发布时间：2023-10-12 15:41:21
绪论：一篇引人入胜的财政与税收的知识点，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
在传统的教学中，许多抽象的物体光靠教师口述很难完整的表达出来，学生也不容易理解和学习，而多媒体教学方式的应用，彻底的改变了这一现状，原本复杂与难懂的抽象物体，通过多媒体的转化，变得形象生动，学生更容易学习，在财政税收的教学课堂中，如何最有效的利用多媒体提高教学的质量以及促进教学工作的顺利进行，笔者以多媒体教学实践为切入点，进行了详细的探讨。
一、多媒体辅助财政税收教学的优点
1.理论联系实际，激发学生学习兴趣。在进行财政税收教学过程中，可以利用多媒体设备创造一些与实际工作环境相类似的环境，让学生们都参与实际的工作，感受真实的氛围，在实践中学习，这样不仅可以增加学生学习的积极性，也可以帮助其理解不同的知识点，使记忆变得更加深刻。财税课程是会计专业的基础课程，包括财政学、税法、税务会计、税收征收管理、纳税筹划以及国际税收等课程。第一学期通常开设财政学，学习基本财政理论与税收理论；第二学期开设税法课程，系统学习税收法律制度；第三学期开设税务会计，在学习了基础会计、财务会计与税法课程的基础上，将税收课程与财务课程相结合；第四学期开设纳税筹划，在学习了如何计税如何进行会计核算的基础上为企业在合理范围内进行税务筹划，帮助企业降低税收成本。对于这些课程，笔者认为教师在教学过程中可以运用多媒体技术，将理论知识与具体实践有机结合在一起，在教学的互动过程中，通过让学生亲身操作的方式，使学生在记忆时可以连同一些行为、肢体语言一并记忆在脑海里，这样更有利于记忆，而且加深了印象，大大提高了教学质量。2.改进教学方法，突破教学难点，增大教学容量。在财政税收的相关教材中，有许多知识难点是晦涩难懂的，一般情况下仅凭老师在课堂上讲解，学生很难明白其中知识的内涵，这时候，如果能利用多媒体辅助教学，原本复杂的问题就可以用多媒体生动、形象与全面的展示出来，学生就可以快速理解，由此达到突破教学难点的目的，同时也增大了课堂的教学容量。3.改变教学方式，体现学生主观能动性。应变“填入式教学”为“互动教学”，更好地体现学生的主观能动性。在传统教学中，一般采用的大多是“填鸭式”教育方法，教师站在讲台上讲，学生在下面听，很少有互动。利用多媒体教学以后，教师在教学过程中可以起引导作用，在课堂上能以学生为主，通过制作互动课件的形式，大大激发了学生学习的兴趣，教师也可以及时了解与指导学生的学习方法，并且这样的教学方式具有针对性，可以针对不同的学生进行，从而增加了学生学习的效率。
二、多媒体辅助财政税收教学的切入点
1.课堂教学中的讲解演示。在财政税收教学中，教师经常运用讲解法和演示法，而这些教学方法，都可以运用计算机来进行。通过以计算机为基础的多媒体教学方式，可以将教师的教学思路以及教学内容直观地呈现给广大学生，另外使抽象的内容具体化，复杂的内容简单化，确保了教学质量的进一步提高，笔者认为，教师可以将财政税收教学中那些难以用语言直接表达出来的内容制作成精美的课件，通过一个又一个的片段来提高教学效果。在税法中消费税一章的讲解中，为了使广大学生能深入了解征收消费税的消费品有哪些，教师可以利用多媒体技术向广大学生展示女生所购买的化妆品、过年会购买的鞭炮焰火以及高端消费的奢侈品手表、名牌包包等等，并将学生分成若干小组进行讨论，使学生了解哪些消费品既需要征收增值税，也需要加征一次消费税。笔者认为，将教学内容同实物展示、多媒体技术流程展示以及教师的语言描述有机结合在一起，就可以使学生了解财税事务发生的原因，既突破了教学难点，也培养了学生学习的兴趣。2.财政税收实务模拟训练。各院校还可以充分借助互联网络与财务软件，从广大学生实际情况出发，设计科学合理的教学环节，做到因材施教。并以社会和市场需求为导向，紧密联系实际，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，进一步提高学生处理经济业务的能力。除此之外，教师在教学过程中还可以模拟实务训练，给学生以身临其境的感觉，通过这种方式，学生能体会完成业务后的喜悦，一方面增加了学习的动力，另一方面也培养了学生的动手能力。3.多媒体辅助财政税收教学需注意的问题。可以说多媒体技术在教学中的应用是必然的发展趋势，但也应当意识到多媒体技术教学与教学内容的结合，并不是否定传统的教学手段。相关教师在教学过程中，不能过度依赖多媒体教学，而是应当以多媒体技术教学手段为辅助内容，明确教学目标，进一步提高教学质量，更好地为课堂服务。在制作多媒体课件的过程中，应当将教学的重点和难点突出出来，不能片面地追求高科技，这样会影响整个课堂的教学效果。
参考文献
[1]刘春雷.高等教育视野中的企业大学研究[D].南京：南京大学,2013.
[2]范志杰.发展文化事业促进文化产业政策研究[D].北京:财政部财政科学研究所,2013.
[3]兰小云.行业高职院校校企合作机制研究[D].上海:华东师范大学,2013.
以个人为单位和以家庭为单位的个人所得税征收方案对比①甲方案有利于B家庭，有利于增加国家税收收入 ②乙方案有利于A家庭，有利于增加国家税收收入 ③甲方案有利于B家庭，有利于缩小家庭收入差距 ④乙方案有利于A家庭，有利于缩小家庭收入差距
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
解析：此题以个人所得税改革为背景，巧妙地突出了个人所得税在调节个人收入分配、实现社会公平方面的作用。从能力的角度看，试题考查的是获取和解读信息能力，解题的关键是仔细阅读图表，对图表信息进行正确的分析、整合与解读。
图表中有两个关键信息：一个是两个家庭的工作者个人收入水平与家庭收入水平的差别，二是两种方案对财政收入和家庭收入的不同影响。分析第一个关键信息：从个体工作者角度考察，A家庭的工作者月收入是B家庭工作者月收入的2倍，但从家庭总收入角度考察，B家庭的收入是A家庭的1.5倍，B家庭的人均收入和家庭富裕程度都远超过A家庭。分析第二个关键信息：从个人所得税增加财政收入的作用角度考察，甲方案的145元高于乙方案的105元，但从个人所得税调节收入差距、促进社会公平的作用角度考察，乙方案优于甲方案。对分析的结果进行整合，形成的综合性信息解读就是：甲方案有利于B家庭，有利于增加国家税收收入；乙方案有利于A家庭，有利于缩小家庭收入差距。答案为B。
启示：调节收入分配，实现社会公平是近几年社会普遍关注的热点。此题考查的知识是个人所得税的作用，但又不直接通过材料考查，而是从两个具体的家庭收入实际看两种所得税征收方案，让考生通过对信息的分析、整合以形成综合性的信息，再用个人所得税作用的知识对综合性信息进行解读，从而很好地考查了考生能力，避免了靠死记硬背知识得分的现象，有利于为高校选拔合格的新生。这就启示我们在应考复习过程中，要重视热点但又不死背热点，而是围绕着热点掌握相关知识；掌握相关知识但又不单纯死记硬背知识，而是在记忆理解的基础上学会运用知识。
2.[2012·全国文综新课标卷·38（1）]阅读材料，回答问题。
改革开放以来，我国居民收入不断增加。1978年我国职工工资总额为568.9亿元，2009年达到40 288.2亿元；职工平均工资由1978年的615元增加到2009年的32 736元。
在我国居民收入不断增加的同时，收入分配中的一些问题也逐步显现出来。
2009年，我国的最低工资是我国人均GDP的25%，世界平均为58%；我国最低工资是我国平均工资的21%，世界平均为50%。
——摘编自2011年3月7日《经济观察报》根据材料概括我国国民收入分配中存在的问题，并结合《经济生活》知识提出解决问题的政策建议。
解析：此题以社会普遍关注的居民收入在国民收入分配中占的比重过低这一热点问题为背景，以两个坐标图作为材料，考查考生获取和解读信息、调动和运用知识两项能力。解题的基础是能够读懂图表，准确地提取有效信息，之后再运用有关增加居民收入的知识分析信息，提出解决问题的办法。
如何阅读坐标图？提供一个简单的方法：不同时间看变化，不同内容看关系。就此题的图表而言，三个曲线分别代表政府、企业和居民三方在国民收入分配中所占的比重，横坐标表示的是时间，因此必须看出三方所占分配比重的变化趋势；图表显示：居民所得在初次分配和再分配中呈减少趋势，政府和企业所得呈增加趋势。国家、企业和居民是国民收入分配中的三个方面，因此要看到三方相互影响的关系；图表显示，居民收入占比过低，政府收入占比高，国民收入分配结构不合理。将图表中得到的结论与图表前的材料结合，可以知道存在的问题是：与世界平均水平相比，最低工资在人均GDP中占比低，在平均工资中占比低，最低工资水平偏低。居民所得在初次分配和再分配中占比呈减少趋势，政府和企业所得占比呈增加趋势，国民收入分配结构不合理。
设问要求针对图表及材料反映的问题提出相应的对策，此即考查考生调动和运用知识的能力。考生只需依据不同问题联想教材的不同知识，整理归纳出相应的解决办法即可。思路如下：
①最低工资在人均GDP中占比低，在平均工资中占比低，最低工资水平偏低——逐步提高最低工资标准；建立和完善社会保障机制，促进社会公平。
②国民收入分配结构不合理——提高居民收入在国民收入分配中的比重；提高劳动报酬在初次分配中的比重；建立职工工资和居民收入的正常增长机制。
将其整理就是高考所给答案。
启示：教材第61页有“保证居民收入在国民收入分配中占合理比重、劳动报酬在初次分配中占合理比重是实现社会公平的重要举措”的提法，但没有国民收入分配和初次分配、再分配的知识内容；而试题却以两个具体的分配比重坐标图显示国民收入的初次分配和再分配的内容。这启示我们在应考复习中不能仅仅以本为本，还应适当扩展知识，特别是围绕着重大社会热点适当拓展知识。此外，此题中的坐标图是经济学命题中常见的材料形式，而许多文科考生对坐标图不甚了了，因而导致信息提取不全，导致相应的后续问题的答案要点不全。这是必须关注的地方。
柏拉图曾经说过：“教育，从最高意义上讲就是哲学。”而傅立叶则提出：“在教育的堵墙，必要写着，不懂哲学者莫入。”哲学是追求智慧的学问，是使人聪明的学问。而哲学智慧生成于人类的生活和实践活动，它是以知识为依据的基础上形成对生活对世界的一种态度，用已有的知识来明智地指导人的活动，用豁达坦然的态度来处世。高三政治复习课堂应该贯穿哲学的思想方法，用哲学智慧对待知识和规律，处理个人与社会、自己与他人的关系，从而打造高效的政治复习课堂，增强政治复习课的实效性。
一、运用哲学智慧处理教学问题
1.利用事物普遍联系的原理，挖掘知识内在的线索联系。普遍联系原理告诉我们，整个世界是一个普遍联系的有机统一整体，我们应通过把握知识点之间的本质联系、内在联系来挖掘知识间的线索联系。
（1）挖掘概念的线索联系。概念的范围和限定词，往往起到串连整课、整个单元甚至整本书的线索作用。政治教材中的各个知识点都是有内在的联系的，对这些内在的联系进行挖掘，能有效地认识知识之间的本质，概括其内在的联系。如《经济生活》里讲到“税收是国家为实现其职能，依法凭借政治权力取得财政收入的基本形式”，对这一概念进行分析：税收是财政收入的一种最基本的形式，除此之外还有利润收入、债务收入、其他收入等形式；“依法凭借政治权力无偿取得”表明税收具有强制性、无偿性、固定性三个基本特征；征税的目的是为了实现国家职能，在我国税收是取之于民、用之于民的，因此公民应该依法纳税。这样，我们可以看出“税收”一个概念串起了一整课的重要指示点。
（2）挖掘政治知识点彼此之间的联系，对书本前后相似相通的知识点进行归类整合。如《生活与哲学》唯物论中的“一切从实际出发，实事求是”，唯物辩证法中的“联系的多样性要求一切以时间、地点、条件为转移，矛盾的特殊性要求具体问题具体分析”，认识论中的“认识是具体的、有条件的，认识具有反复性、无限性和上升性”，历史唯物主义中的“价值观具有社会历史性”，实际上与“主观与客观达到具体的历史的统一”是相通的。这样挖掘相联系的知识点可以解决心中似是而非的疑惑，使知识具有立体感和灵动性，在解题时能找准找全答题要点。
另外，还有政治知识点与社会热点、历史地理等学科之间的线索联系。挖掘它们之间的本质联系，并将其串连，可使之成为教材扩展知识的一部分。
2.利用矛盾普遍性和特殊性辩证关系原理，挖掘同类知识的共性和个性关系。矛盾普遍性和特殊性辩证关系原理告诉我们，矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，特殊性也离不开普遍性。许多政治知识点之间在本质上有一定的共性和个性的关系，挖掘这些联系，把具体知识看成是共性在具体领域的表现形式，可以对知识点进行整合，从而加深理解和掌握。比如，有关“价值”的问题，经济学里提到“使用价值和价值是商品的两个基本属性”，哲学中也有“价值”，学生很容易出现认识上的混乱。从内容上来看，“哲学意义上的价值是指一事物对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的属性和功能，它涵盖了各个不同领域事物的价值，具有高度的概括性和普遍性”。由此可见，哲学的价值是共性，体现着客体对主体的有用性。经济学的价值是指凝结在商品中的无差别的人类劳动，这里面包含一个观点：人类劳动能否成为商品关键在于能否交换成功，而交换能否成功取决于该商品能否能满足市场消费者的需求。其实，经济学的价值也符合哲学价值的含义，只不过这里的“事物”变成了“人类劳动”，“主体的需要”变成了“市场消费者的需要”。所以，哲学上的价值与经济学上的价值是共性与个性、抽象与具体的关系。哲学上的“价值”在共性上统帅了经济学上的“价值”、人生观中的“人的价值”。除此之外，哲学与具体科学、物质与具体的物质形态、市场经济与社会主义市场经济三组概念也体现的是矛盾的普遍性与特殊性的相互联结，是共性与个性、抽象与具体的关系。《文化生活》中的“文化既是民族的，又是世界的”也体现了矛盾的普遍性与特殊性的相互联结。
二、运用哲学智慧引领学生的学习生活
1.意识的能动作用原理告诉我们，物质是第一的，意识是第二的，意识对物质有积极的能动作用，精神状态合理的亢奋能催人奋进，而萎靡的精神状态则让人感觉悲观消沉，进而丧失斗志。因此，我们要培养学生具有积极的、高昂的精神状态。“引导学生对他们的未来充满自信，虽然最终未必人人都能实现既定的目标，但他们一定会因此而格外努力”，这是我的教学理念。教师要关注课堂上积极的事情，眼睛尽可能多地看到积极的东西，如果一味寻找不对劲的地方，人就会变得消极，有挫折感。在学生的心目中，多次正面和积极的评价才能抵消一次负面和消极的评价。因此，教师应多用赞赏的、鼓励的话语满怀期待地对待学生，或者从一些小小的成功入手，并且利用这些成功来逐步消除自己对学生的一些消极期望，这样学生就会真正发挥自身的潜力。
2.规律的普遍性和客观性要求我们要尊重客观规律，按客观规律办事，不能违背规律。教师在教学中可用它来指导学生按学习规律来组织学习活动，按照大脑兴奋与抑制循环的活动规律来安排学习时间，根据艾宾浩斯的遗忘规律来安排知识点的记忆，同时充分发挥学生的主观能动性，使学生努力学习，刻苦钻研，就能取得好的教学效果。
