又如何呢？
一、当前教育信息化产品存在的问题
随着2000年10月国家和教育部启动全国中小学校“校校通”工程以来，全国各地的企业和资本都极其看好这一发展潜力巨大、利润丰厚的新兴IT市场，纷纷投身教育信息化建设和组建教育应用软件开发企业。在2002年高峰时期，全国从事教育信息化业务的企业愈千家。其中一些具有一定资金实力和行业资源优势的企业，在市场中迅速壮大，并在业界具有了一定影响力。如北京的科利华、清华同方、K12、校际通、翰林汇、中教育星等；广州的唯一、TCL、智囊等；江浙的浙大网络等。这样的强势企业在全国也有十来家。
经过四年多的发展，迄止2004年底，其中的绝大多数企业不仅没能按人们预想的结果继续发展壮大，已是纷纷偃旗息鼓，被迫悄悄地黯然退出了这一巨大而且仍在高速发展的前景无限的黄金市场。剩下的屈指可数的几家强势企业，目前也仅是在作垂死挣扎，而苟延残喘！
造成这种现状的原因如下——
（一）表层（产品和市场）原因
1．产品同质化：即各企业的产品严重趋同，各自无特色。A企业的产品线及其产品功能、特点与B企业、C企业、D企业的产品线其及产品功能、特点大同小异或完全一样。
这一方面是同行之间懒得创新而互相抄袭，另一方面是企业研发人员大量流失后以母公司产品为原型自创小企业的缘故。
2．应用摆设化：无论那家的产品，在中小学校中都不能切实解决人们期望的降低师生教学成本、提高教学效果的根本目标，因而只能成为应付上级领导检查的昂贵“摆设”。
3．市场微利化：其于以上两个原因，一方面同行之间同类产品只能相互通过“杀价”和“反馈好处”甚至“免费”或“分期付款（后期款无法收）”来进行市场竞争；另一方面，采购方（各地教育部分和中小学校）既然只是买一件用来“糊弄”上级和外行的“摆设”，就没有必要购买动辄几万、几十万元一套的教学软件，而只需买小企业那几千元，甚至几百元一套的同类、同（相似）功能的软件即可。这就是教育软件市场微利化的直接原因。
（二）深层（本质）原因
1．理论指导缺失：当前的教育信息化应用软件都是以传统的教学模式为研发蓝本开发的，其产品只支持模拟式整合，而不支持数字式整合。
所谓模拟式整合，就是用信息技术手段模拟传统的教学方式，将“嘴说”改为用“喇叭放”，将“手写”改为用“屏幕显”。这样的整合不仅对教学思想和教学模式没有根本的改变，而且严重地加重了师生学习的成本，教师要用很多时间做“课件”，学生用很多时间课后“补课”。这样的整合可谓是“事倍而功半”，难怪会受到师生们的“冷落”和“抵制”了！
所谓数字式整合，就是通过信息技术手段营建一个适合学习者智慧发展（学习）的高效的学习环境。这个外在的基于信息技术的学习环境，必须要与学习者内部的基于心理发展的认知结构之间达成“内外和谐共振”，才能称之为“高效学习环境”。
要构建这样的“高效学习环境”，就必须要在深入把握学习者学习机理和学科学习规律的基础上，整合相关的各种学科学习支持资源，依照学习者的学习心理需求和学习规律需求进行信息化学习环境的设计和设置。这就是基于信息技术环境的新型教学模式的创建。这，才是当前市场所急迫需要和实施的，即是各中小学校迫切需要的数字式整合。
2．教学应用低效：当前信息技术的使用的现实结果是，不仅没有降低中小学师生的教学成本，反而增加了教师和学生的教学成本，降低了教学效益；所有教学软件仅能小部分，而不能充分、有效地支持师生的教学活动。
教育信息化的根本目标，在于“以教育的信息化推动教育的现代化”，即大幅度地降低教学成本的基础上，大幅度地提高教学效果，从而大幅度地提高教学效益。
但当前的模拟式整合的结果与此背道而驰，在实际教学应用中，教师和学生都要付出比传统教学手段更多的教学精力，而教学效果很多时候却比采用传统教学手段更差。
这就是模拟式整合在中小学校中不讨师生欢迎的原因了。
3．运营模式落后：各自分割，不能充分分享资源；没有形成良好的利益驱动机制，人人都只想坐享其成。
成功实施信息化教学的基础，在于优质教学资源的共享。这有两个条件：①教学系统中必须积存有多倍于师生需要的教学资源，供师生择优选用；②学校，特别是教师愿意心甘情愿地将自己最优质的教学资源拿出来与人分享，并积累地研究和制作这样的优质资源。而这一切，依赖于对各学校及其教师的根本利益驱动——名誉的和经济的利益多劳多得！
但当前的现实状态是：各校各自封闭，都禁止教师将其略有价值的教学资料和资源外传，而只鼓励教师到网上下载和共享别人的优秀资源，以期达到使本校成为本地区或全国教学资源的领先的学校；同时，教师也不愿将自己辛苦研发和制作的优秀资源轻易与人共享，而只想下载和共享别人的优秀教学资源，以使自己在教学资源的占有方面超越别人而领先。这样，人人都只想占有别人的优秀成果，而不愿奉献自己的优秀成果。这就是我国教育信息化虽已实施了好几年，但教学资源仍极其匮乏的根本原因。
如何打破这种校校、人人都只想坐享其成的现状呢？这需要形成一种鼓励校校、人人争先恐后积极参与和分享的新型教学资源管理和激励机制。即越分享得多，其学校和教师的声誉和赢利越高、越大。
4．市场模式错误：以产品为导向，而不是以应用为导向。
教育信息化的根本目的，在于提升学校的教学质量和教学效益。具体就是要达到教师教学水平的提高和教学成本的降低。因此，教育信息化的市场开拓模式注定只能以应用为导向，而不可能以产品为导向。
产品模式的特点，是一锤子买卖。实施产品开拓模式，只要产品功能强大、运行稳定、价格合理，这种产品就能受到客户的欢迎。而这在教学应用中是行不通的。因为，学校购置教育信息化产品的根本目的，在于应用，而不在于产品本身，即产品仅是一个应用工具。如果仅有一个工具，而不知和不能应用这个工具发挥效益，这个工具就一点价值都没有，而仅是一件“废物”和“摆设”！
因此，教育信息化市场只能是以应用为导向的“应用服务”。这个“应用服务”产品应包括：在科学理论指导下集成的硬件的、软件的和应用指导三个方面的综合支持服务。唯其如此，才可能全面、真正解决当前学校和教师面临的问题，从根本上达到教育信息化的根本目标。
二、走向数字式整合
当前，传统教学信息化模拟式整合产品已走到尽头，必须寻求新的全面突破和产品换代——这，就是基于新型信息化教育理论——社会进步主义教育理指导下的数字式整合支持体系——三效TM教育信息化应用服务系统。
这套解决方案，是硬件设备、软件体系和应用服务三个方面内容在创新的科学理论指导下的综合体系。解决方案体系结构如下：
地点：会议室
主讲人：张军祥
内容：浅谈教育信息化对小学教学的影响
教育要面向现代化、面向世界、面向未来。这里首先要说的就是教育的信息化建设问题，教育信息化建设是一项系统的工程。在这项工程里面，小学教育信息化的建设则是基础的基础。也只有小学教育信息化得到全面落实，才能够真正提高教育信息化建设的绩效;才能使教育信息化在提升教育基础质量上发挥更加重要的作用，这不仅是理论上的推理，更具有紧迫的实践意义。
一、小学教育信息化建设的必要性
1、小学教育的信息化建设，是我国的基本国情和社会发展的必然选择。我国的小学教育面对的学生基数大，任务重。2007年我国普通小学在校生数10564.0027万人，专任老师数561.2563万人（2008年中国统计年鉴），平均19名学生一名老师。更不用说老师的专业不同，任教经验也有区别，更不用说各个地区的教育发展的不平衡等等因素。由此，可见全面加强小学教育信息化建设，是摆在当前的头等大事。
2、小学教育信息化建设，是全面提升小学教育质量，落实教育内容的有效手段。新一轮课程改革，是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变;是一场全方位的改革，这就对老师提出了全新的要求。针对新课改通过调研我们发现，仅有4.2%的老师走在课改的前沿，84.5%的老师认为自身的知识、能力基本能够适应课程改革的要求，还有11.3%的老师感到不太适应。由此,可见全面落实小学教育信息化建设，实现资源共享,信息共享是提高小学教育水平缩小地区教育差距的一项重要举措。
3、小学教育信息化建设，是我们整个教育系统信息化建设良性发展的重要基础。以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，是我国教育事业发展的战略选择。目前，高等教育、中等教育等都基本完成了信息化建设的基础建设，而小学教育在信息化建设上的发展的滞后，已经成为了整个教育系统，实现全方位现代化的瓶颈，由此，可见加快小学信息化建设的步伐，是实现教育系统信息化建设科学发展的迫切要求。
二、小学信息化建设需要解决的几个问题
1、修路。信息化建设说白了也就是通过网络等技术手段实现教育资源共享，说到底也就是要建一条信息高速路的问题。我国中小学校中开展信息化教学的学校的数量上，信息基础设施和资源建设上和普及程度上，与发达国家甚至某些发展中国家相比，都存在着比较大的差距，且规模小，经费投入不足。从目前来看，我们存在的突出问题是许多地方连“路”都没有，特别是农村小学教育这一块，有的老师甚至也只是从书本上，电视上，知道电脑是个什么东西，其它的问题也就更无从谈起了。这样，我们首先要解决的问题就是要把“路”先建起来，从而使信息化建设成为可能。而要解决这个问题，我认为，政府的投入是关键，要设立专门的资金，专职的人员，明确的任务指标，限时、限量完成小学教育信息“高速路”的建设，初步满足小学教育信息化建设的需要。
