发布时间：2023-10-12 15:41:06
绪论：一篇引人入胜的数字教育心得，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
摘 要: 目前校本教研的种种错区，阻碍着它的顺利开展。学校不能搞故作高深脱离教学实际的纯理论研究，应为教育科研搭建平台，提供强有力的抓手。校本研究的主阵地是课堂。要构建以课题研究为依托、以信息技术为载体的科研模式，以信息技术应用，带动课题研究，“以教带研，以研促教”。教学和研究，两者齐头并进。校本教研，促进教师的专业发展，促使学校现代化办学特色的形成，提高了学校的办学品位。本文通过反思，探索校本教研的运行模式以及在新课改中应发挥的作用。
关键词: 校本教研 信息技术 新课改 学校发展
一直以来，教育科研是教育界带有争议的话题。近年来,随着新课改的不断深入, 校本教研被更多的人所接受，成为促进教师专业成长的有效手段。但是，我们也发现，一些人搞校本研究，却游离了自身的教学实际，教学和教研“两张皮”，校本教研缺乏具体的目标任务，研不致用。这让人对校本教研的前景感到担忧。如何为校本教研搭建平台，促使它可持续发展，成为我们面前急需应对的问题。
我校是一所位于城乡结合部的具有56个教学班的年轻高级中学。学校抢占先机，实施“科研兴校”策略，积极推进数字化校园的构建和应用研究，不仅化解了生存危机，而且实现了跨越式的发展。去年，我校以优秀的成绩顺利通过广东省普通高中教学水平评估暨国家级示范性高中验收确认，跨进省优秀学校的行列。我们深深意识到，信息技术是教育科研的一只强有力的抓手。这不仅表现在教学方法、教学模式的创新上，更体现在科研模式、交流方式的变革上。
一、我校广泛开展校本教研的背景
我校创办晚，校龄短。既没有办学所需的优势资源，更没有厚重的历史积淀，如何在竞争中求得生存和发展？
我们认为，作为新办学校，我们因袭的东西少；教师年轻，有朝气，有活力，接受新生事物快！因此，必须审时度势，抓住新世纪发展的机遇，抢占教育改革的制高点。我们实施“科研兴校”策略，确立“以信息化带动教育现代化，促使学校跨越式发展”的办学思路。简而言之，即“重信息、兴科研、建队伍、办名校”。
几年来，我们积极致力于校园信息化建设和应用，沿着正确的办学思路不断前进。为了有效促进学校内涵发展，提高教师实施新课程的能力，学校高度重视校本教研工作，构建以课题研究为依托，以信息技术为载体的科研模式。强调教师应具备科研意识，树立“教师即是研究员”的新观念，不断充实自己，努力提高自身科研素质，促使教师由经验型教师向反思型教师转变，逐步形成校本教研制度化、全员化、信息化、课堂化、课题化的“五化”特色，取得了显著的成绩。
实践证明，信息技术和教育科研在学校发展中的优势是显而易见的，它不仅化解了学校的生存危机,而且促进了教师的专业发展，促使以信息技术、教育科研为载体的现代化办学特色的形成，提高了学校的办学品位。
二、我校数字化教学校本研究的发展历程
学校从开始推进校园信息化建设，到实施数字化校园的构建和应用研究，从零星的探索，到形成一定规模的课题体系，正好反映了教育科研在我校的发展历程。
1、从立项范围看，由“零敲碎打”到“全面开花”。2005年以前，立项的课题寥寥无几；2006年后，立项的课题增多，国家级、省级课题共8项，市级课题1项，涉及面明显扩大。
2、从立项性质看，由“寄居人下”到“独立立项”。先前参加的课题，多为国家级课题的子课题，没有独立的研究成果；2006年后立项的课题，则是学校独立立项，且多为国家级、省级课题，档次较高。
3、从研究方法看，从孤立研究到注重整合。研究走出了单一格局，2006年中央电教馆课题《“数字化校园”与开放的信息化教学环境研究》与2007年立项的几个省级课题既各自独立，又遥相呼应，形成体系。
4、从研究成效看，与信息技术结伴，形成科研特色。以信息技术为载体，通过信息技术应用，带动课题研究，逐步形成以信息技术、教育科研为载体的现代化办学特色。##
附：近年来学校立项课题一览表
课 题
级 别
审批单位
研究进程
《网络时代高中教师的教学观念与行为的实验研究》
国家级
子课题
教育部
2002立项，已结题
《作文三步法教学实验》
国家级
子课题
中国教育学会
2003.3立项，已结题
《生本教育下的自德精神培养实践与探索》
广东省
省教厅思政处教育教学研究室
2005.5立项, 已结题
《全国中小学信息技术与道德研究与实验》
国家级
子课题
全国中小学计算机教育研究中心
2006.4立项，已结题
《史地学科中现实感强的主题学习资源设计与开发应用》
广东省
省教育科学规划领导小组
2006.5立项, 在结题中
《新课程背景下自主和谐的数字化课堂教学模式探究》
广东省
省教育厅
2006.5立项,已结题
《“数字化校园”与开放的信息化教学环境研究》
国家级
中央电教馆
2006.12立项,中期总结
《新课程背景下中学语言学科数字化学习策略研究》
广东省
省电教馆
2007.5立项,中期总结
《网络环境下思想政治教学的实效性研究》
广东省
省电教馆
2007.5立项,中期总结
《信息技术与高中数学教学整合的实验研究》
广东省
省电教馆
2007.5立项,中期总结
《新课程背景下理科开放的数字化探究情景研究》
广东省
省电教馆
2007.5立项
《数字化环境下中学作文教学的研究与实践》
汕头市
汕头市教育局
2008.6立项
三、我校开展数字化教学校本研究的策略
1、开展数字化教学校本研究的工作思路：
校本教研必须贴近实际，服务教学，不能故作高深搞脱离教学实际的纯理论研究，一定要有具体的目标任务，要以课题研究带动课堂教学改革，以新课改的理念改革课堂教学模式。
我们确定课题研究的工作思路为“教学科研化，科研课堂化”， “以教带研，以研促教”。研究方向是：①新课程背景下数字化教学模式研究；②新课程背景下数字化教学环境研究。内容和形式，两者齐头并进。校本研究的主阵地是课堂、新课改的课堂、信息技术背景下的课堂。
2、数字化教学校本研究的组织与实施：
⑴学校领导高度重视，校长、副校长亲自挂帅，担纲负责。
自2003年以来，现职校长、副校长亲自主持的课题共6个，其中中国教育学会国家级子课题《作文三步法教学实验》2004年已经结题，全国中小学计算机教育研究中心《全国中小学信息技术与道德研究与实验》、省教厅《新课程背景下自主和谐的数字化课堂教学模式探究》和《生本教育下的自德精神培养实践与探索》均于2008年结题。 学校领导参与研究，带动课题研究的顺利开展。
⑵成立课题管理领导小组，从组织和管理上对课题研究提供有力的保证。
校长、副校长任领导小组组长、副组长，教研室、教务处主任为小组成员，指导课题的具体实施，形成了由教研室规划协调、各学科组成员具体操作、电教中心技术支持的研究格局。
⑶进一步优化信息技术环境，提供研究物质保障。
根据学校发展的需要，重新做好“数字化校园”的整体规划，着力打造五个平台：
① 信息管理平台：依托校园网和移动公司“校讯通”系统，实施无纸化办公和家校联系，包括信息、公文传递等办公管理，学籍管理、成绩管理等教务管理，提高信息的传递速度和管理的效率。
② 信息交流平台：利用校园网新闻频道、科研信息网、德育网、专题学习网页，展示工作成果，宣传学校品牌；利用中国教育服务网建设科组博客圈，交流教育教学心得，抒写酸甜苦辣。
③ 教学资源平台：充实中央电教馆资源库、智能题库、FTP服务器、数字图书馆等，做好资源的流通、共享。
④ 电化教学平台：在多媒体电教平台全面进入课堂的基础上，改造了二个连接internet的多功能电脑室，新装配物理、化学、生物等学科探究实验室；探究新课程背景下自主和谐的数字化教学模式，提高使用效率。
⑤ 校园卡应用平台：利用校园卡，解决出勤签到、图书馆借书、食堂、小买部划账等日常生活和学习活动，一卡通行整个校园。
这样，一个崭新的信息化校园已经跃然眼前，这些设备的投入使用，为实现教学手段和管理手段的现代化奠定了坚实物质基础,大大提高教学和管理的效率，从而达到全面提高教学质量的目的。
⑷提倡做学习型教师，构建课题研究与校本培训并行的模式。
根据新课该的要求，学校将校训由“益教益学，图强图盛”修改为邵华泽的题词“益学益习，图强图盛”，提出构建学习型组织，关注教师专业化发展。
①“机制激励，制度保障”。制定了《校本教研制度》，落实培训计划。每年定期组织青年教师基本功比赛、优质课评比，为新教师的快速成长搭设平台。修订学校人才基金的奖教项目，设立科研成果奖。
②“进修学习、岗位培训”。不惜物力财力，全力支持老师外出考察、学习、参加各类培训。同时校内不定期对教师进行业务培训，广泛开展校本研究。
③“专家引领，同伴互助”。积极邀请专家莅校开展学术讲座，将前沿理论、最新信息植入师生的心中。同时建立和健全新教师和青年教师帮教机制，在暑期进行新教师岗前校本培训，结对互帮，以老带新，以新促老。
④“校际合作，异地交流”。采用“走出去，请进来”的方式，积极开展交流活动。在加强区域内校际合作的基础上，注意加强跨区域交流，与汕头、中山、番禺、江门、云浮等兄弟学校结成“五地十校”同盟。
⑤“案例研讨，行动研究”。以新课程理念为指导，以汇报课、公开课为载体，研究新课程实施中的困惑和问题。研究现代信息技术与学科课程整合，积极探究“自主、合作、探究”的课堂模式。各学科均建立起了学科资源库和学科网站，实行资源共享，提高校本教研的针对性和实效性。
(5)构建了教、研同步的活动模式，在实践中不断总结、反思，调整、提高。
学校把信息技术和常规教学的整合当作校本教研的核心课题。早在2002年，我校就参与汕头市教育局承担的教育部基础教育课程教材发展中心课题《网络时代教师素质要求的研究》试验。为纠正在信息技术应用过程中出现的偏差，我们提出“强化主体性，突出实践性，激发创造性”的教学要求。
实施新课程后，我们确定了现代教育技术与传统教学手段优势互补的研究方向：要充分利用新课程改革的契机，进一步研究如何在网络时代背景下实现学生的自主学习，如何提高课堂的教学效益。强调教师在设计多媒体课件时，必须树立“以学生为中心”的教学思想，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度，让学生有更多机会在不同的情境下应用所学的知识解决实际问题，从而将知识迁移为能力。
我们精心策划校性说课比赛、优质课评比，以评促研，涌现出一批优秀的、有创意的设计方案、课例。近年来，我校多次承担了市、区公开课任务和举行教学开放活动，全市有多所学校教师到我校听课、交流，我校的现代教育、教学模式已在区域起到很好的辐射作用。
四、开展数字化教学校本研究取得的成果
1.探索出了信息技术与学科教学整合的可操作的教学模式，初步形成网络环境下专题探究学习模式，丰富了课堂教学的内涵。通过研究，各学科形成了一系列教学设计, 积累了教学经验。
2.改造和自制了大批教学软件，创建专题学习网站，构建了资源共享、信息交流平台，使课堂教学得以延伸，拓宽师生学习和交流的空间。
2007年学校“数字化校园”建设成果斐然。在2007汕头市优秀教育网站评比活动中，学校门户网站被评为 “汕头市十佳教育网站”,“呼唤生命教育网站” 被评为“汕头市十佳教育专题网站”， “学校学科网”、“学校德育网”被评为汕头优秀教育网站。 学校被评为2007汕头市最佳“数字化校园”。
3.通过课题研究培养了学生现代数字化背景下的信息素养和自我探究能力，全面培养学生人文道德素养。
4.通过课题研究促使教师在日常教学中有目的地进行探究、反思、总结，促进了教师的专业化成长。三年来，教师科研成果、论文、学科竞赛获省级以上奖励达49人次，市、区（县）级不计其数。
五、存在的问题和不足
1、教师理论与实践相结合的契合度及有效性不高，现代教育教学理论水平有待进一步提升。
2、教师虽能普遍运用多媒体课件开展教学活动，但课件的交互性及开放性不强，利用网络引导学生自主学习、探究学习的教学实践尚属初级阶段。
3、由于校园网络的稳定性和终端机数量不足，数字化学习社区建设进展较慢。
4、网络环境下学生自主探究、健康上网等养成性教育还须进一步加强。
5．对研究过程中的定量评估数据收集、分析重视不够，削弱操作的实效性与评价的科学性。
6．技术与教学艺术、技术与人文的关系需要进一步反思和探讨。
多媒体、网络教学环境，虽然在很大程度上能激发学生的兴趣，作用很大，但同时在一定程度上拉大了师生之间的距离，从而影响了师生间的情感交流。教学是一门艺术，不能过份依赖技术手段，要以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，调动学生的积极参与。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何的技术媒体所不能替代的。
六、今后研究设想
1、进一步激发教师参与校本教研的热情，力求教学与研究紧密结合，提高研究的实效性。
2、加强理论学习与技术指导，进一步深化课题研究，提高教师教育科研的水平。
3、更新网络设备，提高系统稳定性，增购终端机，解决制约网络教学的瓶颈。
很多有经验的老教师，是绝对不会让学生靠得很近的。学生对他们可谓既敬且怕，一些平日里不苟言笑对学生冷若冰霜的教师偶尔露出一点笑脸，学生就会觉得特别温暖，作文里都会写上。而新教师即使对学生笑得再灿烂，学生可能还不一定买账。
身教也是自保的重要途径。现在的学生和家长维护自身权益的意识很强，对于教师一些不妥当的做法，某些家长会选择到学校闹事甚至投诉。一些平时言谈举止比较随便的教师，可能觉得自己也就是不拘小节，但实际上很容易被别人抓住小辫子。
在专业上能镇住学生也是教师学会自保的一种策略。自保得比较好的老师通常都是有一些“绝活”的。教师如果学识比较渊博，学生总是很崇拜的。一个数学教师如果总是算错或者回答不出学生问题的话，赶紧回家买几本习题集狂做。语文教师如果自己觉得写作水平尚可，大可以 “下水” 与学生同游，如果能够有文章发表在报刊杂志上最好，这样学生跟你学也更有信心。英语教师如果说一口流利标准的美语，那基本上就高枕无忧了，学生会跟别的班的学生吹，我们英语老师，那英语说的，比美国人还牛！
教师的幽默感更是教师学会自保的一种利器。幽默的教师通常都很受学生的欢迎。学生每天读书学习身心疲惫，再碰到一个上课乏味的教师确实没劲，如果这名教师还经常骂人，不逆反才怪。所以，既然学生喜欢有幽默感的教师，我们就得努力培养一下自己的幽默细胞。如果你幽默感实在太差，还有一个办法简单易行，就是多参加体育活动。要知道，几乎所有的学生都是喜欢体育的，爱屋及乌，他们对于喜欢体育的教师也是特别有好感的。所以，如果你篮球、乒乓球或是羽毛球打得好，不妨露两手，绝对能让学生崇拜你！
真正懂得自保的老师，会非常重视师生关系，这是学生工作的根本。有时为了解决一件事情，而把师生关系破坏了，是得不偿失的事。为了创建融洽的师生关系，该忍的要忍一忍，该让的要让一让，这是自保的需要，也是以后更好地开展工作的需要。
学生当面与你顶撞怎么办？你感觉到全班学生内心反抗情绪很激烈怎么办？这个时候千万要记住这个原则：自保是第一位的。先估量估量自己的实力，实在不行，先避其锋芒，日后再慢慢图之。
教师除了自保之外，还要学会攻心。对于学生中出现的问题，教师一定要研究学生的心理，思索学生的动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，采取措施。使用的办法通常都比较缓和，却又正好击中学生要害，犯了错误的学生，不但乖乖认错而且心服口服，教师的任务通常也能很好地贯彻下去。学生的行为完全表现出自愿，并非老师强迫，但却是老师的目的。
因此，我们主张做学生工作，只可智取，不能硬攻。攻城为下，攻心为上。攻心，首先要能控制自己的情绪。有一些老师，自己情绪失去控制，当众与学生发生冲突。为师者决不可如此，否则必败无疑。教师要提高自身修养，使自己的心灵像天空一样开阔。攻心，还得了解学生心理。不了解学生心理，你如何去攻呢？所以教师要研究学生，要知道学生的真实想法，知己知彼，百战不殆。切忌想当然，以己之心，度人之腹，目标不明，方向不清，就开火进攻，到头来，一无所获。攻心，一定要善于随机应变。学生的心理是千变万化的，在一些具体场景中，常会有突况发生，当学生的心理发生变化时，教师一定要随机应变，及时调整策略，方可牢牢锁定目标。青少年的心灵是敏感而脆弱的，同时，也十分地多变。学生在成长的过程中，在不同的年龄阶段有不同的心理特点。影响学生心理状态的因素也有很多。教师不是圣人，也不一定能够洞悉一切，计划没有变化快，根据实际情况及时做出调整就更加显得重要了。
要知道，我们教师所试图改变的，不是学生的身体，而是学生的心灵。所以，攻心乃是第一要务，不仅是手段，也是目的。有些教师，运用了错误的方法，比如说体罚。有些体罚，确实有震撼学生心灵之功效，但是更多的体罚，只能使学生情绪更加对抗，心理更加逆反，这与我们的攻心的原则是背道而驰的。体罚就如同攻城一般，学生即使被征服，教师也会付出一定代价。本着保护自己的原则，我们反对使用体罚，对人对己都没有好处。
1. 政策背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调了信息技术对教育的重要价值：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略……充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设……”
与之相应，北京市出台的《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》更具体地强调，应“加强数字校园建设”、“充分利用现代信息技术和丰富的数字资源，深化教育教学改革。鼓励教师探索新型教学模式”、“形成适应信息化的教育教学方式与校园文化，培养提高学生利用现代信息技术收集、整理、分析信息的意识、习惯和分析解决问题的能力。积极开展多媒体教学、远程教学，推进现代信息技术与课程的深层次整合，创新网络化学习模式”、“探索新型技术形态的教育应用与创新”。
2012年，国务院下发的《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》中，把“推动优质教育资源共享”作为一个重要途径，其中明确提出，“开发丰富优质数字化课程教学资源”，以促进义务教育均衡发展。
2. 技术背景
包括显示技术、触控技术、虚拟技术等在内的信息技术快速发展，并在教育中的应用不断深入。数字阅读方式、数字交流方式、数字教学方式应用更加普遍。这些都为电子教材的发展奠定了基础。另一方面，传统纸质教材的不足和局限愈发突显，难以满足现代教育的需求，不能适应未来社会对高素质人才培养的要求。
3. 研究氛围
近年来世界各国纷纷启动电子教材应用实验。美国维吉尼亚州以电子教材的开发与使用为核心，于2008年启动“在线开放教材”计划，并于2009年升级为“超越教科书计划”；韩国，据媒体报道，将于2015年全面推广电子教材；新加坡开发了集存储、记载和阅读信息资料为一体的电子课本；日本于2010年投入资金在一些学校开展电子教材实验研究。
国内如上海、广东、陕西等很多省市地区，也于近年来陆续开展电子教材（或称电子书包）研发，并在一些学校进行教学实验。
4. 应用需求
基于相关政策背景和技术背景，北京市把应用教育技术促进基础教育教学质量的提升作为课程改革的重要内容。“数字化校园”、“北京数字学校”等教育工程的实施，已取得初步成效，推动了北京数字教育向前发展。
当前学校硬件建设相对较强，但高水平、高质量的应用较弱。究其原因，主要是应用资源相对欠缺，已有资源尚未触及教材这一相对核心领域，仍以“打战”为主。电子教材的应用将深入此教学核心地带，构建立体全方位的数字化教学系统。
电子教材探索的目标定位
1. 电子教材的类型
综观国内外电子教材，依据其呈现方式、功能和效果，笔者认为大体可分为以下四种类型。
（1）扫描型
这种电子教材是将纸质教材在不改变版式、内容的情况下进行数字化，常保存成PDF、CAJ等文件格式。其价值在于开发快捷、成本较低、传播效率高、轻便易携带等方面。利用具有阅读功能的电子设备，可以存储大量教材，实现泛在学习。
（2）富媒体型
“富媒体型”电子教材是在“扫描型”电子教材基础上，添加了图片、动画、声音、视频等多媒体资源，这些资源以超链接的方式“嵌入”。它增加了内容的直观性、生动性、趣味性，相应能降低很多内容的学习难度。例如，学习某操作技能，比起纸质教材的文字说明或静态图片，电子教材的动画演示会让学生更易于掌握。
（3）混排型
“混排型”电子教材是在“富媒体型”基础上，对原纸质教材的内容和增加的多媒体资源在版面布局上重新设计，调整字体、字号、装饰等，灵活改变每页的容量，相关内容之间设置跳转链接，对文本内容和多媒体资源进行合理混排，增加阅读的美观舒适度，切合电子阅读的习惯和需要。
（4）融合型
前三种类型的电子教材各有其优势，与纸质教材的主要内容一致，学生易于适应。但由于过于依赖纸质教材，纸质印刷的不足也被保留下来，比如文字内容的呈现缺乏层次、互动等，没有充分发挥电子设备的优势。理想的电子教材应结合教育目标，发掘电子设备的优势和价值，重新设计，“量身定做”，真正实现信息技术与教育的深度融合。其价值将远远高于传统教材。
2. 电子教材的组成要素
电子教材主要由三要素组成：电子教材内容（资源部分）、教学管理平台（软件支撑部分）、移动终端设备（硬件支撑部分）。值得注意的是，由于电子教材既应用于学生个体的课外学习，又应用于师生课堂教学，为了更好地实现课堂管理、教学互动、资源共享、实时评测、跟踪记录学习过程等功能，并充分发挥“云技术”的优势，教学管理平台是不可缺少的组成要素。
电子教材的三要素互相依存，形成合力，共同发挥作用。其应用价值不局限于电子教材内容一方面，每一要素都具备其自身的功能和价值（如平板电脑在其系统软件支持下具备拍照、录像记录功能和网络检索功能），并随着技术的发展而不断提升，使得电子教材的功能和价值不断“增值”，达到“1+1+1>3”的效果。
基于以上认识和理解，以及首都教育的高远追求，北京市电子教材探索的主要目标定位于研发包含三要素的“融合型”电子教材。
对电子教材应用价值的认识
相比起传统纸质教材相对单一的功能，电子教材的“集成度”更高，增加了媒体资源、辞典手册、课外读物、练习、笔记等。理想的电子教材不是将这些“元素”简单 “拼盘”或“做加法”，而是依据教育理念和课程标准科学设计、有机整合，以实现高层次的教育价值。从初步的实验效果来看，电子教材已经开始显现以下一些价值。
1. 改善学习方式
相比传统纸质教材，电子教材中包含的媒体类型，除了文字、图片之外，还包括声音、动画、视频等，实现直观的非线性、立体化阅读，更符合学生的阅读习惯。
理想的电子教材，在设计时会重视辅助学生自我学习，利用电子教材提供的学习引导系统和实时反馈指导，充当一个时时陪伴且不厌其烦的教师，避免学生“孤军奋战”而产生畏难情绪。除了呈现学习内容，学习跟踪系统会记录学生的学习情况，分析学生的学习效果，并生成学习分析数据，以帮助学生把握自身学习状况，增强学习针对性，提高学习效率。
2. 改善课堂教学方式
在传统课堂教学中，师生、生生之间的互动通常只涉及少数人群，频次也很有限。利用电子教材作为移动终端，在无线网络环境中，与云服务器、教师机、电子白板等构建数字互动课堂，实现更理想的互动。除此之外，利用技术和资源的优势，学生能够真正有效开展探究性、发现式学习。
在这样的课堂中，信息技术能起到“催化剂”的作用，改善教学中资源的供给和获取方式，改进师生的角色和行为方式，改良课堂生态环境，学生被充分调动参与到教学之中，真正成为课堂的主人。
3. 为师生“减负”
对学生而言，电子教材如果使其学得轻松有趣，学习内容易于掌握，并能获得主动参与探究的机会，学生乐此不疲，其过重的学业负担能够相对减轻。对教师而言，电子教材提供了大量优质数字资源，减轻了他们寻找或开发资源的压力，同时，一些基本的概念性知识和技能性知识，可交由电子教材帮助学生完成，很大程度给教师 “减负”，让其充分发挥技术所不能替代的作用。
4. 有利于教育均衡发展
由于历史原因，我国各地教育水平发展很不均衡，即使是同一地域的不同学校也可能差别很大，这种状况使得很多学生不能享受优质教育，也制约着我国教育改革的步伐。将优质的电子教材提供给学生，使教师、学校不再是学生依赖的唯一资源获取途径，有利于促进教育均衡发展。
5. 其他价值
电子教材还有很多其他方面的优势，如内容更新快捷，与时代和科技发展同步；内容动态开放，满足学生个性化需求；有利于推进教育信息化，提升学生的信息素养；实现国家倡导的绿色环保理念；给学生的书包从重量上“减负”等。
当然，电子教材的许多价值还停留在认知层面，有待于通过长期实验检验。这些价值能否有效发挥，除取决于电子教材的质量水平外，还受教学环节的诸多因素影响，包括创造理想的教学环境、提升教师教育理念以及师生的信息技术应用水平等。
电子教材研发实验的步骤
北京市电子教材近几年的探索经历了摸索、积累、规划、聚焦的过程。先进行试研究，组织实验校教学经验丰富和技术素养好的教师，结合他们的教学需求，在某些学科挑选章节进行设计和开发，再将形成的电子教材进行实践检验。然后，在完善电子教材的同时，提炼出电子教材设计的理念、原则及评价标准，并积累电子教材教学应用的模式。
大体分为以下几步。
1. 选择部分学科的少量章节开发电子教材，在实验校进行实验。
2. 初步建立教材开发机制、相关内容标准、技术标准。
3. 利用义务教育教材修订之机，同步滚动开发北京版教材配套的电子教材。
4. 将开发出的电子教材提供给实验校进行实验。
5. 结合学习方式变革的研究，对电子教材应用效果进行检验评价。
6. 滚动开发和完善电子教材。
有待克服的困难
从建国至今，我国基础教育教材的改革步伐从没停止过，虽然中间也曾因历史原因走过弯路。相比而言，由于纸质载体没有变化，这些发展变化均为“渐变”。电子教材则呈现明显“突变”，其变化涉及教材从编写和使用的每个环节。作为一种新生事物，尚无成熟的经验可供借鉴，需要审慎地加以研究，尤其是设计、开发环节，并及时通过实验检验和完善，不断提炼开发机制。
电子教材的研发和实验面临不少困难和挑战，其中以下几个方面尤其突出。
1. 相关标准的缺乏。由于缺乏相关标准，电子教材的设计开发者不得不自己通过实验，积累、提炼形成标准，研究效率深受制约。另外，在成熟的电子教材相关标准建立之前，电子教材不能被评审并确立合法地位，而将不得不很长时期处于实验阶段，或作为教学辅助资源提供给实验校选择使用。
2. 电子教材的设计。传统教材的编写，对教材要求有一定了解的学科专家基本可以独立承担。但高质量“融合型”电子教材的设计，除了学科专家，还需要信息技术专家、教材专家、教育专家（心理专家）通力合作，共同进行设计。其过程类似于“脚本”制作，要充分结合教学目标和技术的优势，合理确定内容的呈现方式、互动方式。然后由媒体开发单位、软件开发单位开发素材资源，完成电子教材制作。其设计、开发、出版发行及评审的要求将远远高于纸质教材。
3. 数字资源的开发。富含多媒体是电子教材的显性特点，因此电子教材需要大量的媒体资源。另外，作为教材，对资源的质量水平要求很高，加上版权因素，媒体资源的开发需要投入大量的人力、物力和财力。
