发布时间：2023-10-11 15:59:45
绪论：一篇引人入胜的教师退休发言，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
众所周知，校本研修具有如下内涵与基本特征：一是为了学校和教师的发展。这是校本研修的根本目的，表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高” 。二是基于学校和教师的发展。这是校本研修的基本问题，即是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题。第三， 通过学校和教师的发展。这是校本研修的主要对策，即“在学校，由教师，有组织、有针对性统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。鉴于此，笔者认为，校本研修就必须注重四个问题。
一、立足课堂，让教师的校本研修有源头活水
课堂是教师天然的实验室。如果校本研修能扎根于课堂教学的实践之中，教师能坚持“在教学中研究，在研究中教学”，那么教师就能如鱼得水，就能拥有用武之地。教师一旦离开课堂教学去搞科研，研究也就成了无本之木，无源之水。为此，必须确立“站稳讲台、综合发展、教研开花”的教师专业发展思路，把课堂教学作为教师专业发展的立足点，重点开展了教学实验研究工作。
首先是改革课堂教学。一是唤醒学生学习的主体意识，引导学生主动参与，独立思考，勇于提问，促进学生自主发展；二是提倡教学目标的多元化，注重陶冶学生的情操，提升学生的人格境界。三是摆脱陈旧过时的教学模式，引进新的教育理念，探索具有时代特征和创新意识的新型教育模式。在课堂教学的研究中，教师不以构建教育理论为追求，而是以注重过程、解决问题、培养能力为己任。
其次是改革课程结构。在新课程课程改革中，课程结构有很多调整，学校面临许多新问题，教师面临许多新课题。例如：如何把握好必修课和选修课之间的教学重心，如何提高新开设的研究性学习课和活动课的教学质量，如何处理好各个学习领域中模块之间的关系等等，都是摆在教师面前的现实教学问题。学校应该积极为教师创造条件，在课时安排、硬件设施、活动场所等方面给予保障，并对活动方案、活动过程、活动结果进行检查考核，以保证活动的真正落实。
二、以人为本，使教师在校本研修中各有所得
在校本研修活动中，教师的自觉意识和努力程度最终决定了他们专业发展的状况。笔者发现，目前，大多数教师受传统教育思想的影响，往往循规蹈矩或凭经验授课，缺少教育研究的策略和方法，缺乏创新的意识和动力。因此，学校制定政策时一定要体现“以教师为本”的思想，对不同层次的教师提出不同要求，要充分挖掘教师搞科研的潜能，并使教师在研修中有所收获。应制定必要的规章制度，使教师在校本研修中各得其所，同时也对教师起到鞭策和激励作用。
在校本研修中，学校应根据实际，对老中青教师分别采取不同措施，促进其专业发展。对青年教师，学校可采取骨干教师导师制、建立青年教师发展中心、实施青蓝工程等方式，通过示范教学、开办青年教师课堂教学研究周等活动来加速青年教师的成长。对中年教师，特别是中年教师中的中坚力量，学校注重“学习深造、合理安排、精心包装”的培养原则，促使他们的专业水平不断提高，使他们逐步成为教育行家和专家。对老年教师则要求他们对自己已经取得的实践经验进行归纳、整理、研究，并用于指导青年教师。这样，既缩短了青年教师专业成长的周期，又促进了中年教师度过事业“高原期”，还分享了老年教师的精神财富，形成了自立、竞争、协作的工作氛围，也使不同阶段的教师群体在校本研修中各有发展。
三、形式多样，促教师在校本研修中自主发展
学校应努力为教师开展校本研修搭建不同平台，便于不同层次的教师在自己研究的领域尽情展现自我，谋求发展。目前，“自我反思、同伴互助、专业引领”这种校本研修形式被广泛采用。
一是学习型研修。教师个人读书与反思、集体观摩和讨论是主要方式，读书笔记、观后感、自我解剖、交流总结是成果表现的主要形式。学校每年应开列一些教育书目，要求教师，特别是青年教师每年至少读一本教育书籍、写两篇教育体会。每年都选派一些教师参加各种专业培训，或学科进修、或技能训练、或学历提高。学习形式多种多样，教师可自主选择，学校作统筹安排。
二是教学型研修。紧紧围绕课堂教学，开展教学设计，微格教学，案例研究，课例研究，说课、听课和评课等多种形式的教学实践活动。研究中，应特别强调发挥同一年段、同一教研组和同一备课组集体的智慧，体现“实践――共享、反思――成长”的培养思路。学校每学期还可以组织一两次大型的教学研究活动，请进来、走出去，使教师开拓视野、经历锻炼，营造良好的教研氛围。
四、以研促教，帮教师在校本研修中提高综合素质
二、云南高校离退休教师人力资源再开发可行性分析
随着居民生活水平的不断提高和医疗卫生水平的进步，人民的平均寿命在不断延长，步入高龄老年化的时间更长。据《2013年昆明市居民健康状况评价报告》指出，2012年昆明市平均预期寿命达到了77.43岁，高于全国和全省平均水平。云南昆明被誉为“春城”，良好的生活环境为高校退休教师在身体上和精神上创造了有利的条件，为离退休教师再参与教育事业提供了便利。另外，高校退休教师是知识型人才，对智力的要求较高，而对劳动强度却没有太多要求，劳动对体力的要求也有所下降，这对高校离退休教师来说是十分有利的。总体来看，高校老年人力资源开发都具有可行性。
（一）高校离退休教师的人力资源优势
高校离退休教师作为老年人力资源的一部分，这一部分人的各方面的能力在今后很长的一段时间内还能继续运用，不会因为退休了就不能发挥作用。高校离退休教师人力资源具有三大优势：一是知识和智力优势。高校离退休教师在几十年的高校教学过程中，有着丰富的的教学经验和很高的智力水平；二是社会关系优势。他们在高等教育系统工作执教多年，在同事关系、师生关系等方面积累了非常广泛的人脉，这为他们在今后开展教学工作、科研工作等方面带来非常大的便利；三是成本优势。高校离退休教师的人力资源投入成本与正式编制内的教师相比较，投入相对较少，但在实际的教学工作中收到的效果却十分明显。
（二）高校人力资源丰富且开发前景广阔
目前，云南地区现有离退休教师近1万人，而这批退休教师群体50.68%是70岁以下，属于老年群体中的低龄层，约74%的人身体状况较好，能承担日常教学工作， 很大一部分离退休教师愿意继续在教师的岗位上发挥作用，以获得自我价值的实现。由于国家对现有的法定退休年龄作出调整和修改，云南高校系统将会根据国家法定退休政策对一批达到退休年龄的教师进行清退，使这一部分人离开教学工作岗位。年复一年，离退休教师会变得越来越多，渐渐的形成了一个庞大的离退休教师队伍。现阶段，由于教育发展滞后和地缘位置等原因，在云南高校的发展中，部分高校师资力量短缺，很多专业对于有经验和专业能力的教师需求量大。
（三）缓解部分高校优质师资力量短缺的现状
据我们的调查发现，在云南地区，教授、副教授等这些副高职以上职称的教师多集中在云南大学、昆明理工大学、云南师范大学、云南财经大学、云南民族大学等发展势头较好的高校。而另外一些升格较晚的公立本科院校，教授、副教授等副高级以上职称的数量明显偏低。比如某本科学院专任教师近300人，但教授只有18人，另外一所年轻本科学院的教授也仅有27人。这一情况在云南各地市州院校尤为明显。另外，云南地区民办本科院校，如：云南师范大学商学院、云南大学旅游与文化学院、昆明理工大学津桥学院、昆明医科大学海源学院等民办院校也面临着副高级以上职称教师短缺的现象，在返聘高校离退休教师方面占有一定的比例。如下图：
如图所示，返聘教师比例最高的三所民办本科院校是：云南师范大学商学院（20%）、云南大学旅游与文化学院（19%）以及昆明理工大学津桥学院（18%），究其原因，第一，这些学校发展状态良好，办学实力较强，这些条件为返聘教师提供了基础。第二，校方在政策上面合理引导和开发，在返聘教师方面给予了各方面的支持。第三，离退休教师愿意继续在高等教育系统继续贡献自己的能力，发挥余热。但是，我们也发现不足之处在于，这些学校的教师返聘的人数在总体上还是偏少，公立本科学校如何制定离退休教师的返聘制度，也是我们需要考虑到的问题。
三、关于对离退休教师人力资源再开发的几点建议
高校离退休教师人力资源再开发的目的是使其充分发挥他们的价值，使他们在离退休后仍然能“老有所成”。高校离退休教师作为高等教育系统一个庞大的群体，如何发挥他们的作用显得尤为重要。因此，我们要从实际来思考来开发离退休教师的价值，充分发挥离退休教师在教学经验、能力和智力等方面的优势，以便更好地为高等教育建设服务。
（一）在政策上调整、放宽离退休时间
目前依然沿用的《国务院关于安置老弱病残干部的暂行办法》和《国务院关于工人退休、退职的暂行办法》（国发〔1978〕104号）文件所规定的法定退休年龄是：“男60周岁、女干部55岁、女工人50周岁。[2]”然而，随着社会持续健康发展以及人民平均寿命的不断提高，我国规定的退休年龄几十年却没有发生变化，这种退休年龄和现行各国的退休年龄比较明显滞后于很多国家，存在着一定的差距。总而言之，我国现行的法定退休年龄偏早，而大部分离退休教师在退休后仍有精力和能力从事一些自己所专长的工作。因此，这不可避免的造成大量宝贵人力资源的浪费，为此建议将我国的离退休年龄作适当调整，放宽高校教师的离退休年龄。高校男教师离退休年龄可由60岁推迟到65岁，女教师离退休年龄可由55岁推迟到60岁。对于那些身体较好而致力于学术研究的教师还可以适当通过延聘或返聘来延长工作年限，继续为高等教育事业作出自己的贡献。
（二）建立和开发离退休教师人才信息数据库
作为一线教师，其天职是教书育人。上好课，爱学生，促进学生健康成长、全面发展是他们义不容辞的职责。作为一名优秀教师，从教育的使命、教育的特殊性来讲，要想教好课，就必须开展教育科学研究。而通过课题研究来引领教师发展，无疑是抓住了教师专业发展的肯綮。课题源于教师的课堂教学实践与积累，源于课堂教学所产生的得与失，源于课堂教学的疑惑与疑难。要想破解课堂教学这个常做常新的难题，就要树立科研思想，以课题为抓手，通过理念导航，认真开展理性实践，最终用教育理论提升自己的经验，促使自己成为一名研究型、学者型教师。
理念导航。作为一名合格教师，要使自己的观念不落伍，就要时时刻刻学习理论、政策精神、思想方法。如新课改的三维目标如何在课堂教学中分步、分层、分级实施，课堂教学由过去的抓“双基”发展到“四基”，即在强调基础知识、基本技能的同时，还要注重学生的基本生活经验，发展学生的基本思想，这些又如何在每一堂教学中通过符合学生发展规律的教育得以实现。
理性实践。列宁曾经说过：实践大于理论。通过真实、扎实、朴实的实践研究，再回过头来反观理性、反思理论，就是对理论的补充、校正，从而能达到反本开新的研究目的。反观，要反观全程，要捕捉全息，进而全面立体审视；反思具有思辨性质，应遵循“学问思辨行”的逻辑思辨；反本开新是要求研究者在课题结题、撰写研究报告时，应回到问题的原点、源点、元点，开展创新性思维，以便达到在继承的基础上创新。
理论提升。理论提升是指对实践的再认识，使用科学理论提升自己的教学实践经验。如用建构主义理论提升自己的教学实践经验，就要通过不同年级、不同学科、不同课程，遵循一般规律，实现知识建构、符号建构和概念建构；应用信息加工理论提升自己的教育教学实践经验，就要在弄清楚信息加工理论的基础上，通过分析学生的认知负荷，运用思维导图训练，提高教学实效性；应用学习理论与中国传统教学原则相结合，指导学生通过温故知新的方法，遵照循序渐进的路径，达到举一反三的目的。
课程融通
所谓课程融通，是指通过开发教师继续教育课程，将课题研究成果串联起来，形成系统。
贯通。用什么来贯通我们的研究？用三级课程整体实施这个课程领导力来贯通。所谓三级课程是指国家课程、地方课程和校本课程。这三级课程对于学生来讲，不是简单的叠加，更不是加重学生负担，而是通过教师站在三级课程相互融合的高度，将教学内容贯穿在一起来审视自己的学科教学，将内容按照课堂教学目标进行选择、加工、组合，形成整体教学设计，开展个性化实施。
汇通。汇通是要求教师打破学科壁垒，跳出学科来看学生的学习，来评价学生的发展与进步。目前，我们在积极倡导教师专业化发展，这个理念很正确，但是，对于从事一线基础教育课堂教学的教师来说，用学生的整体发展来汇通自己的学科课堂教学，实际上是提高了教师专业发展的程度与标准，即用通识的教育理论包括科学的与人文的理论来设计自己的学科课堂教学，就等于是运用素质教育的理念来认识自己的课堂教学，践行自己的课堂教学，评价自己的课堂教学。
融通。融通是最高境界，教师本身就是一门课程，教师不再是只教授一门课程，而是在运用自己的教育思想、教育实践智慧开展集科学性与艺术性于一身的课堂生命教育，也就是孙维刚老师的课堂教学境界――“上下联系，浑然一体；鹰击长空，鱼翔浅底”。在对这个最高境界的追求中，研修员就要发挥示范、引领作用，率先开设教师需求的、打破学科壁垒的通识学科课程。三年来，围绕教师需求，我们相继开发出了《论语今读》《学记今读》《正确认识教育的人文属性》《修己安人、成己达人、金针度人》等课程，用教育思想、文化，将教育理论、教育实践、教育经验、教育智慧统摄在一起，开展教师研修，深受一线教师欢迎。
课堂检验
无论是课题研究还是课程开发，是不是有用，能否提升教师课堂教学实效性，对学生的课堂学习有没有帮助，都需要通过课堂来检验，通过课堂上教师的教与学生的学的过程来检验。
课堂上，教师的教是自变量。教师虽然是学生学习的外因，但却主导着学生的学习；教师不完全是传道、授业、解惑的单纯角色，还是学生学习的组织者、指导者、帮助者。只要课堂教学的时空不变，在这个时空中，教师的教从一定意义上来讲，除去知识传授外，确是学生情感态度价值观的直接影响者，因为教师的身教胜于言教，决定着学生的人格发展、心理健康、价值取向、理想追求等。在这个意义上说，教师的每一节课都需要用一生的积累来准备，这是对教师开展研究型教学、做学者型教师的磨练与磨砺。
课堂上，学生的学是因变量。学生虽然是学习的主体，是内因，但要受到教师的影响，学生的发展、成长、变化，从一定意义上来说，是随着教师的发展变化而变化的。但学生又不是单纯的被试者，它是一个有思想情感主导，能主动、能动的学习的主体，是个性鲜明的生命体，是充满创造活力的主人。所以，教师一定要遵循“以学论教”的总原则进行教学设计，精心备课，不但要备教材，还要备教法，更要备学生，以奥苏泊尔的学生的已有知识经验基础为课堂教学的起始点，在学生的最近发展区开展有意义的教与学活动。
课堂上，信度与效度既是检验，又是评价，它们检验、评价着教师的教与学生的学。
1.数据的统计与分析，决定了量的变化轨迹，一定程度上存在因果关系，要坚持论从据出这个教育科学的属性。
但是，教育科学不是严格意义上的实验科学，因为以现在的科学发展技术水平来看，变量控制还不能够做到像科学实验那样严谨、严密、严格。尽管如此，我们也要反对排斥量化科学在教育科学中的无用论观点，排斥了课堂教学中的数据量化就等于排斥了教育的科学属性，排斥了课堂教学中的科学方法论。因此，研修员在深入学校开展课题研究活动中，要通过课堂的观课、议课，指导教师树立科研思想，注重数据的积累，增强课堂教学的科学性与实效性。
2.个案的积累描摹着教育的本质属性――个性化的、复杂的创造性劳动。
由于教育具有人文属性，学生是一个个个性鲜明的主体，有着区别于他人的特殊之处，反映在学习过程之中，就会出现“或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。教者也，长其善而救其失者也”。就是因为学生在学习过程中存在着“多、寡、易、止”这四失，教师就要运用多元智能理论，挖掘学生的潜质，利用他们自身的善自主地拯救、弥补他们在学习上的过失，使其渐渐地丰满、丰富、丰盈起来，而这一个个逐渐成长、发展、变化的，丰满、丰富、丰盈的个案，才映射出教育的真谛――发展性、复杂性、创造性。
